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古诗词以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景。面对如此优秀的文化遗产，我们应该怎样引导学生去学习、去品味呢?但在具体教学过程中，很多教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。有的为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。然而，现今不少语文课堂教学依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略:
一、要坚持以学生为主，激起学生的学习兴味。
学生是学习的主体，教师在引导学生鉴赏古诗词的时分，要让学生走进诗词的世界，诗词融入到学生的生活。教师要引领学生经过鉴赏品味，进步他们感知美的才能，并能逼真地感遭到古诗词学习所带给他们的情感熏陶。在实践的操作中，教师能够应用多媒体技术停止古诗的教学，经过图、文、声等多种功用，给学生以恰当的感官刺激，调动学生的学习兴味。
二、重视朗读，在诵读中悟情。
学习诗歌离不开诵读，古人曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，诵读诗歌，增加文学积淀，显得尤为重要。 教师(或教学媒体)声情并茂的朗诵，不仅帮助学生身临其境地体会到诗歌中的意境，而且可以激发学生的兴趣，在情感上感染学生，让学生初步感受到诗人在诗歌中所要表达的思想感情。如教杜甫的《春望》，教师通过抑扬顿挫的朗诵不仅可把诗人对国家危难的深刻忧虑和对亲人的强烈思念之情表达出来，同时把学生的情感带到了诗人的生活环境，让学生感受到诗人对现实的忧虑和对亲人的思念。教师在范读的同时，还要指导学生朗读，主要对朗读技巧进行适当的点拨，使学生懂得重音、停顿、速度、语调等朗读技巧
三、品味语言，享受诗美。
诗容聚了一个民族语言的博大精深，以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教育于一体。“两句三年得，一吟雙泪流”，我们引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。
《江雪》一诗的学习，老师引导学生通过对第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中的“灭”的理解，勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地;通过对每行诗的开头一字连成的“千万孤独”的感悟，营造出空旷、凄凉的境界。末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心。正是紧密结合语境而对言语作细细的咀嚼，于吟诵中赏析作者在语言过程中“辛苦经营”的功力，才使学生越读越有味，越读越深入，从而受到灵魂的洗礼，精神的振奋。
四、反复吟诵，直意抒情。让古诗词教学弥散醉人的芬芳，’教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐人佳境，读出层次。
五、启发想象，人境悟情。诗重想象。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能人境悟情。情要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快乐进行。
六、拓展想象，建构图画。在古诗词中音画是不分家的，有了诗词的音韵美，必然会牵引出诗歌的图像美。中国的古典诗词中的梅兰竹菊、青山小溪、枫叶柳絮、浮云新月、长亭小桥、莺啼燕舞等构成了一幅幅颜色绚丽的图画，诗人常常是借助鲜活、生动的图画来表心中的心意。因而，在教学时，教师要擅长将诗中的言语文字转化为一幅幅生动鲜明的图画，以唤起学生关于物象、情境以及事情的切身感受和鲜活印象，让静止的言语文字活泼起来。
古诗词是中华文化的珍宝，是小学语文教学的重要资源，在古诗词教学中，教员应该指导学生诵读诗歌，引导学生感悟诗歌的意境，应用多媒体教学激起学生的学习兴味，坚持以学生为主体，使学生酷爱古诗词，酷爱祖国的优秀文化，发现古诗词的美，观赏古诗词的美，培育学生的审美情味。最重要的是让学生学会自主学习，了解诗歌的意境，领会作者的情感，控制诗歌的学习办法。
4.联系生活，模仿创造。在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。
古诗词是中华文化的珍宝，是小学语文教学的重要资源，在古诗词教学中，教员应该指导学生诵读诗歌，引导学生感悟诗歌的意境，应用多媒体教学激起学生的学习兴味，坚持以学生为主体，使学生酷爱古诗词，酷爱祖国的优秀文化，发现古诗词的美，观赏古诗词的美，培育学生的审美情味。最重要的是让学生学会自主学习，了解诗歌的意境，领会作者的情感，控制诗歌的学习办法。
（作者单位：辽阳市灯塔市中心小学 辽宁灯塔）
一、要坚持以学生为主，激起学生的学习兴味。
学生是学习的主体，教师在引导学生鉴赏古诗词的时分，要让学生走进诗词的世界，诗词融入到学生的生活。教师要引领学生经过鉴赏品味，进步他们感知美的才能，并能逼真地感遭到古诗词学习所带给他们的情感熏陶。在实践的操作中，教师能够应用多媒体技术停止古诗的教学，经过图、文、声等多种功用，给学生以恰当的感官刺激，调动学生的学习兴味。
二、重视朗读，在诵读中悟情。
学习诗歌离不开诵读，古人曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，诵读诗歌，增加文学积淀，显得尤为重要。 教师(或教学媒体)声情并茂的朗诵，不仅帮助学生身临其境地体会到诗歌中的意境，而且可以激发学生的兴趣，在情感上感染学生，让学生初步感受到诗人在诗歌中所要表达的思想感情。如教杜甫的《春望》，教师通过抑扬顿挫的朗诵不仅可把诗人对国家危难的深刻忧虑和对亲人的强烈思念之情表达出来，同时把学生的情感带到了诗人的生活环境，让学生感受到诗人对现实的忧虑和对亲人的思念。教师在范读的同时，还要指导学生朗读，主要对朗读技巧进行适当的点拨，使学生懂得重音、停顿、速度、语调等朗读技巧
三、品味语言，享受诗美。
诗容聚了一个民族语言的博大精深，以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教育于一体。“两句三年得，一吟雙泪流”，我们引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。
《江雪》一诗的学习，老师引导学生通过对第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中的“灭”的理解，勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地;通过对每行诗的开头一字连成的“千万孤独”的感悟，营造出空旷、凄凉的境界。末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心。正是紧密结合语境而对言语作细细的咀嚼，于吟诵中赏析作者在语言过程中“辛苦经营”的功力，才使学生越读越有味，越读越深入，从而受到灵魂的洗礼，精神的振奋。
四、反复吟诵，直意抒情。让古诗词教学弥散醉人的芬芳，’教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐人佳境，读出层次。
五、启发想象，人境悟情。诗重想象。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能人境悟情。情要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快乐进行。
六、拓展想象，建构图画。在古诗词中音画是不分家的，有了诗词的音韵美，必然会牵引出诗歌的图像美。中国的古典诗词中的梅兰竹菊、青山小溪、枫叶柳絮、浮云新月、长亭小桥、莺啼燕舞等构成了一幅幅颜色绚丽的图画，诗人常常是借助鲜活、生动的图画来表心中的心意。因而，在教学时，教师要擅长将诗中的言语文字转化为一幅幅生动鲜明的图画，以唤起学生关于物象、情境以及事情的切身感受和鲜活印象，让静止的言语文字活泼起来。
古诗词是中华文化的珍宝，是小学语文教学的重要资源，在古诗词教学中，教员应该指导学生诵读诗歌，引导学生感悟诗歌的意境，应用多媒体教学激起学生的学习兴味，坚持以学生为主体，使学生酷爱古诗词，酷爱祖国的优秀文化，发现古诗词的美，观赏古诗词的美，培育学生的审美情味。最重要的是让学生学会自主学习，了解诗歌的意境，领会作者的情感，控制诗歌的学习办法。
4.联系生活，模仿创造。在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。
古诗词是中华文化的珍宝，是小学语文教学的重要资源，在古诗词教学中，教员应该指导学生诵读诗歌，引导学生感悟诗歌的意境，应用多媒体教学激起学生的学习兴味，坚持以学生为主体，使学生酷爱古诗词，酷爱祖国的优秀文化，发现古诗词的美，观赏古诗词的美，培育学生的审美情味。最重要的是让学生学会自主学习，了解诗歌的意境，领会作者的情感，控制诗歌的学习办法。
（作者单位：辽阳市灯塔市中心小学 辽宁灯塔）