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导学案,顾名思义,强调的是“导”与“学”。 “导”指的是引导、指导;“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具,强调的是在教师的主导下学生的自主学习。“导学案”既是老师的教案,又是学生的学稿,它把“教”与“学”有机结合在一起,把学生的有效学习作为教学设计的具体要求,更具有科学性、实效性。
语文学科注重积累、品味、感受、体验与运用。因此在教学中,对于不同课型的文章,需要精心地设计,合理地使用导学案。
一、精读课重在品读、感悟,教师的作用是借助导学案引导学生去进行品读、探究与交流。
精读课导学案的设计要求精,突出语言文字的训练。比如在《荷塘旧事》一文中,用两个问题直击本文学习目标,问题一:品读“荷塘美景”部分,仔细体会文章的语言美;问题二:品读“荷塘旧事”部分,用心感悟人物的形象美。课堂上,教师主要是引导者的身份,调动学生的情感和思维。例如在探究问题一时,导学案中设计了“学法导航”:1、用“。。”标出能表现荷塘美的词语,用波浪线画出表现荷塘美的句子,有感情地读一读。 2、在这部分描写中,作者主要运用 ( )的手法,让我们如临其境般的感受到荷塘( )。学生通过标一标、画一画、读一读、写一写等方式感受到荷塘景色之美,体会到作者语言之美。在探究问题二时,导学案中设计了“学法导航”:作者对这三件往事的描写,我认为哪些词句用得传神,写得贴切,因为 ( )。学生通过自学、对学、群学等环节感悟到人物的形象美。在师生互动、生生互动中让问题轻松解决。课堂气氛活跃,学生的主动性和创造性得到发挥,学生学得入情入境,在集体智慧的碰撞中顺利完成学习任务。
精读课老师的引导很关键,尤其要关注课堂生成问题,这样更能激发学生主动探究的积极性。例如学习《阅读大地的徐霞客》一课时,在感知文眼“阅读”一词时,老师让学生自由漫谈“阅读”的意思,然后让学生就课题质疑。学生提到了徐霞客为什么要阅读大地?他是怎样阅读大地的?他阅读大地的结果是什么?此时及时鼓励学生,并将这三个问题确定第二课时的探究问题,学生迫不及待的要一起探究这些“不寻常”的答案。在不断地深入分析中,水到渠成的解读了文章的主旨。抓住了这个教学契机,从而将其引导为一种个性化解读的教育机智。教师的引领及引导在此尤为重要。而学生可以在老师引领下进行自主学习与合作探究。
二、略读课重在设计问题,学生以导学案为载体进行小组合作交流,教师只是点拨者的身份。
叶圣陶先生曾经说过:“就教而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”据此,我们在设计导学案过程中,对略读课要求是简洁,是对精读课文知识的应用和补充。因此导学案的设计主要是以学生解决问题为主,教师适时点拨而已。
在导学案中“学法导航”方法指导下进行自主和小组合作交流学习。由于问题设计具体,由浅入深,孩子们学习热情很高,自然引入互动环节。学生通过组内互学、组组交流相互补充,相互学习,把握了文章的主旨,真正理解了“阳光皮肤”的含义。两个环节中都以学生的自主与合作探究为宗旨,教师作为引领者,引入问题,在学生交流问题后点拨明确。这节课在学生的自主探究中培养了阅读能力,这就实现了略读课作为应用课的目标。
略读课要做到整体求精,部分求略。体现语文课堂的简洁美,教师有效处理略读课文,放手让学生根据导学案的提示自主解决问题,在不断的探究中学生的阅读技能自然就能得以发展和提高。
三、作文课重在激发兴趣,利用导学案引导学生学会观察,激发学生说的欲望,培养学生写的能力,提高学生修改作文的能力。
例如“吹泡泡”的作文导学设计,主要设计四个环节:第一环节:设计5分钟的课前活动, 提出观察要求: 1、一边吹一边留心观察整个教室的场面:(1)、整个场面给你的感受;(2)、全班同学吹泡泡的动作、神态等;(3)、吹出泡泡的特点以及产生的想象。2、有重点地观察周围的几名同学,看看他(他们)是怎样吹的?吹出的泡泡有什么特点? 3、自己是怎样吹的?你是用什么办法让自己吹出的泡泡有特点的(吹得最大、吹得最多、飞得最高、颜色丰富、形态各异等)? 第二个环节:根据观察要求分组交流,组内评价,各组推荐一名说得好的学生参与班级交流,师生即时评价,提出合理化建议。第三个环节:学生整理思路,列提纲写作。提出写作要求:(1)、要写清事件的过程;(2)、重点内容要写具体(场面、自己、他人);(3)、注意记叙有顺序,语句通顺,有一定感受;(4)、尽可能在20分钟内完成。第四个环节:根据写作要求自读自改,同桌互评互改,小组评改,自己整改,而后上交作文。
四、综合活动课主要是培养学生的综合实践能力。导学案的设计分为课前准备、實践活动和课堂展示三个环节,旨在激发学生的参与热情,调动学习兴趣,同时可以让学生感受成功的喜悦,让他们的学习生活变得丰富多彩。
例如关于“遗迹”的活动课,课前准备环节引导学生确定考察目标:让各组学生在学科长的组织下确定考察目标,例如考察家乡附近举世闻名的古迹,考察家乡的石桥、寺庙等;然后,组内讨论考察方案,确定考察什么(遗迹的现状、历史和与遗迹有关的故事)?怎么考察(观察、查阅有关资料、采访)?实践活动环节各学习小组又分成几个小小组,进行考察,记录,写考察报告等活动;最后由学术助理组织,以小组为单位展示活动成果。各组有的介绍长城,有的介绍故宫,有的介绍秦始皇兵马俑;有的声情并茂演的讲故事,有的做幻灯片辅助讲解……同学们兴趣浓厚,课堂异常活跃,效果非常好。
五、复习课的导学案设计一般分为几个知识板块,学生主要是以自主、合作、探究的方式来反馈对知识的梳理和归纳,以及综合运用能力的体现。
总之,小学语文不同课型导学案的精心设计与合理使用,把教师的教与学生的学紧密结合起来,提高了教师“导”的技能,增加了学生“学”的活动。教师巧妙点拨,学生参与多多。这样,既培养了学生学习的兴趣,又使学生变被动学为主动学,它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。
语文学科注重积累、品味、感受、体验与运用。因此在教学中,对于不同课型的文章,需要精心地设计,合理地使用导学案。
一、精读课重在品读、感悟,教师的作用是借助导学案引导学生去进行品读、探究与交流。
精读课导学案的设计要求精,突出语言文字的训练。比如在《荷塘旧事》一文中,用两个问题直击本文学习目标,问题一:品读“荷塘美景”部分,仔细体会文章的语言美;问题二:品读“荷塘旧事”部分,用心感悟人物的形象美。课堂上,教师主要是引导者的身份,调动学生的情感和思维。例如在探究问题一时,导学案中设计了“学法导航”:1、用“。。”标出能表现荷塘美的词语,用波浪线画出表现荷塘美的句子,有感情地读一读。 2、在这部分描写中,作者主要运用 ( )的手法,让我们如临其境般的感受到荷塘( )。学生通过标一标、画一画、读一读、写一写等方式感受到荷塘景色之美,体会到作者语言之美。在探究问题二时,导学案中设计了“学法导航”:作者对这三件往事的描写,我认为哪些词句用得传神,写得贴切,因为 ( )。学生通过自学、对学、群学等环节感悟到人物的形象美。在师生互动、生生互动中让问题轻松解决。课堂气氛活跃,学生的主动性和创造性得到发挥,学生学得入情入境,在集体智慧的碰撞中顺利完成学习任务。
精读课老师的引导很关键,尤其要关注课堂生成问题,这样更能激发学生主动探究的积极性。例如学习《阅读大地的徐霞客》一课时,在感知文眼“阅读”一词时,老师让学生自由漫谈“阅读”的意思,然后让学生就课题质疑。学生提到了徐霞客为什么要阅读大地?他是怎样阅读大地的?他阅读大地的结果是什么?此时及时鼓励学生,并将这三个问题确定第二课时的探究问题,学生迫不及待的要一起探究这些“不寻常”的答案。在不断地深入分析中,水到渠成的解读了文章的主旨。抓住了这个教学契机,从而将其引导为一种个性化解读的教育机智。教师的引领及引导在此尤为重要。而学生可以在老师引领下进行自主学习与合作探究。
二、略读课重在设计问题,学生以导学案为载体进行小组合作交流,教师只是点拨者的身份。
叶圣陶先生曾经说过:“就教而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”据此,我们在设计导学案过程中,对略读课要求是简洁,是对精读课文知识的应用和补充。因此导学案的设计主要是以学生解决问题为主,教师适时点拨而已。
在导学案中“学法导航”方法指导下进行自主和小组合作交流学习。由于问题设计具体,由浅入深,孩子们学习热情很高,自然引入互动环节。学生通过组内互学、组组交流相互补充,相互学习,把握了文章的主旨,真正理解了“阳光皮肤”的含义。两个环节中都以学生的自主与合作探究为宗旨,教师作为引领者,引入问题,在学生交流问题后点拨明确。这节课在学生的自主探究中培养了阅读能力,这就实现了略读课作为应用课的目标。
略读课要做到整体求精,部分求略。体现语文课堂的简洁美,教师有效处理略读课文,放手让学生根据导学案的提示自主解决问题,在不断的探究中学生的阅读技能自然就能得以发展和提高。
三、作文课重在激发兴趣,利用导学案引导学生学会观察,激发学生说的欲望,培养学生写的能力,提高学生修改作文的能力。
例如“吹泡泡”的作文导学设计,主要设计四个环节:第一环节:设计5分钟的课前活动, 提出观察要求: 1、一边吹一边留心观察整个教室的场面:(1)、整个场面给你的感受;(2)、全班同学吹泡泡的动作、神态等;(3)、吹出泡泡的特点以及产生的想象。2、有重点地观察周围的几名同学,看看他(他们)是怎样吹的?吹出的泡泡有什么特点? 3、自己是怎样吹的?你是用什么办法让自己吹出的泡泡有特点的(吹得最大、吹得最多、飞得最高、颜色丰富、形态各异等)? 第二个环节:根据观察要求分组交流,组内评价,各组推荐一名说得好的学生参与班级交流,师生即时评价,提出合理化建议。第三个环节:学生整理思路,列提纲写作。提出写作要求:(1)、要写清事件的过程;(2)、重点内容要写具体(场面、自己、他人);(3)、注意记叙有顺序,语句通顺,有一定感受;(4)、尽可能在20分钟内完成。第四个环节:根据写作要求自读自改,同桌互评互改,小组评改,自己整改,而后上交作文。
四、综合活动课主要是培养学生的综合实践能力。导学案的设计分为课前准备、實践活动和课堂展示三个环节,旨在激发学生的参与热情,调动学习兴趣,同时可以让学生感受成功的喜悦,让他们的学习生活变得丰富多彩。
例如关于“遗迹”的活动课,课前准备环节引导学生确定考察目标:让各组学生在学科长的组织下确定考察目标,例如考察家乡附近举世闻名的古迹,考察家乡的石桥、寺庙等;然后,组内讨论考察方案,确定考察什么(遗迹的现状、历史和与遗迹有关的故事)?怎么考察(观察、查阅有关资料、采访)?实践活动环节各学习小组又分成几个小小组,进行考察,记录,写考察报告等活动;最后由学术助理组织,以小组为单位展示活动成果。各组有的介绍长城,有的介绍故宫,有的介绍秦始皇兵马俑;有的声情并茂演的讲故事,有的做幻灯片辅助讲解……同学们兴趣浓厚,课堂异常活跃,效果非常好。
五、复习课的导学案设计一般分为几个知识板块,学生主要是以自主、合作、探究的方式来反馈对知识的梳理和归纳,以及综合运用能力的体现。
总之,小学语文不同课型导学案的精心设计与合理使用,把教师的教与学生的学紧密结合起来,提高了教师“导”的技能,增加了学生“学”的活动。教师巧妙点拨,学生参与多多。这样,既培养了学生学习的兴趣,又使学生变被动学为主动学,它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。