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小学数学课堂，尤其是一年级孩子的课堂充满了生机，它是动态的活泼的，它是在教师和学生、学生和学生之间合作、对话、交流碰撞中形成的。对活泼课堂的理解不同，就会形成不同的课堂，很多的教师尤其是新教师，这里包括我也犯了同样的错误，常常追求课堂表面的热闹，对更深层次的实质内容没有实践。如何提高学生在数学课堂上的效率成为我课后思考的问题。我认为除了教材和教师的因素以外，对学生的关注和必要的练习也是影响效率的因素。
一、 教材是效率的保证
教学是师生之间的互动的过程，一节课上的是幽默有趣还是枯燥无味取决于教师切入点的选择，以及教师提问的技巧。所以在上课之前认真的研读教材，并对学生在课堂上可能出现的情况做一些应对措施是必要的。教学是个动态的过程，那是不是意味着就不需要预设，或者对预设敷衍一下？答案是否定的。课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对教师的要求降低了，而是提高了。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，对所要教授的内容做到心中有数并能灵活运用例子，復杂内容简单化。而预设课堂行为在教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程的动态生成，更需要教师精心的预设。
二、 重点关注是效率的触发点
一年级的数学教学不能机械的重复教学，它是学生成长的的过程，需要多姿多彩的教学设计。在课前设计教案的时候，要考虑到学生多种情况，注重课件的层次感，让低下水平的学生也能学到知识。但是不是所有的情况都能被我们预设到，所以作为教师的我们就要临场发挥教育机智，善于利用学生的意外事件为我们的教学服务，从而实现学生快乐的生活，快乐的学习。
1.关注新问题
一年级的学生由于在入学前接受的是保姆式的幼儿教育，对正规的学习还缺乏一定的了解，因此在给一年级的学生上课时，注重学生习惯的培养，保护学生的自尊。学生在学习新知识的时候，经常与他们的生活经验发生联系，从而提出种种的问题，这些问题为我们提供了一种很有效的教学资源。如在教学《30以内的加法（列竖式计算）》过程中，学生面对14+8=这个题目的时候，就有学生提出4+8=12，与4+4=8这一类的题目不能直接写在个位上，该怎么写得数。其实这些题目对我们来说从没有想过该怎么写得数的问题，面对学生的质疑，又该怎么以学生的语言回答孩子的问题。另外在教数位意义的时候，书本上有这样一句话“个位是5，表示5个一；十位上是1，表示1个十”，该怎么讲学生才不会出现死记的情况。换个数字，学生能很快的说出来。学生的能力不能仅仅停留在表层的问题的答案，而是要进一步的深入，转“这个答案是什么”的思想为“这个问题是怎么得来的”思维模式。关注在上课过程出现的新问题不仅进促进了学生深入理解所学知识，更可贵的是保护了后进生这种善于联想的思维热情。
2.捕捉新创意
一年级的学生都有表现欲，他们都希望自己活跃在课堂上，希望别人注意到他的存在，课堂就是这样的一个大舞台，为他们提供了一个展示自己的平台，这时教师更应该关注他们的发散性思维。如教学《30以内进位加》15+15的时候，学生在交流出进位加法的计算方法，但是仍有一位学生高举着小手，该不该给他一个机会，经过几秒钟的思考，我决定给他一个机会。他的想法是这样的：他把15分成10和5，把另一个15也分成10和5，两个10相加就是20，5和5相加是10，再加起来就是30了。这个方法和进位加法的思想是一致的，他只不过更加具体化了，看着他那张质朴充满期待的小脸，我不想批评他，最后我只说了一句话“你很爱动脑筋！”就因为我的这句话，这个学生在随后的课堂上表现的非常的活跃，随后提出的问题都很有创意。
三、 教师是效率的中心点
一年级的数学教学呈现出了动态生成的创新性质，对我们教师来说要充分的发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉在课堂教学中涌现出来的各种各类的信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点，调动学生上课的情绪，促进效率的提高。
1.认真倾听
在课堂教学中，会有很多的意外发生，是我们在备课过程设想不到的，不然也不会有教学艺术这一类的话了。这个时候教师要善于倾听学生的发言，善于发现学生回答中的闪光点，发现有价值的、有意义的话，及时给与表扬和肯定。通过长期这样的观察和比较，提高对每位学生的了解，提高自己的教育智慧，使自己能轻松地解决课中出现的各种可能性。
2.加工整合
在教学中，学生的信息大部分是零散的，模糊的，是一种需要人点拨的原生状，这就需要教师在旁边研究学生，有选择的加工学生的信息，综合各类原生态，形成综合、完善的认识，引导学生向更高的认识推进。
3.等待花开
学生的成长需要我们耐心的等待，教学也一样，我们给与学生时间，他们回馈我们的不仅仅是时间，还有出人意料的美丽。控制学生在课堂中有必要的时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生的学习动机，让学生体验知识产生的过程。在等待过程中，我们不是没有事情做，我们要四处走动听听他们说了什么，给他们一定的鼓励。
四、练习是效率的延续
数学是一门思维的艺术，要想在数学领域有进一步的所为，基础是关键，而必要的练习是助力。练习是学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新的主要途径，可以给学生的思维一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识。
总之课堂的效率有赖于教师的教育智慧，而教育智慧是融于现实的教学实践活动之中的，我们可以让课堂活起来，可以让课堂成为孩子驰骋的乐园。作为教师，我们要以积极的心态面对教学中出现的各种问题，以开放的心态迎接新的思维火花的碰撞，从而发现学生的闪光点，发现学生的可爱之处，促进教学的高效率。
一、 教材是效率的保证
教学是师生之间的互动的过程，一节课上的是幽默有趣还是枯燥无味取决于教师切入点的选择，以及教师提问的技巧。所以在上课之前认真的研读教材，并对学生在课堂上可能出现的情况做一些应对措施是必要的。教学是个动态的过程，那是不是意味着就不需要预设，或者对预设敷衍一下？答案是否定的。课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对教师的要求降低了，而是提高了。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，对所要教授的内容做到心中有数并能灵活运用例子，復杂内容简单化。而预设课堂行为在教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程的动态生成，更需要教师精心的预设。
二、 重点关注是效率的触发点
一年级的数学教学不能机械的重复教学，它是学生成长的的过程，需要多姿多彩的教学设计。在课前设计教案的时候，要考虑到学生多种情况，注重课件的层次感，让低下水平的学生也能学到知识。但是不是所有的情况都能被我们预设到，所以作为教师的我们就要临场发挥教育机智，善于利用学生的意外事件为我们的教学服务，从而实现学生快乐的生活，快乐的学习。
1.关注新问题
一年级的学生由于在入学前接受的是保姆式的幼儿教育，对正规的学习还缺乏一定的了解，因此在给一年级的学生上课时，注重学生习惯的培养，保护学生的自尊。学生在学习新知识的时候，经常与他们的生活经验发生联系，从而提出种种的问题，这些问题为我们提供了一种很有效的教学资源。如在教学《30以内的加法（列竖式计算）》过程中，学生面对14+8=这个题目的时候，就有学生提出4+8=12，与4+4=8这一类的题目不能直接写在个位上，该怎么写得数。其实这些题目对我们来说从没有想过该怎么写得数的问题，面对学生的质疑，又该怎么以学生的语言回答孩子的问题。另外在教数位意义的时候，书本上有这样一句话“个位是5，表示5个一；十位上是1，表示1个十”，该怎么讲学生才不会出现死记的情况。换个数字，学生能很快的说出来。学生的能力不能仅仅停留在表层的问题的答案，而是要进一步的深入，转“这个答案是什么”的思想为“这个问题是怎么得来的”思维模式。关注在上课过程出现的新问题不仅进促进了学生深入理解所学知识，更可贵的是保护了后进生这种善于联想的思维热情。
2.捕捉新创意
一年级的学生都有表现欲，他们都希望自己活跃在课堂上，希望别人注意到他的存在，课堂就是这样的一个大舞台，为他们提供了一个展示自己的平台，这时教师更应该关注他们的发散性思维。如教学《30以内进位加》15+15的时候，学生在交流出进位加法的计算方法，但是仍有一位学生高举着小手，该不该给他一个机会，经过几秒钟的思考，我决定给他一个机会。他的想法是这样的：他把15分成10和5，把另一个15也分成10和5，两个10相加就是20，5和5相加是10，再加起来就是30了。这个方法和进位加法的思想是一致的，他只不过更加具体化了，看着他那张质朴充满期待的小脸，我不想批评他，最后我只说了一句话“你很爱动脑筋！”就因为我的这句话，这个学生在随后的课堂上表现的非常的活跃，随后提出的问题都很有创意。
三、 教师是效率的中心点
一年级的数学教学呈现出了动态生成的创新性质，对我们教师来说要充分的发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉在课堂教学中涌现出来的各种各类的信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点，调动学生上课的情绪，促进效率的提高。
1.认真倾听
在课堂教学中，会有很多的意外发生，是我们在备课过程设想不到的，不然也不会有教学艺术这一类的话了。这个时候教师要善于倾听学生的发言，善于发现学生回答中的闪光点，发现有价值的、有意义的话，及时给与表扬和肯定。通过长期这样的观察和比较，提高对每位学生的了解，提高自己的教育智慧，使自己能轻松地解决课中出现的各种可能性。
2.加工整合
在教学中，学生的信息大部分是零散的，模糊的，是一种需要人点拨的原生状，这就需要教师在旁边研究学生，有选择的加工学生的信息，综合各类原生态，形成综合、完善的认识，引导学生向更高的认识推进。
3.等待花开
学生的成长需要我们耐心的等待，教学也一样，我们给与学生时间，他们回馈我们的不仅仅是时间，还有出人意料的美丽。控制学生在课堂中有必要的时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生的学习动机，让学生体验知识产生的过程。在等待过程中，我们不是没有事情做，我们要四处走动听听他们说了什么，给他们一定的鼓励。
四、练习是效率的延续
数学是一门思维的艺术，要想在数学领域有进一步的所为，基础是关键，而必要的练习是助力。练习是学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新的主要途径，可以给学生的思维一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识。
总之课堂的效率有赖于教师的教育智慧，而教育智慧是融于现实的教学实践活动之中的，我们可以让课堂活起来，可以让课堂成为孩子驰骋的乐园。作为教师，我们要以积极的心态面对教学中出现的各种问题，以开放的心态迎接新的思维火花的碰撞，从而发现学生的闪光点，发现学生的可爱之处，促进教学的高效率。