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摘 要：教师专业化已成为国内外教育界的一个备受关注的议题，反思性教学被认为是使教师达到专业化发展的有效手段。本文论述了高职英语教师专业化发展和反思性教学的重要作用，并指出反思性教学的优势与目前存在的不足。
关键词：高职英语教师;教师专业化;反思性教学
一、高职院校大学英语老师专业化现状
近几年来，高职高专人才培养目标、培养途径的改革与创新，使得高职高专院校的教师遇到了前所未有的挑战，许多教师都困惑于如何在新的文化环境下确保教学效果稳步向前发展，这成为一种挑战。这种挑战使越来越多高职教师认识到只有自身职业能力的不断发展，才能适应变化着的高职高专教学需要，教师的专业化发展迫在眉睫。
在这样与时俱进的大环境下，教师专业化得到了极高的关注及重视。它意味着教师在整个职业生涯中，需要不断的学习，提高专业水平与从教素质。在专业化的过程中，教师既是行动者，也是研究者。Nunan（1990：62）指出在职教师教育的首要目标是传授教师研究自己课堂教学的方法，这种研究不仅可以使教学能力得到提高能力，还可以使教师的有所反思。发展反思的意识、习惯和能力，正是教师专业化发展的关键。近年来，反思性教学在促进教师专业化发展的作用上不断得到西方教育学家和语言学家的肯定。学者们认为，英语教师实行反思性教学，对学生外语学习和教师取得实际教学效果，达到专业化发展都有积极的影响。
二、反思性教学及其实施的具体方法
（一）反思性教学的概念
反思性教学是在20世纪80年代，由西方学者提出的一种用以促进教师专业发展的教学思想。美国教育家约翰·杜威（J.Dewey）对反思性教学内涵给出了清晰的界定，他（1933）指出：反思性行为是对学校的教育实践长期保持持续、认真的思虑，它并不是简单地苦思，而是一种更高级的认知过程，包含直觉与情感。这种思维方式与常规固有的、不加批判继承的传统的学校教育理念相悖，是促使教师充满责任感，全心全意使自己不断进步的更先进的教学理念。美国学者萧恩（D.A.Schon）在他的著作《反思性实践者》一书中首先提出“反思性实践”的概念，他（1983）认为，教师教学实践与个体专业水准成长并不能依靠单纯的理论性研究，而需要通过对自己在教学过程遇到的问题进行有意识的反思，在反思中寻求方法解决问题，使今后的教学实践行得到改善，实现一种由实践到认识再到实践的一种螺旋式上升、发展的过程，强调一种反思性的实践。
（二）反思性教学的具体实施方法
埃拜（J.W.Eby）认为，反思性教师对已形成的认知抱有“健康的”怀疑和审慎的态度，会以不断的反思去寻求解决问题的最佳方法，而不是循规蹈矩，安于现状不求变化。这种态度使反思型教师能不断追求更好地知识传达方式和更好地课堂管理方法，能积极地研究实践中的信息和问题，以便给学生带来更大益处。由此，埃拜认为反思性教学本质特征在于：在教学过程中，反思型教师通常会注意观察学生反应，及时的做出调整、变通教学策略。教学过程结束后，教师会收集关于教学的主客观信息，进行分析处理，以得到相对正确的调整方法，在下教学周期，以更新的教学实践来检验这个方法。教师主动关心目的与结果，以一定的手段和技能，结合开放的思想、对教学的责任感，采取的螺旋式上升、循环的调整过程。在这个过程中，教师不断观察、思考、评价并修正自己的实践，它是一种有目的的探究性行为，是一个教学周期结束，然后进入另一个新的教学周期的循环的螺旋上升的教学过程，它是教师进行评价、修正教学实践的反思性教学模型（图一）。
（图一）
（三）反思的类型
反思的类型有两种，分别是行动中反思和对行动的反思。行动中反思就是对教学过程的反思，对教学过程的反思包括教学前、教学中和教学后的反思。教学前，作为高职英语教师，要根据高职英语教育的现实情况，选择合理的教学目标、内容、情境及评价标准。在教学中，教师要随时关注学生的学习状态，是否积极求知、是否跟得上进度、是否乐于配合，确保教学始终以学生为中心。教学后，教师要自我评估教学活动是否达到之前定下的标准，是否达到教学目标，在反复思考中调整教学内容的安排、教学方式的选择，以期实现下一次教学效果的优化。另外，还需要及时和学生沟通交流，以便打造更适宜的教学内容与程序。
对行动的反思则是对教学理念的反思。高职英语教师需要根据新的教学情势，打破以往以教师为中心的传统教学理念，求新求变。例如在课堂中多采用情景教学法或任务教学法等教学方式。同时，高职英语教学强调将英语与职业化结合，培养学生职业需求的工具性、职业性英语能力，所以高职英语教师应多思考如何为学生创造与职场相关的情景，在教学过程中合理安排理论教学和实践教学的比例。
三、反思性教学与教师专业化发展
（一）反思与教师专业化发展的关系
教师专业化自20世纪80年代以来成为教育研究的核心，而反思性教学则成为教师专业发展的决定性因素。美国学者波斯纳提出“教学成长=经验+反思”，只有教学经验没有反思，是不可能促进教师的专业成长，提升教师的职业素养。教师在专业化的过程中，需要让自己的专业素养不断发展—完善—深化，这一过程离不开教师不断地在实践中反思，以终身探索和努力，逐步实现从经验型教师向学者型教师的转变，以达到动态向上的发展。
（二）反思性教学对提高高职英语教师专业化的意义
1.反思性教学有利于教师专业知识的积累，以及对知识创造性的发挥。这是教师在教学过程中不断反思、总结经验的结果，不上单纯的理论知识，而是实践得出的真知。Schon（1983）认为，通过反思性教学，教师不仅积累了大量行动中的知识，而且不断地创造了新的知识。
2.反思性教学有利于教师专业化的发展。在反思性教学过程中，教师需要主动地对教学过程进行思索、总结，形成有自己思想的理论，而非被动传授理论知识。通过不断在实践中的反思，循环往复的提高自己的教学水平，同时也逐步实现了从经验型教师向研究型教师的过渡。 3.反思性教学有助于增强教师的责任感，促进教师与学生之间的良性互动。杜威认为，反思性教学使教师无法利用习惯和经验处理问题，而需要自觉地分析、调节自己的教学行为。这会促使教师去除自身的惰性心理，加强专业提高。并且，教学反思能促使教师加强和学生之间的沟通与理解，教师需要经常了解学生的意见和感受，这无形中也拉近了教师与学生的距离，这样的互动不论对于教师的教学反思还是学生的学习热情都有正向的促进作用。
（三）反思性教学亟待解决的困境
1.教育理念陈旧，专业素质能力不强。高职英语教师专业化发展的过程中，高职英语教师由于知识结构较为单一，又缺乏与学科前沿知识碰撞的机会，所以通常都存在教育理念比较局限的问题。另外，高职英语教师大多担任公共英语课程教学，与其他系部专业教师相比，常常觉得受重视程度不够;高职院校学生英语基础差，不重视英语学习的态度也很容易使教师丧失教学热情。再加上教学任务常常较重，使教师精神压力普遍偏大，以至于上课时多采用传统的授课方式，很难把先进的教学理念带到课堂教学中。
2.学历和职称情况普遍有待提高。近年来，随着教育形式的发展，高职英语教师的学历和职称都在不断提高，但距离理想的教师专业化要求尚有差距。这是由于高职院校的英语教师大多来自本科院校英语专业毕业生，少有研究生背景。而在职称结构上，由于通常评职称都比较看中教师的科研能力、论文发表情况等，而非实际教学技能，这也使得教师认为将自己的精力放到教学方式的改进上是一种高投入低产出的事情，不愿意去实施。
四、结语
随着高职教育改革的深化，对英语课程的教学目标逐渐向职业化发展，越来越多的高职高专英语教师意识到教学上的求新求变是大势所趋。而教学反思是提高教师教学效果的一种强有力的措施。只有不断学习，对自己的教学工作有强烈的责任感和执著的追求，才能进一步提高自己的职业能力，成为一个有思想的教师。这是教师自我实现的重要过程，同时这种不断进取的学习行为也能成为学生的榜样，从而促进整个英语教学的良性循环，最终达到双赢的效果。同时，富于反思是优秀教师发展的共同优点，作为高职英语教师，应该把课本上较为理论化的英语知识与实践融合，结合自我发展的反思教学模式。这种要求对促进高职高专英语教师职业能力的持续发展，无疑有着非常积极的意义。
参考文献：
[1]Nunan.D.Action Research in the Language Classroom[A].in Richards C.J.&Nunan D.Second Language Teacher Education[C].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[2]Dewey，J.How we think.[M]Chicago：Henry Regnery，1933.
[3]Schon，D.There flective Practitioner.[M]New York：Basic Books，1983.
[4]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.207-221
[5]黄攀.浅谈埃拜反思性教学模型[J].吉林省教育学院学报，2012（11）.
[6]龙菁菁、杨迎国外反思性教学研究综述[J].学术研究2015（3）：08.
[7]郭海燕反思性教学与高职英语教师专业化发展[J].教育与职业2014（32）：93.
（作者单位：成都航空职业技术学院基础部）
关键词：高职英语教师;教师专业化;反思性教学
一、高职院校大学英语老师专业化现状
近几年来，高职高专人才培养目标、培养途径的改革与创新，使得高职高专院校的教师遇到了前所未有的挑战，许多教师都困惑于如何在新的文化环境下确保教学效果稳步向前发展，这成为一种挑战。这种挑战使越来越多高职教师认识到只有自身职业能力的不断发展，才能适应变化着的高职高专教学需要，教师的专业化发展迫在眉睫。
在这样与时俱进的大环境下，教师专业化得到了极高的关注及重视。它意味着教师在整个职业生涯中，需要不断的学习，提高专业水平与从教素质。在专业化的过程中，教师既是行动者，也是研究者。Nunan（1990：62）指出在职教师教育的首要目标是传授教师研究自己课堂教学的方法，这种研究不仅可以使教学能力得到提高能力，还可以使教师的有所反思。发展反思的意识、习惯和能力，正是教师专业化发展的关键。近年来，反思性教学在促进教师专业化发展的作用上不断得到西方教育学家和语言学家的肯定。学者们认为，英语教师实行反思性教学，对学生外语学习和教师取得实际教学效果，达到专业化发展都有积极的影响。
二、反思性教学及其实施的具体方法
（一）反思性教学的概念
反思性教学是在20世纪80年代，由西方学者提出的一种用以促进教师专业发展的教学思想。美国教育家约翰·杜威（J.Dewey）对反思性教学内涵给出了清晰的界定，他（1933）指出：反思性行为是对学校的教育实践长期保持持续、认真的思虑，它并不是简单地苦思，而是一种更高级的认知过程，包含直觉与情感。这种思维方式与常规固有的、不加批判继承的传统的学校教育理念相悖，是促使教师充满责任感，全心全意使自己不断进步的更先进的教学理念。美国学者萧恩（D.A.Schon）在他的著作《反思性实践者》一书中首先提出“反思性实践”的概念，他（1983）认为，教师教学实践与个体专业水准成长并不能依靠单纯的理论性研究，而需要通过对自己在教学过程遇到的问题进行有意识的反思，在反思中寻求方法解决问题，使今后的教学实践行得到改善，实现一种由实践到认识再到实践的一种螺旋式上升、发展的过程，强调一种反思性的实践。
（二）反思性教学的具体实施方法
埃拜（J.W.Eby）认为，反思性教师对已形成的认知抱有“健康的”怀疑和审慎的态度，会以不断的反思去寻求解决问题的最佳方法，而不是循规蹈矩，安于现状不求变化。这种态度使反思型教师能不断追求更好地知识传达方式和更好地课堂管理方法，能积极地研究实践中的信息和问题，以便给学生带来更大益处。由此，埃拜认为反思性教学本质特征在于：在教学过程中，反思型教师通常会注意观察学生反应，及时的做出调整、变通教学策略。教学过程结束后，教师会收集关于教学的主客观信息，进行分析处理，以得到相对正确的调整方法，在下教学周期，以更新的教学实践来检验这个方法。教师主动关心目的与结果，以一定的手段和技能，结合开放的思想、对教学的责任感，采取的螺旋式上升、循环的调整过程。在这个过程中，教师不断观察、思考、评价并修正自己的实践，它是一种有目的的探究性行为，是一个教学周期结束，然后进入另一个新的教学周期的循环的螺旋上升的教学过程，它是教师进行评价、修正教学实践的反思性教学模型（图一）。
（图一）
（三）反思的类型
反思的类型有两种，分别是行动中反思和对行动的反思。行动中反思就是对教学过程的反思，对教学过程的反思包括教学前、教学中和教学后的反思。教学前，作为高职英语教师，要根据高职英语教育的现实情况，选择合理的教学目标、内容、情境及评价标准。在教学中，教师要随时关注学生的学习状态，是否积极求知、是否跟得上进度、是否乐于配合，确保教学始终以学生为中心。教学后，教师要自我评估教学活动是否达到之前定下的标准，是否达到教学目标，在反复思考中调整教学内容的安排、教学方式的选择，以期实现下一次教学效果的优化。另外，还需要及时和学生沟通交流，以便打造更适宜的教学内容与程序。
对行动的反思则是对教学理念的反思。高职英语教师需要根据新的教学情势，打破以往以教师为中心的传统教学理念，求新求变。例如在课堂中多采用情景教学法或任务教学法等教学方式。同时，高职英语教学强调将英语与职业化结合，培养学生职业需求的工具性、职业性英语能力，所以高职英语教师应多思考如何为学生创造与职场相关的情景，在教学过程中合理安排理论教学和实践教学的比例。
三、反思性教学与教师专业化发展
（一）反思与教师专业化发展的关系
教师专业化自20世纪80年代以来成为教育研究的核心，而反思性教学则成为教师专业发展的决定性因素。美国学者波斯纳提出“教学成长=经验+反思”，只有教学经验没有反思，是不可能促进教师的专业成长，提升教师的职业素养。教师在专业化的过程中，需要让自己的专业素养不断发展—完善—深化，这一过程离不开教师不断地在实践中反思，以终身探索和努力，逐步实现从经验型教师向学者型教师的转变，以达到动态向上的发展。
（二）反思性教学对提高高职英语教师专业化的意义
1.反思性教学有利于教师专业知识的积累，以及对知识创造性的发挥。这是教师在教学过程中不断反思、总结经验的结果，不上单纯的理论知识，而是实践得出的真知。Schon（1983）认为，通过反思性教学，教师不仅积累了大量行动中的知识，而且不断地创造了新的知识。
2.反思性教学有利于教师专业化的发展。在反思性教学过程中，教师需要主动地对教学过程进行思索、总结，形成有自己思想的理论，而非被动传授理论知识。通过不断在实践中的反思，循环往复的提高自己的教学水平，同时也逐步实现了从经验型教师向研究型教师的过渡。 3.反思性教学有助于增强教师的责任感，促进教师与学生之间的良性互动。杜威认为，反思性教学使教师无法利用习惯和经验处理问题，而需要自觉地分析、调节自己的教学行为。这会促使教师去除自身的惰性心理，加强专业提高。并且，教学反思能促使教师加强和学生之间的沟通与理解，教师需要经常了解学生的意见和感受，这无形中也拉近了教师与学生的距离，这样的互动不论对于教师的教学反思还是学生的学习热情都有正向的促进作用。
（三）反思性教学亟待解决的困境
1.教育理念陈旧，专业素质能力不强。高职英语教师专业化发展的过程中，高职英语教师由于知识结构较为单一，又缺乏与学科前沿知识碰撞的机会，所以通常都存在教育理念比较局限的问题。另外，高职英语教师大多担任公共英语课程教学，与其他系部专业教师相比，常常觉得受重视程度不够;高职院校学生英语基础差，不重视英语学习的态度也很容易使教师丧失教学热情。再加上教学任务常常较重，使教师精神压力普遍偏大，以至于上课时多采用传统的授课方式，很难把先进的教学理念带到课堂教学中。
2.学历和职称情况普遍有待提高。近年来，随着教育形式的发展，高职英语教师的学历和职称都在不断提高，但距离理想的教师专业化要求尚有差距。这是由于高职院校的英语教师大多来自本科院校英语专业毕业生，少有研究生背景。而在职称结构上，由于通常评职称都比较看中教师的科研能力、论文发表情况等，而非实际教学技能，这也使得教师认为将自己的精力放到教学方式的改进上是一种高投入低产出的事情，不愿意去实施。
四、结语
随着高职教育改革的深化，对英语课程的教学目标逐渐向职业化发展，越来越多的高职高专英语教师意识到教学上的求新求变是大势所趋。而教学反思是提高教师教学效果的一种强有力的措施。只有不断学习，对自己的教学工作有强烈的责任感和执著的追求，才能进一步提高自己的职业能力，成为一个有思想的教师。这是教师自我实现的重要过程，同时这种不断进取的学习行为也能成为学生的榜样，从而促进整个英语教学的良性循环，最终达到双赢的效果。同时，富于反思是优秀教师发展的共同优点，作为高职英语教师，应该把课本上较为理论化的英语知识与实践融合，结合自我发展的反思教学模式。这种要求对促进高职高专英语教师职业能力的持续发展，无疑有着非常积极的意义。
参考文献：
[1]Nunan.D.Action Research in the Language Classroom[A].in Richards C.J.&Nunan D.Second Language Teacher Education[C].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[2]Dewey，J.How we think.[M]Chicago：Henry Regnery，1933.
[3]Schon，D.There flective Practitioner.[M]New York：Basic Books，1983.
[4]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.207-221
[5]黄攀.浅谈埃拜反思性教学模型[J].吉林省教育学院学报，2012（11）.
[6]龙菁菁、杨迎国外反思性教学研究综述[J].学术研究2015（3）：08.
[7]郭海燕反思性教学与高职英语教师专业化发展[J].教育与职业2014（32）：93.
（作者单位：成都航空职业技术学院基础部）