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【摘要】小学英语是小学阶段的一门基础学科，有着非常重要的价值和作用。思维品质是学生思维优化的基础，提高课堂教学质量，提升学生学习效率。随着素质教育观念的深入，学生思维品质培养越来越受重视，在新的课堂教学模式下，小学英语教师应当转变课堂教学观念，创新课堂教学模式，培养学生思维品质，构建高效英语课堂。文章中结合小学英语课堂，提出几点思维品质培养的策略，促进小学英语课堂教学质量的提升。
【关键词】小学英语;思维品质;培养策略
【作者简介】胡陈子，江苏省泗洪县青阳中心小学。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题《核心素养下小学英语思维品质提升的案例研究》的研究成果。课题编号C-b/2018/02/47。
随着新课程改革发展的深入，小学英语课堂教学应当注重学生学习兴趣激发，培养学生英语语言技能和语言应用能力，促进学生思维能力发展。在实际的小学英语课堂中，缺少学生思维品质训练，课堂教学设计局限于课堂内容表面，缺少深入的学习和理解。教师通常采取机械性的教学模式，学生采取死记硬背的方式记忆和学习，不利于学生思维品质培养，影响课堂教学效率和质量。作为小学英语教师应当结合小学生学习特点，采取有效的课堂教学方式，实现学生思维品质培养。
一、充分利用教材插图，培养学生形象思维
形象思维是小学生学习和认知世界的主要思维方式，小学生年龄比较小，认知依然处于起步阶段，形象思维能力也在不断发展。小学英语教材通常采取英语和插图搭配的方式，吸引学生的学习注意力，调动学生英语学习积极性。在实际的课堂教学中，教师应当有效利用插图资源，使得抽象知识更加形象直观，降低课堂学习难度，将插图和知识有效结合，提高学生学习效率，培养学生形象思维能力。例如，人教版小学英语三年级下册“At the zoo”的课堂教学中，在本单元中主要是通过观赏动物园，结合动物园动物的介绍，引导学生掌握tall、short、fat、thin、big、small、long等形容词，掌握相关的句型。在课堂活动导入环节，教师应当结合学生相关动物词汇学习，要求学生搜集相关动物的图片，将学生搜集的图片进行统计，展示给全体学生，帮助学生更好的理解文章内容。同时教师充分利用教材中的插图资源，结合插图中的内容判断动物，并且掌握相应的形容词。通过插图资源的有效利用，使得抽象的形容词知识变得更加形象，加深英语知识学习和理解，培养学生的形象思维，激发学生英语学习热情。
二、有效设置课堂问题情境，培养学生发散思维
以往的小学英语课堂教学中，教师大多采取灌输式的教学方式，向学生灌输相应的理论知识，学生采用机械方式记忆英语单词和句型，使得英语课堂氛围比较沉闷，影响课堂教学效率和质量。在实际的小学英语课堂教学中，教师应当优化课堂教学模式，注重学生课堂主体地位，主动参与课堂学习，培养学生的发散思维。作为小学英语教师，结合课堂教学内容，创设课堂问题情境，培养学生问题解决能力。例如，人教版小学英语五年级上册“What can you do？”的课堂教学中，要求学生能够熟练应用句型：“What can you do？”、“I can ...”开展相应的情景对话活动。在课堂教学的过程中，涉及的英语知识内容比较多，采取机械化的学习方式难以掌握重点知识内容。英语教師结合课堂内容创设问题情境，如教师创设相应的话题情景，提出相应的问题：What can you do？引导学生开展课堂问题活动，帮助学生掌握重点知识和句型，提高学生的英语口语能力。同时教师应当发挥学生课堂主体作用，组织学生开展小组合作学习活动，小组成员之间相互提问，引导学生主动思考和回答问题，活跃课堂教学氛围，培养学生的发散思维。
三、有效利用思维导图，培养学生逻辑思维
思维导图是一种工具性强的教学方式，围绕相应的课堂主题，借助相应的图片和关键词，扩展课堂知识内容。小学英语教学的过程中，有效利用思维导图，加深学生英语词汇记忆的同时，加强学生逻辑思维的培养。对于小学英语教师来说，应当灵活利用思维导图，引导学生深入学习英语学科，激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学有效性。例如，人教版小学英语六年级上册“My weekend plan”的课堂教学中，本节课围绕着周末计划主题开展课堂教学，借助周末活动的相关图片，引导学生构建思维导图。在思维导图构建的基础上，教师提出相应的问题：What do you often do on the weekend？What are you going to do this weekend？结合这样的两个问题，引导学生结合自身实际思考，并且完善相应的思维导图。教师展示出相应的问题之后，引导学生结合思维导图思考课堂问题，利用课堂所学句型回答课堂问题。教师应当充分利用思维导图给予学生指导和提示，通过学生一层一层的观察，提高学生的逻辑思维能力。作为小学英语教师，应当明确课堂教学内容，灵活利用思维导图，培养学生的逻辑思维能力，活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效率和质量。
四、结语
小学英语课堂教学的过程中，注重学生思维能力培养，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。在实际的课堂教学中，教师应当结合学生学习特点，以教材内容作为基础，提高学生英语综合素质，坚持因材施教的原则，革新课堂教学模式，提高课堂教学效率和质量，促进学生思维品质提高。教师应当有效利用教材插图，培养学生的形象思维能力，设置课堂问题情境，培养学生发散思维能力，借助思维导图教学，提高学生逻辑思维能力。
参考文献：
[1]李珊.针对小学英语教学中学生思维能力培养的几点思考[J].时代教育，2016（12）：41-41.
【关键词】小学英语;思维品质;培养策略
【作者简介】胡陈子，江苏省泗洪县青阳中心小学。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题《核心素养下小学英语思维品质提升的案例研究》的研究成果。课题编号C-b/2018/02/47。
随着新课程改革发展的深入，小学英语课堂教学应当注重学生学习兴趣激发，培养学生英语语言技能和语言应用能力，促进学生思维能力发展。在实际的小学英语课堂中，缺少学生思维品质训练，课堂教学设计局限于课堂内容表面，缺少深入的学习和理解。教师通常采取机械性的教学模式，学生采取死记硬背的方式记忆和学习，不利于学生思维品质培养，影响课堂教学效率和质量。作为小学英语教师应当结合小学生学习特点，采取有效的课堂教学方式，实现学生思维品质培养。
一、充分利用教材插图，培养学生形象思维
形象思维是小学生学习和认知世界的主要思维方式，小学生年龄比较小，认知依然处于起步阶段，形象思维能力也在不断发展。小学英语教材通常采取英语和插图搭配的方式，吸引学生的学习注意力，调动学生英语学习积极性。在实际的课堂教学中，教师应当有效利用插图资源，使得抽象知识更加形象直观，降低课堂学习难度，将插图和知识有效结合，提高学生学习效率，培养学生形象思维能力。例如，人教版小学英语三年级下册“At the zoo”的课堂教学中，在本单元中主要是通过观赏动物园，结合动物园动物的介绍，引导学生掌握tall、short、fat、thin、big、small、long等形容词，掌握相关的句型。在课堂活动导入环节，教师应当结合学生相关动物词汇学习，要求学生搜集相关动物的图片，将学生搜集的图片进行统计，展示给全体学生，帮助学生更好的理解文章内容。同时教师充分利用教材中的插图资源，结合插图中的内容判断动物，并且掌握相应的形容词。通过插图资源的有效利用，使得抽象的形容词知识变得更加形象，加深英语知识学习和理解，培养学生的形象思维，激发学生英语学习热情。
二、有效设置课堂问题情境，培养学生发散思维
以往的小学英语课堂教学中，教师大多采取灌输式的教学方式，向学生灌输相应的理论知识，学生采用机械方式记忆英语单词和句型，使得英语课堂氛围比较沉闷，影响课堂教学效率和质量。在实际的小学英语课堂教学中，教师应当优化课堂教学模式，注重学生课堂主体地位，主动参与课堂学习，培养学生的发散思维。作为小学英语教师，结合课堂教学内容，创设课堂问题情境，培养学生问题解决能力。例如，人教版小学英语五年级上册“What can you do？”的课堂教学中，要求学生能够熟练应用句型：“What can you do？”、“I can ...”开展相应的情景对话活动。在课堂教学的过程中，涉及的英语知识内容比较多，采取机械化的学习方式难以掌握重点知识内容。英语教師结合课堂内容创设问题情境，如教师创设相应的话题情景，提出相应的问题：What can you do？引导学生开展课堂问题活动，帮助学生掌握重点知识和句型，提高学生的英语口语能力。同时教师应当发挥学生课堂主体作用，组织学生开展小组合作学习活动，小组成员之间相互提问，引导学生主动思考和回答问题，活跃课堂教学氛围，培养学生的发散思维。
三、有效利用思维导图，培养学生逻辑思维
思维导图是一种工具性强的教学方式，围绕相应的课堂主题，借助相应的图片和关键词，扩展课堂知识内容。小学英语教学的过程中，有效利用思维导图，加深学生英语词汇记忆的同时，加强学生逻辑思维的培养。对于小学英语教师来说，应当灵活利用思维导图，引导学生深入学习英语学科，激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学有效性。例如，人教版小学英语六年级上册“My weekend plan”的课堂教学中，本节课围绕着周末计划主题开展课堂教学，借助周末活动的相关图片，引导学生构建思维导图。在思维导图构建的基础上，教师提出相应的问题：What do you often do on the weekend？What are you going to do this weekend？结合这样的两个问题，引导学生结合自身实际思考，并且完善相应的思维导图。教师展示出相应的问题之后，引导学生结合思维导图思考课堂问题，利用课堂所学句型回答课堂问题。教师应当充分利用思维导图给予学生指导和提示，通过学生一层一层的观察，提高学生的逻辑思维能力。作为小学英语教师，应当明确课堂教学内容，灵活利用思维导图，培养学生的逻辑思维能力，活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效率和质量。
四、结语
小学英语课堂教学的过程中，注重学生思维能力培养，提高课堂教学质量，促进学生全面发展。在实际的课堂教学中，教师应当结合学生学习特点，以教材内容作为基础，提高学生英语综合素质，坚持因材施教的原则，革新课堂教学模式，提高课堂教学效率和质量，促进学生思维品质提高。教师应当有效利用教材插图，培养学生的形象思维能力，设置课堂问题情境，培养学生发散思维能力，借助思维导图教学，提高学生逻辑思维能力。
参考文献：
[1]李珊.针对小学英语教学中学生思维能力培养的几点思考[J].时代教育，2016（12）：41-41.