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摘要：
纵观我们小学语文教学，比较注重学生“动口”、“动脑”，而“动手”仅局限于学生动手写。其实巧妙地让学生动手、动脑，课堂更高效。学生在圈画的过程中能促进语言文字训练落到实处；学生在动手过程中，能理清思路，理解内容；学生在做、演的过程中，能加深印象，深化中心。这样手脑并用，更有利于学生智力的发展，更能有效地培养学生的语文素养。
关键词：动手 动脑 课堂 高效
纵观我们小学语文教学现象，不难发现，小学语文教学比较注重学生“动口”、“动脑”，而“动手”仅局限于学生动手写。心理学研究表明，手脑并用可以促进学生智力的发展。而且小学语文课本中的一些知识与小学生的生活实践，与小学生的认识与心理水平有一定距离，而小学生思维仍以形象思维为主。在语文教学中让学生动手操作，可以让学生凭借形象来弥补这一距离。因此，在小学语文教学中，应注重让学生动手操作，促进学生对语言文字的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，从而提高小学语文教学的质量，促进学生素质的全面提高。
一、圈一圈，画一画，语言文字训练落到实处
在分析课文时，原先我总是提出一些问题，然后让学生带着问题阅读课文后回答，我发现学生总是在文章内容，故事情节上兜圈子，学生只读懂了课文内容，并没有真正得到语言文字的训练。例如在第二次教学《一夜的工作》时，我改变了第一次教学的方法（只是让学生动脑、动口），提出了这样的训练目标：1、周总理生活簡朴从哪些句子可以看出？用“_____”画出来，并用“△”圈出最能体现周总理生活简朴的词语。2、周总理工作劳苦又可以从哪些句子看出来？用“～～”画出来，并用“○”圈出最能体现周总理工作劳苦的词语。第二次训练的效果显然优于第一次，因为第二次让学生动手圈画，而且要求明确，让学生手脑并用，使学生思维定向，有了凭借，易于操作，学生去析句品词，真正把语言文字的训练落到实处。学生也能抓住课文中的重点词句理解课文内容，感受课文的中心。
因此语文课堂教学中，应重视指导学生读书时动手圈画，一要注意目标明确，使学生思维定向；二要注意提供给学生一些圈画符号，使学生易于操作。如此日积月累，学生不仅学会怎样读书，且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，大大地提高了课堂教学效果。
二、画一画，试一试，帮助学生理清思路，理解内容
一些以地点或方位为顺序记叙的文章，由于学生空间观念的限制，很难理清文章思路。这时，教学中指导学生画一画，以图为媒介，在头脑中构建一种新形象，从而帮助学生理清文章思路，理解文章内容。
1. 1、画示意图
。教学游记、参观访问记一类文章，像《颐和园》等一类的课文，指导学生用简笔画画游览路线，可以帮助学生理清文章思路。除此之外，以及一些学生比较难理解的内容，可通过画示意图帮助理解。又如《詹天佑》一文，在教学中，我围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自读自悟，主动探索，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。但在理解第五、六自然段“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，单是文字的讲解，学生对课文内容难以理解，于是，我采用了画一画的教学方法。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。这部分内容让学生在自读讨论理解课文的基础上，指导他们用笔画出简单的开凿办法示意图，学生既感兴趣，对内容也易于明白。同时通过直观图，有助于学生理解詹天佑的杰出之处。
2. 2、画色彩图
。有些课文本身就是一幅美丽的图画，特别是一些诗歌。在诗歌的教学中，可以尝试让学生用图画表达与诗歌相同的意境。学完课文后，让学生动手画一画，一方面可以检查学生对课文的理解，另一方面也可以培养学生的审美能力。例如，教学《村晚》一诗，上课之前，在黑板上写了三组词语：1、 （1）青草 、远山、 牧童 ；2、（2）池塘 、落日、 短笛；3、 （3）荷花、 水波、 牛背。上课伊始，我并没有对学生说要学古诗，学生也不知道要学古诗， 而是说：让我先来考一考你们的想象力，谁能够将这三组词语想象成三幅优美的画面？好胜心激起了孩子的求知欲望，一个说的比一个美，越说越精彩，一开始只能说一句两句，后来说起来成段成段的，词语也越用越多，越用越准确。在此基础上，我提出了一个更高的要求，就是，将这九个词合起来想象成一幅优美的画面。同样难不倒学生，这样耗出了半节课。可这有什么关系呢？因为本课语文教学的目标不仅仅是读懂古诗，更重要的是发展学生的思维能力和语言表达能力，学古诗只不过是一个载体而已。有了这样的铺垫，诗歌的教学自然好过关。学生们自己通过设计画面，动手绘制而成的，比起单纯地阅画，也更能调动他们学诗的积极性。
三、做一做，演一演，加深印象，深化中心。
课文中有些知识离学生的生活实际很远，学生只能从书本中得到间接的理性认识，认识仅停留在记忆水平。如果让学生动手去做一做，则会从感性认识上升到理性认识，从而加深印象。
1. 1、做演示实验
。教学《乌鸦喝水》一文时，边教学边让学生做演示实验，把小石子慢慢扔进装有少量水的瓶中，既直观，学生也容易理解；教学《两个铁球同时着地》一文时，文中亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下，10磅重的铁球一定先着地，速度是1磅的10倍，但伽利略对这句话产生了疑问，认为：如果是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落带来的速度应当比10磅重的铁球慢。但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？教师可组织学生进行试验，证实了伽利略的推断是正确的，让学生心服口服。
2. 2、作即兴表演
。一些故事情节很强，或感情比较丰富的课文，教学中可以让学生作即兴表演，以检查学生对字词、课文内容以及文章中心的理解。例如，《小抄写员》一文，父亲发现儿子是在默默地帮助自己工作，痛心疾首，懊悔万分。文中后几段文字是从父亲角度对叙利奥思想、行为的充分肯定和热情赞扬，是心与心的碰撞和交融，是最打动人心的文字。这几段文字有情有境，通过有感情的朗读和想象表演，可以更深刻地感受叙利奥爱父母、爱家庭的优秀品质，感受父母子女之间互相关心爱护的美德。
总之，在小学语文教学中，“动口”、“动脑”固然重要，而巧妙“动手”，达到手脑并用，既可帮助学生理解教材内容，更有利于学生智力的发展，更能有效地培养学生的语文素养。
纵观我们小学语文教学，比较注重学生“动口”、“动脑”，而“动手”仅局限于学生动手写。其实巧妙地让学生动手、动脑，课堂更高效。学生在圈画的过程中能促进语言文字训练落到实处；学生在动手过程中，能理清思路，理解内容；学生在做、演的过程中，能加深印象，深化中心。这样手脑并用，更有利于学生智力的发展，更能有效地培养学生的语文素养。
关键词：动手 动脑 课堂 高效
纵观我们小学语文教学现象，不难发现，小学语文教学比较注重学生“动口”、“动脑”，而“动手”仅局限于学生动手写。心理学研究表明，手脑并用可以促进学生智力的发展。而且小学语文课本中的一些知识与小学生的生活实践，与小学生的认识与心理水平有一定距离，而小学生思维仍以形象思维为主。在语文教学中让学生动手操作，可以让学生凭借形象来弥补这一距离。因此，在小学语文教学中，应注重让学生动手操作，促进学生对语言文字的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，从而提高小学语文教学的质量，促进学生素质的全面提高。
一、圈一圈，画一画，语言文字训练落到实处
在分析课文时，原先我总是提出一些问题，然后让学生带着问题阅读课文后回答，我发现学生总是在文章内容，故事情节上兜圈子，学生只读懂了课文内容，并没有真正得到语言文字的训练。例如在第二次教学《一夜的工作》时，我改变了第一次教学的方法（只是让学生动脑、动口），提出了这样的训练目标：1、周总理生活簡朴从哪些句子可以看出？用“_____”画出来，并用“△”圈出最能体现周总理生活简朴的词语。2、周总理工作劳苦又可以从哪些句子看出来？用“～～”画出来，并用“○”圈出最能体现周总理工作劳苦的词语。第二次训练的效果显然优于第一次，因为第二次让学生动手圈画，而且要求明确，让学生手脑并用，使学生思维定向，有了凭借，易于操作，学生去析句品词，真正把语言文字的训练落到实处。学生也能抓住课文中的重点词句理解课文内容，感受课文的中心。
因此语文课堂教学中，应重视指导学生读书时动手圈画，一要注意目标明确，使学生思维定向；二要注意提供给学生一些圈画符号，使学生易于操作。如此日积月累，学生不仅学会怎样读书，且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，大大地提高了课堂教学效果。
二、画一画，试一试，帮助学生理清思路，理解内容
一些以地点或方位为顺序记叙的文章，由于学生空间观念的限制，很难理清文章思路。这时，教学中指导学生画一画，以图为媒介，在头脑中构建一种新形象，从而帮助学生理清文章思路，理解文章内容。
1. 1、画示意图
。教学游记、参观访问记一类文章，像《颐和园》等一类的课文，指导学生用简笔画画游览路线，可以帮助学生理清文章思路。除此之外，以及一些学生比较难理解的内容，可通过画示意图帮助理解。又如《詹天佑》一文，在教学中，我围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自读自悟，主动探索，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。但在理解第五、六自然段“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，单是文字的讲解，学生对课文内容难以理解，于是，我采用了画一画的教学方法。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。这部分内容让学生在自读讨论理解课文的基础上，指导他们用笔画出简单的开凿办法示意图，学生既感兴趣，对内容也易于明白。同时通过直观图，有助于学生理解詹天佑的杰出之处。
2. 2、画色彩图
。有些课文本身就是一幅美丽的图画，特别是一些诗歌。在诗歌的教学中，可以尝试让学生用图画表达与诗歌相同的意境。学完课文后，让学生动手画一画，一方面可以检查学生对课文的理解，另一方面也可以培养学生的审美能力。例如，教学《村晚》一诗，上课之前，在黑板上写了三组词语：1、 （1）青草 、远山、 牧童 ；2、（2）池塘 、落日、 短笛；3、 （3）荷花、 水波、 牛背。上课伊始，我并没有对学生说要学古诗，学生也不知道要学古诗， 而是说：让我先来考一考你们的想象力，谁能够将这三组词语想象成三幅优美的画面？好胜心激起了孩子的求知欲望，一个说的比一个美，越说越精彩，一开始只能说一句两句，后来说起来成段成段的，词语也越用越多，越用越准确。在此基础上，我提出了一个更高的要求，就是，将这九个词合起来想象成一幅优美的画面。同样难不倒学生，这样耗出了半节课。可这有什么关系呢？因为本课语文教学的目标不仅仅是读懂古诗，更重要的是发展学生的思维能力和语言表达能力，学古诗只不过是一个载体而已。有了这样的铺垫，诗歌的教学自然好过关。学生们自己通过设计画面，动手绘制而成的，比起单纯地阅画，也更能调动他们学诗的积极性。
三、做一做，演一演，加深印象，深化中心。
课文中有些知识离学生的生活实际很远，学生只能从书本中得到间接的理性认识，认识仅停留在记忆水平。如果让学生动手去做一做，则会从感性认识上升到理性认识，从而加深印象。
1. 1、做演示实验
。教学《乌鸦喝水》一文时，边教学边让学生做演示实验，把小石子慢慢扔进装有少量水的瓶中，既直观，学生也容易理解；教学《两个铁球同时着地》一文时，文中亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下，10磅重的铁球一定先着地，速度是1磅的10倍，但伽利略对这句话产生了疑问，认为：如果是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落带来的速度应当比10磅重的铁球慢。但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？教师可组织学生进行试验，证实了伽利略的推断是正确的，让学生心服口服。
2. 2、作即兴表演
。一些故事情节很强，或感情比较丰富的课文，教学中可以让学生作即兴表演，以检查学生对字词、课文内容以及文章中心的理解。例如，《小抄写员》一文，父亲发现儿子是在默默地帮助自己工作，痛心疾首，懊悔万分。文中后几段文字是从父亲角度对叙利奥思想、行为的充分肯定和热情赞扬，是心与心的碰撞和交融，是最打动人心的文字。这几段文字有情有境，通过有感情的朗读和想象表演，可以更深刻地感受叙利奥爱父母、爱家庭的优秀品质，感受父母子女之间互相关心爱护的美德。
总之，在小学语文教学中，“动口”、“动脑”固然重要，而巧妙“动手”，达到手脑并用，既可帮助学生理解教材内容，更有利于学生智力的发展，更能有效地培养学生的语文素养。