1.多种角度设计，激发幼儿游戏热情
　　组织独立游戏时，教师固然要注意集体性，但如果在指导过程中，由于过度注意集体性，而不注重幼儿的发展，也是不行的。每个孩子都是独立的个体，他们的智力、爱好和发展能力水平均不同。因此，为了确保幼儿能够在游戏中都有所得，教师就必须注意幼儿的个体差异，从多角度刺激孩子的游戏热情，并从更广阔的视角来教导幼儿，按照幼儿的能力，个别幼儿的个别指导。具体而言，教师应该正视群体与个人，整体和部分之间的关系，让每个孩子都能在游戏中获得成功和满足，并促进儿童个性的发展。
　　例如，“青蛙跳”游戏，教师可以将幼儿分成小组，并让幼儿做好游戏准备工作。然后播放孩子们的歌曲《小青蛙》，用儿童的歌曲介绍游戏：“我是一只小青蛙，捉虫本领大，手儿伸一伸，腿儿蹬一蹬，蹲下一找一找小虫，跳起来一吃掉它！”。在孩子们的歌曲播放之后，老师首先展示弹跳过程中手臂和腿部协调的技巧，然后告诉大家：“现在是水稻生长的重要季节，但河边有很多害虫。现在我们必须分成两部分，到河的另一边去捉害虫，看谁先跳到另一边。”在比赛期间，一些幼儿因为内向，不想参加比赛;也有个别幼儿弹跳能力差，缺乏自信心，难以完成比赛;还有一些幼儿身体健康，弹跳能力强，可以迅速将其他人留在身后。鉴于上述情况，教师可以使用游戏奖品和语言激励来帮助内向和身体素质差的幼儿参与游戏，并为有更高能力的幼儿安排更具挑战性的任务，例如，为这些幼儿画更多的图，让他跳的更远，或者将他们与能力差的幼儿结合起来，进行小组比赛。我们用这种方式来让不同层次的幼儿都能在游戏得到锻炼和发展。

2.注重观察指导，培养幼儿创新能力
　　在幼儿的活动中，游戏占了很大的比重，它是除了幼儿的生活和学习活动之外，发生频率最高、持续时间最长的一种活动。像我所在圣物幼儿园，除了每天上午有的户外游戏外，下午还有区角游戏以及户外游戏的安排。作为教师，我们绝不可将幼儿“大撒把”，而是应当注意观察幼儿的游戏过程，并针对其中存在的一些问题进行针对性指导，以此在确保幼儿安全性的同时，着力于培养幼儿的创新能力，拓展幼儿的思维空间。
　　例如，为了培养幼儿的动手操作能力，我为幼儿提供了各式各样的游戏材料，其中有剪刀、小木棍、彩纸、胶棒、泡沫、橡皮泥、干花、树叶等，要求他们充分发挥想象力，利用现有材料进行游戏创作。在一开始，幼儿面对桌上林林总总的游戏材料，不知如何下手，有的幼儿还自顾自地玩了起来。鉴于此，我对幼儿说道：“孩子们，你们最喜欢的玩具是什么？”“飞机！”“洋娃娃！”“积木！”幼儿的回答各式各样，我继续引导道：“那为何不利用现有的材料，做一个自己喜欢的玩具呢？”这时，幼儿都很快地投入了创作的过程中，而且其中有些幼儿的作品十分新颖独特。由此便验证了“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

3.创设模拟情境，开展游戏语言实践
　　在幼儿的活动中，游戏占了很大的比重，它是除了幼儿的生活和学习活动之外，发生频率最高、持续时间最长的一种活动。课程游戏化绝非仅仅是带领幼儿做游戏，而是教师根据教育目标的要求和幼儿的实际能力，有机地整合游戏和教学，活跃课堂的气氛，激发幼儿对学习的兴趣，并最大限度地发展幼儿的听说能力。
　　例如，我们可以为幼儿组织开展一些模拟情景游戏，如“我是小小售货员”“我带小猴子去看病”“公交车上的故事”等等，这样可以使幼儿在角色扮演的过程中，不知不觉地提高自己的语言表达能力。拿“我带小猴子去看病”这一模拟活动举例，幼儿可以通过扮演小猴子、医生、护士等角色，学会并熟悉在不同场合下的交际用语，比如“你哪里不舒服？”“医生，我肚子疼。”“平时要多注意休息，不要着凉。”“我先给你打针，然后再去找医生开药。”等等。在这种轻松活跃的课堂气氛中，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以锻炼幼儿的语言表达能力，促进幼儿的表达能力的发展。
　　综上所述，幼儿教师应意识到幼儿教学中游戏教学的重要性，从转变教学观念做起，改善教学环境，使环境能够起到激发幼儿探索欲望的目的。同时，幼儿教师要善于整合游戏资源，在教学中运用游戏材料进行辅助教学，将所要教授的知识融入到游戏材料中，让幼儿在收获游戏乐趣的同时，可以从中学到知识，在寓教于乐中体现游戏教学的现实意义。

参考文献
　　[1]胡菁华.幼儿园课程游戏化的探索和实践[J].名师在线，2018（25）：47-48
　　[2]刘桂红.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].课程教育研究，2017（45）：52-53