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德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。《音乐课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐课程评价，有效地促进学生发展。”可见音乐评价要更多关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面，让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。
在音乐课堂上及时给予学生必要和适当的激励，既能维持学生上课的热情，又能提高学生欣赏音乐、学习音乐的积极性和主动性。
一、及时给予激励语言评价
口头表扬是最重要的评价方式之一。在课堂上，教师应及时对学生的良好表现进行表扬。这不仅包括回答问题准确精彩、律动表现优美漂亮，也可以是学习态度端正、合作精神好、倾听习惯好等。而且不但对优秀的学生表扬，对学习能力和接受能力相对较弱的学生更要挖掘他们的闪光点，对他们的点滴进步给予关注和鼓励。
例如，在教学了一年级歌曲《洗手绢》后，我组织学生分组创编与活动。第八小组的组长特别能干，把自己组的小朋友按活动形式进行了分工，谁来演唱歌曲，谁来表演，谁来演奏乐器，分得非常明确。这时，我就及时抓住时机，表扬了他们：“这个组的小组长真能干，已经把小组的工分好了。组内的小朋友也真不错，能服从小组长的指挥。”这既对合作学习方法作了榜样的介绍，又是对其他小组合作效率的提醒和督促。
二、适度展示赞许表情评价
教师的情绪和表情，对学生上课的情绪影响很大。亲切和蔼的教态是形成课堂教学中师生融洽的情感基调。所以每次上课前，教师都应当有意调节一下自己的情绪，带着愉悦的心情和良好的教态开始新课程。同时，在教学进行中，也要时刻不忘用赞许的目光和微笑等对表现好的学生进行表扬，走到他身边摸摸他的头、打节奏表扬如×× ××× ×―|等等评价手段。
三、适时满足学生表现欲望
好的音乐作品，能引起学生很大的兴趣和共鸣，并使得学生们有这样那样的表现欲望，或是歌唱，或是活跃的动作，或是夸张的表情。这时候，教师要合理引导，适时地满足一些同学的表现欲望，也能使得更多的同学积极参与进来，这也是一种变相的激励手段，对学生更投入的学习有很大的帮助。
例如，欣赏《我是草原小骑手》后，我让学生根据自己的理解用不同的方式来表达所听到的音乐。只见在优美的乐曲声中，同学们有的当骑手，有的跳起了优美的蒙古舞，有的则画出了蓝天、白云、大草原。
四、恰当引入竞争评价机制
小学生天性好胜、普遍要求上进、希望比别人做得好。我们可以利用孩子的天性，在课堂上引入小小的竞争，以竞争性评价促进学生欣赏教学的开展。如：将学生分成若干小组，通过小组竞赛的方式开展活动、感受音乐、进行创造，激发学生的学习兴趣和学习热情。当然，作为教师要特别注意，对所有的小组，都要尽量挖掘闪光点，多肯定、少否定，多鼓励、少打击，对存在的不足要委婉地向学生说明，千万不能挫伤学生的学习积极性和学习热情，以免适得其反。
例如，在一次三年级《对鲜花》一课，我首先教给了同学们一个简单的拍手游戏――北京的打花巴掌，我创编了一个简单的节奏型，重复四遍，目的是想提高同学的节奏感，还有就是加强两人的合作关系。我在和一位学生作了示范后，同学们都显得兴致勃勃，都主动地和同桌合作起来。在进行了配乐全班练习、小组练习之后，我说：“现在进行小组PK大赛！评分标准是拍手时的整齐度和节奏的准确性。获胜的小组每人可以获得五张漂亮的贴纸。”同学们都雀跃起来。比赛开始了，每一组同学在等待音乐开始的讯号时都非常专注、安静，有个别同学没有准备好时同组同学都会提醒，还真有点比赛的紧张气氛。比赛非常顺利，课堂气氛很高涨。
总之，面对学生的学习情况，我们不能简单地以优与差来区分，以免人为地扼杀学生的自信心。我們可以根据每位学生的音乐天赋、能力的差异、项目的强弱来作出评价。如有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些;有的擅长欣赏;有的虽在唱奏方面不行，但在乐理知识方面、诗歌朗诵方面掌握得较好等等。教师可以运用形式多样的音乐对学生进行不同层次的评价来弱化评价的甄别。等级不需分得太多、太细、应注重突出每个学生的优点来评价。例如在教学过程中以“演唱会”的形式，让学生从学过的（课内或课外）歌曲中选择一首演唱，可以是独唱，也可是小组唱，表演唱等等。无论学生选择哪种形式，完成较好者都予以肯定。如果第一次不太好的还想多次表演的都应支持。这样一来使全体学生自主性得到进一步发挥，让后进生树立了信心重新认识自我。
音乐是美好的，它属于每一个人。作家王蒙说：“一个没有音乐的生活是不完全的生活，一个不爱音乐的人也算不上完全地爱着生活的人。”作为音乐教学的“评价”，“评”是为了激励学生学习音乐的兴趣，只有激发学生对音乐产生爱好与兴趣，学会欣赏音乐、热爱音乐、享受音乐，我们的“评”才是富有“价值”的。
评价≠甄别，评价≠选拔，这是新课程的评价的方式。新课程的评价就是关注每一位学生，就是促进每位学生的发展。我们不应该只注重学生的学习结果，而应把学习过程和学习态度以及学习结果有机的结合进行评价。要让所有的孩子都得到正确的评价，体验到成功的喜悦。
在音乐课堂上及时给予学生必要和适当的激励，既能维持学生上课的热情，又能提高学生欣赏音乐、学习音乐的积极性和主动性。
一、及时给予激励语言评价
口头表扬是最重要的评价方式之一。在课堂上，教师应及时对学生的良好表现进行表扬。这不仅包括回答问题准确精彩、律动表现优美漂亮，也可以是学习态度端正、合作精神好、倾听习惯好等。而且不但对优秀的学生表扬，对学习能力和接受能力相对较弱的学生更要挖掘他们的闪光点，对他们的点滴进步给予关注和鼓励。
例如，在教学了一年级歌曲《洗手绢》后，我组织学生分组创编与活动。第八小组的组长特别能干，把自己组的小朋友按活动形式进行了分工，谁来演唱歌曲，谁来表演，谁来演奏乐器，分得非常明确。这时，我就及时抓住时机，表扬了他们：“这个组的小组长真能干，已经把小组的工分好了。组内的小朋友也真不错，能服从小组长的指挥。”这既对合作学习方法作了榜样的介绍，又是对其他小组合作效率的提醒和督促。
二、适度展示赞许表情评价
教师的情绪和表情，对学生上课的情绪影响很大。亲切和蔼的教态是形成课堂教学中师生融洽的情感基调。所以每次上课前，教师都应当有意调节一下自己的情绪，带着愉悦的心情和良好的教态开始新课程。同时，在教学进行中，也要时刻不忘用赞许的目光和微笑等对表现好的学生进行表扬，走到他身边摸摸他的头、打节奏表扬如×× ××× ×―|等等评价手段。
三、适时满足学生表现欲望
好的音乐作品，能引起学生很大的兴趣和共鸣，并使得学生们有这样那样的表现欲望，或是歌唱，或是活跃的动作，或是夸张的表情。这时候，教师要合理引导，适时地满足一些同学的表现欲望，也能使得更多的同学积极参与进来，这也是一种变相的激励手段，对学生更投入的学习有很大的帮助。
例如，欣赏《我是草原小骑手》后，我让学生根据自己的理解用不同的方式来表达所听到的音乐。只见在优美的乐曲声中，同学们有的当骑手，有的跳起了优美的蒙古舞，有的则画出了蓝天、白云、大草原。
四、恰当引入竞争评价机制
小学生天性好胜、普遍要求上进、希望比别人做得好。我们可以利用孩子的天性，在课堂上引入小小的竞争，以竞争性评价促进学生欣赏教学的开展。如：将学生分成若干小组，通过小组竞赛的方式开展活动、感受音乐、进行创造，激发学生的学习兴趣和学习热情。当然，作为教师要特别注意，对所有的小组，都要尽量挖掘闪光点，多肯定、少否定，多鼓励、少打击，对存在的不足要委婉地向学生说明，千万不能挫伤学生的学习积极性和学习热情，以免适得其反。
例如，在一次三年级《对鲜花》一课，我首先教给了同学们一个简单的拍手游戏――北京的打花巴掌，我创编了一个简单的节奏型，重复四遍，目的是想提高同学的节奏感，还有就是加强两人的合作关系。我在和一位学生作了示范后，同学们都显得兴致勃勃，都主动地和同桌合作起来。在进行了配乐全班练习、小组练习之后，我说：“现在进行小组PK大赛！评分标准是拍手时的整齐度和节奏的准确性。获胜的小组每人可以获得五张漂亮的贴纸。”同学们都雀跃起来。比赛开始了，每一组同学在等待音乐开始的讯号时都非常专注、安静，有个别同学没有准备好时同组同学都会提醒，还真有点比赛的紧张气氛。比赛非常顺利，课堂气氛很高涨。
总之，面对学生的学习情况，我们不能简单地以优与差来区分，以免人为地扼杀学生的自信心。我們可以根据每位学生的音乐天赋、能力的差异、项目的强弱来作出评价。如有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些;有的擅长欣赏;有的虽在唱奏方面不行，但在乐理知识方面、诗歌朗诵方面掌握得较好等等。教师可以运用形式多样的音乐对学生进行不同层次的评价来弱化评价的甄别。等级不需分得太多、太细、应注重突出每个学生的优点来评价。例如在教学过程中以“演唱会”的形式，让学生从学过的（课内或课外）歌曲中选择一首演唱，可以是独唱，也可是小组唱，表演唱等等。无论学生选择哪种形式，完成较好者都予以肯定。如果第一次不太好的还想多次表演的都应支持。这样一来使全体学生自主性得到进一步发挥，让后进生树立了信心重新认识自我。
音乐是美好的，它属于每一个人。作家王蒙说：“一个没有音乐的生活是不完全的生活，一个不爱音乐的人也算不上完全地爱着生活的人。”作为音乐教学的“评价”，“评”是为了激励学生学习音乐的兴趣，只有激发学生对音乐产生爱好与兴趣，学会欣赏音乐、热爱音乐、享受音乐，我们的“评”才是富有“价值”的。
评价≠甄别，评价≠选拔，这是新课程的评价的方式。新课程的评价就是关注每一位学生，就是促进每位学生的发展。我们不应该只注重学生的学习结果，而应把学习过程和学习态度以及学习结果有机的结合进行评价。要让所有的孩子都得到正确的评价，体验到成功的喜悦。