《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是点燃学生智慧的火把。如果教师能在数学课堂中创设一个自由、宽松、和谐的学习氛围，让学生充分发挥自己的个性，使学生的感官得到伸展，思维得到碰撞，想象力和创造力得到发展，就一定能实现真正有效的数学课堂教学。因此，如何在数学课堂教学中关注学生的学习，充分发挥学生的主体性和创造性，创设灵动的数学课堂，让数学课插上“快乐翅膀”，是数学新课程实施成功的关键所在。下面，我就谈谈自己在数学课堂教学实践中的几点浅见。
　　一、把游戏引进课堂，提高学生学习兴趣
　　小学生在学习过程中，由于自身的认知有限，在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。他们的观察力、记忆力、想象力水平还很低，记忆的方法只会死记硬背的机械识忆。心理学的实验表明，小学生集中注意的时间不长，而且不稳定。而生动、具体、新颖的事物，较容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意力。根据数学学科的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中获取数学知识，发展学生的能力，提高学生学习的兴趣。例如，在教学《10以内数的加减法》的时候，我设计了“开火车”的游戏。游戏之前，我准备了一些学生喜欢的动物头饰和10以内的加减口算卡片，把它们发到每个学生手中。学生们戴上头饰，手拿卡片，游戏就开始了。得到头饰的学生就当“小火车司机”，戴上头饰神气地站到指定的地方，我也戴上头饰当成“小司机”。因为每个头饰上都写着一个10以内的数，拿着算式卡片的学生就根据自己卡片上的算式题口算出得数，然后去乘坐属于自己的“小火车”。全部上车之后，由“司机”验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，“司机”就带领“乘客”在音乐声中开始“一天的旅程”。因为有我的参与，学生们显得特别兴奋，他们都想坐上我开的“小火车”，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。
　　二、模拟生活情境，激活学生思维
　　在数学课堂教学中，如果教师能紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情境，让学生真切地置身于生活场景中，不仅有利于学生解决生活中的数学问题，而且能激发学生学习数学的热情，提高学生的创新思维能力。例如，在教学完《认识人民币》的内容后，我创设了一个“小小商店”的生活情境，“商店”里摆放着学生喜欢的学习用具。我让学生拿着学具儿童币，模拟购买文具。我先请一名学生充当“小小营业员”，然后我把事先准备好的铅笔、橡皮、练习本、卷笔刀，文具盒等物品摆放在讲桌上，并标出价格。然后让其他学生充当顾客，依次向“营业员”买自己需要的学习用品。在活动中，扮演购买学习用品的学生，在购买前要选择出自己喜欢的付钱方式，营业员则要对需要找回多少钱做出正确的判断，其余的学生则负责监督检查。在轻松愉快的数学课堂教学活动中学生们兴致高昂，跃跃欲试。每个学生都在活动中得到了学习和锻炼。
　　三、在课堂教学中适当开展竞赛，激发学生学习动机
　　竞赛是激发学生学习积极性的有效手段。表现自我、张扬个性是学生共同的心理特征。竞赛恰恰可以充分利用学生这一心理特征，成为激发学生学习的外在动力，是最有效的教学手段。竞赛开展得好能调动学生积极参与学习，发展学生积极向上的需求，培养学生奋发进取、勇于探索、团结合作等思想品质，激发出学生学习的热情。在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，是小学生必须掌握的一项基本技能。计算能力的提高离不开反复的练习，而反复练又显得单调枯燥，于是我想到了在练习中创设竞争情境，以调动学生的练习积极性。例如，在教学《笔算乘法》时，当学生探究出了笔算乘法的计算方法后，我设计了一个小组接力赛---“摘苹果”。我先说明比赛规则，然后各组学生做好准备。随着“开始”一声令下，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算并填写好卡片上的一道乘法笔算竖式，做完后立即传给下一位同学，各组学生必须同心协才能力争第一，拿到老师手里的“苹果”。在激烈的竞赛活动中，学生的参与和热情度非常高，在一片“加油，加油！”的欢呼声中，学生们的计算能力得到了练习和提高。
　　总之，教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体，只有不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情境、一种令学生学而不厌、流连忘返的学习氛围，再加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，就能不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的愉悦和满足。“快乐教学”不是“无为教学”，要创造一个“快乐课堂”，需要我们不断的摸索，把理论和实践相结合，真正的把快乐带进课堂，让学生爱上数学。