说明文是中学语文教学的一个重点，它在中学语文教材中有着举足轻重的地位，并且随着社会的发展，说明文作为一种最常见、最实用的文体，在社会中得到了越来越广泛的应用，更突出了语文的工具性特点。然而长期以来，说明文教学在师生中却形成这样一种局面：语文教师不愿意教，学生不愿意学。究其原因，是因为说明文一般都是平平实实的，比较枯燥乏味，缺乏生动性、形象性。而我们教师在教学时，一成不变地按多年设计好的教学程序机械地走下去，把程序走完就算完成了教学任务，因此学生肯定会感到无聊乏味。长此以往，学生就对说明文的学习失去了兴趣，这样就造成了说明文教学长期处于低效状态。由此看来，造成这种状况的关键还是语文教师没有引导好学生，没有采取化“腐朽”为“神奇”的有效手段，来激发学生的学习兴趣；没有最大限度地挖掘学生学习的潜能。那么作为一名语文教师，应该怎么改变这种现状呢？笔者就自己的教学实践，认为在说明文教学中，可运用下面三种教法来调动学生学习说明文的积极性。
　　一、激情导入，渐入佳境
　　教育心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，在这种状态下，脑细胞的活动加快，神经紧张，感知力和理解力都处在最佳发挥状态。如果每节课一开始就能使学生很轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种负担，教学效果就会好，所以，每堂课的导入就显得尤为重要。比如，在教《绿色蝈蝈》一课时，我首先出示了一道谜语：“腿长胳膊短，身披绿衣裳。有人不吭声，无人把歌唱。”谜面很有趣，对于学生来讲谜底也很简单，因为大多数学生对蝈蝈较熟悉，因此学生马上就猜着了。接着我便提了两个问题：蝈蝈的主要生活习性是什么？课文是怎样介绍的？学生的积极性已经调动起来了，连平时少言寡语的学生也参与到小组讨论中去，课堂气氛顿时轻松活跃了。再比如在教《月亮上的足迹》时，我让学生玩一个接龙游戏，我先起个头：“你驾驶着一艘宇宙飞船，在茫茫太空寻找着外星生命。你透过舷窗，看到了美丽的景象。”学生就七嘴八舌地接上这个故事，在大家都发挥了想象力之后，再引导他们看课文，看看作者是怎么写的，和大家接的故事作个对比，这样学生对课文的写法有了更深刻的了解，也提高了能力。
　　导入设计的方式有很多，一般来讲，我们可以采用想象、联想、列图、猜谜等较有情趣的方法。当然，导语形式多样，不拘一格，但总原则是要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习活动中。
　　二、运用直观教具，化抽象为形象
　　语文教育家吕叔湘先生曾说过一句话：“语文教学的关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。我们在说明文教学中，要多利用直观教具，化抽象为形象，让静止的文本知识充分“活”起来。比如我在上《故宫博物院》时，先出示课件——故宫博物院的布局图，让学生不要看文本，说一下课件是按怎样的顺序介绍故宫博物院的。因为课件是配音画图，很能吸引学生，所以学生看得很认真。看完之后，学生纷纷回答。之后，我顺势引导，要求学生再对照课文，看一下文中的说明顺序是否同课件中的说明顺序一致，在这个基础上，完成课后习题一。当然我在设计课件时，是按照文本中的顺序设计的，我之所以这样安排，就是想把抽象的文本问题同充满“活力”的直观图形结合在一起，来刺激学生的视觉机能，这样对说明对象的认识，就由平面观感凸显成立体感，极大地增强了说明事物的形象性。这种变抽象说教为立体感知的教学方法，能使课堂气氛轻松活泼，学生在这种状态下学习，效率将大大提高。
　　三、课内外相结合，启迪思维，拓展学生视野
　　新的教学理念告诉我们：要面向未来社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养；能在交流和探讨中，作出自己的判断，积极主动地发现、建构意义。比如：我在教《生物入侵者》一文时，教学任务完成并作了简单小结后，我便用大屏幕出示一则关于加拿大一枝黄花入侵中国，给中国带来了危害的材料。让学生阅读后，要求他们结合课文内容，为消灭这一入侵者献计献策，或者结合生活实际，谈谈有关“环境保护”的想法。学生积极思考讨论，踊跃发言，我进而指导学生课后寻找搞好生态平衡、治理环境污染等方面的资料，联系本地实际，写一篇小论文。这样就让学生将新知识和已有的知识相结合，构成自己的认知结构，变成自己的知识，并把这些知识转换成解决问题的能力。
　　总之，说明文在整个教学中与记叙文、议论文具有同样重要的地位。教师要在教学实践中运用多种有效手段激发学生的学习兴趣，让学生学好说明文体，这不仅是学生今后工作和生活的需要，而且对学生整个思维的发展起着十分重要的作用。
　　（作者单位：江苏省丰县马楼初级中学）