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摘 要： 在新课程理念下培养学生的提问能力，对实现素质教育起着积极的作用。本文从以下四个方面谈谈在物理课堂教学中培养学生提问能力的方法：（1）创设特定的情境，使学生乐于提问。（2）结合教材消除心理障碍，使学生敢于提问。（3）时间合理，充分交流。（4）对提出好问题的学生及时表扬。
关键词： 新课程改革 物理教学 培养提问能力
新课程改革以来，广大教师都有这样的感受：大多数学生不善于甚至不会提问。在传统的教学中，大多数学生习惯了接受式教学，主动发现问题的能力十分薄弱，只会读出课本中的问题，自己提不出问题。这样不利于达到培养学生综合素质的目的。培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，使学生被动接受为主动探求，实现素质教育，起着积极的作用。提出问题、大胆猜想是科学探究的开端。那么，在物理课堂教学中如何培养学生的提问能力呢？
1.创设特定的情境，使学生乐于提问
什么是创设问题的情境？它的心理依据是什么？在教学中如何实施？
心理学家认为：当一个指定的实验情境已经得到完全适应，一个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。或当一个完全新的经验和一个人的知识结构毫无关联因而毫无意义时，也同样是没有兴趣的。当感性输入和现有认识结构具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，即当已有的图式（认知、结构）和新的经验（当前经历的事物）既具有和谐（适应）的又有不和谐的因素时，这种不平衡性就引起克服不和谐性的努力，使其建立新的平衡。正如亚里士多德所说：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，质疑时的兴趣的水平是最高的。
我们所说的问题情境，正是这种感性输入和现有认知结构具有中等程度的不符合的情境。也就是所谓既有和谐的，又有不和谐的因素的那种不平衡性。
所谓问题情境，简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（寻找达到目标的途径），又是学生力所能及的学习情境（学习任务）。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。只有具有这种问题性的情境，学生才能有强大的吸引力，对学习需要才具有强烈的激动作用。
学生在问题情境中学习，可提高注意力。只有把知识和情境结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。
在教学中是否有问题情境，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以，创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题情境。
如我利用课本（八年级苏科版上）实验研究充水玻璃管中气泡的运动那幅图片，让学生认真观察后，提出几个与这个图片相关的物理问题;在（研究充水玻璃管中气泡的运动）充水玻璃管中留一气泡，并上下翻转，让学生观察，要求学生提出与这个现象相关的物理问题。
学生提出:气泡越大运动越快吗?气泡运动的快慢与哪些因素有关?上下翻转越快，气泡运动越快吗?……很多学生由于受到所学知识的限制，不会用物理概念提问。当学生提出的问题表达不规范或者不容易理解時，教师应当引导学生用更科学的词语表达。在学生提问时，要给予学生提出问题的情境和范围。没有情境，就无法激发学生提问的欲望，学生就提不出好问题。
物理教学情境的创设要借助一定的教学手段，通过它们构建出有发展、探究、建构，以及学以致用等教学特征的教学情境。其中，发现问题的教学情境一般应具有“疑、趣、难”的特征;探究问题的教学情境，通常需要有“多视角”的特征;对于意义构建的教学情境来说，其情境应表现为“由表及里”的特征;学以致用的教学情境应具备“拓展性、开放性”的特征。
2.结合教材消除心理障碍，使学生敢于提问
中学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于没有掌握好提问的方法和技巧，因此课堂上表现出一种害怕心理：怕在课堂上提问影响教师的教学程序挨老师批评、指责；怕提出的问题变成同学的笑料；怕提出的问题毫无价值被人瞧不起。因此在策划教学问题的同时，兼顾思考教学问题的实施策略也是策划教学问题不可忽略的方面。此举一方面有助于实现教学问题的可操作性，另一方面，通过对教学问题实施策略的思考，可调整、完善策划教学问题的策略。
每章开始第一节课是培养学生提问能力的最佳时机。在苏科版教材中把提出问题的训练安排在第一章第一节“声音是什么”，这是一个很好的例子。声音包括风声、雨声、读书声、讲课声等，我们生活在声音的海洋里，这为物理教学提供了丰富的情境。上这节课时，可多利用多媒体展现在自然界中学生熟悉的声音，引导学生多发现问题。紧接着启发学生发现并提出问题:“从自然现象、日常生活或学习过程中，你产生了什么疑惑？发现了什么问题？请将他们清楚地表达出来。在这声音的海洋中，如果你有什么疑惑，就请提问。”在这里我们可以根据不同学生的不同特点有选择地启发他们，引发学生求知的欲望，让他们陶醉在思索的海洋里，放下心中的包袱，大胆提问。
结果学生提出:声音是怎么产生的?声音是怎么传播的?人的听觉是如何产生的?声音能在哪些物质中传播?声音传播的速度与哪些因素有关?声音是如何分类的?各种声音有什么不同?学生十分踊跃地提问，争先恐后持续了很长时间。每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习某种物理现象的开始，而且学生有丰富的亲身体验和感受，只要教师创设的情境适当，必然能消除学生的心理障碍，提出问题也就能水到渠成。
3.时间合理，充分交流
在课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间。特别是刚开始的几次课，由于学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，再举手把自己的问题讲出来，全班同学一起交流。通过交流的方式，学生对比，取长补短，既能培养提问能力，又能拓宽解题思路，收效显著。一节课只有四十分钟，时间的安排成了探究备课和教学的难点，许多教师有这样的感觉:探究的突出问题是时间不够用。
现在教材的内容很少，但课程标准要求不低，一节课要完成的教学任务繁重，探究活动要花费很多时间，一节课下来教学任务经常无法完成。
例如“熔化和凝固”这一课，我看到一位老师花了五节课才教完，他的安排如下：
第一节课，讲熔化和凝固相关的概念并列举大量例子巩固。
第二节课，先教学生如何记录数据，将数据转换成表格和图像，并分析误差产生的原因和减小误差的方法。
第三节课，做“探究冰、蜡烛的熔化特点”实验，根据实验记录的数据转换成图像。
第四节课，根据图像找出代表点的物理意义，并分析冰和蜡烛在熔化过程中的异同，从而引出熔点概念和晶体、非晶体的熔化过程的异同。
第五节课，利用熔化和凝固的可逆性，作出冰和蜡烛的凝固图像（轴对称），分析图像，引出凝固点的概念，再次体会晶体和非晶体凝固过程的异同。
而有的老师只安排了两节课，第一节课讲概念和做实验，第二节课进行数据处理，细化知识点。
由此可见，给予学生的时间过多是一种浪费，它降低了教学的效率;给予学生的时间太少，不能激发学生的提问和探究的欲望，久而久之会打击学生的学习兴趣。
教学改革者要学会找到完成教学任务与学生充分体验探究过程的时间平衡点。
4.对提出好问题的学生及时表扬
表扬是一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的激励。适当地表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕心理，引导其他学生向被表扬的学生学习。
表扬要起到应有的作用，就要及时。当某学生提出好问题时，教师应做出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。
每个学生在回答完一个问题后，都渴望听到老师和同学的评价，特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生，教师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚，更准确。
因此，教师可以通过对学生提出的问题，对表现好的学生及时表扬和鼓励。“表扬”这个手段如果用得恰当，对学生学习物理的兴趣乃至整个班级的教学都会产生很大的促进作用。
随着教育改革的不断深化，物理教师培养学生的科学探究能力，特别是提问能力，应该持之以恒、循序渐进。
关键词： 新课程改革 物理教学 培养提问能力
新课程改革以来，广大教师都有这样的感受：大多数学生不善于甚至不会提问。在传统的教学中，大多数学生习惯了接受式教学，主动发现问题的能力十分薄弱，只会读出课本中的问题，自己提不出问题。这样不利于达到培养学生综合素质的目的。培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，使学生被动接受为主动探求，实现素质教育，起着积极的作用。提出问题、大胆猜想是科学探究的开端。那么，在物理课堂教学中如何培养学生的提问能力呢？
1.创设特定的情境，使学生乐于提问
什么是创设问题的情境？它的心理依据是什么？在教学中如何实施？
心理学家认为：当一个指定的实验情境已经得到完全适应，一个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。或当一个完全新的经验和一个人的知识结构毫无关联因而毫无意义时，也同样是没有兴趣的。当感性输入和现有认识结构具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，即当已有的图式（认知、结构）和新的经验（当前经历的事物）既具有和谐（适应）的又有不和谐的因素时，这种不平衡性就引起克服不和谐性的努力，使其建立新的平衡。正如亚里士多德所说：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，质疑时的兴趣的水平是最高的。
我们所说的问题情境，正是这种感性输入和现有认知结构具有中等程度的不符合的情境。也就是所谓既有和谐的，又有不和谐的因素的那种不平衡性。
所谓问题情境，简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（寻找达到目标的途径），又是学生力所能及的学习情境（学习任务）。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。只有具有这种问题性的情境，学生才能有强大的吸引力，对学习需要才具有强烈的激动作用。
学生在问题情境中学习，可提高注意力。只有把知识和情境结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。
在教学中是否有问题情境，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以，创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题情境。
如我利用课本（八年级苏科版上）实验研究充水玻璃管中气泡的运动那幅图片，让学生认真观察后，提出几个与这个图片相关的物理问题;在（研究充水玻璃管中气泡的运动）充水玻璃管中留一气泡，并上下翻转，让学生观察，要求学生提出与这个现象相关的物理问题。
学生提出:气泡越大运动越快吗?气泡运动的快慢与哪些因素有关?上下翻转越快，气泡运动越快吗?……很多学生由于受到所学知识的限制，不会用物理概念提问。当学生提出的问题表达不规范或者不容易理解時，教师应当引导学生用更科学的词语表达。在学生提问时，要给予学生提出问题的情境和范围。没有情境，就无法激发学生提问的欲望，学生就提不出好问题。
物理教学情境的创设要借助一定的教学手段，通过它们构建出有发展、探究、建构，以及学以致用等教学特征的教学情境。其中，发现问题的教学情境一般应具有“疑、趣、难”的特征;探究问题的教学情境，通常需要有“多视角”的特征;对于意义构建的教学情境来说，其情境应表现为“由表及里”的特征;学以致用的教学情境应具备“拓展性、开放性”的特征。
2.结合教材消除心理障碍，使学生敢于提问
中学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于没有掌握好提问的方法和技巧，因此课堂上表现出一种害怕心理：怕在课堂上提问影响教师的教学程序挨老师批评、指责；怕提出的问题变成同学的笑料；怕提出的问题毫无价值被人瞧不起。因此在策划教学问题的同时，兼顾思考教学问题的实施策略也是策划教学问题不可忽略的方面。此举一方面有助于实现教学问题的可操作性，另一方面，通过对教学问题实施策略的思考，可调整、完善策划教学问题的策略。
每章开始第一节课是培养学生提问能力的最佳时机。在苏科版教材中把提出问题的训练安排在第一章第一节“声音是什么”，这是一个很好的例子。声音包括风声、雨声、读书声、讲课声等，我们生活在声音的海洋里，这为物理教学提供了丰富的情境。上这节课时，可多利用多媒体展现在自然界中学生熟悉的声音，引导学生多发现问题。紧接着启发学生发现并提出问题:“从自然现象、日常生活或学习过程中，你产生了什么疑惑？发现了什么问题？请将他们清楚地表达出来。在这声音的海洋中，如果你有什么疑惑，就请提问。”在这里我们可以根据不同学生的不同特点有选择地启发他们，引发学生求知的欲望，让他们陶醉在思索的海洋里，放下心中的包袱，大胆提问。
结果学生提出:声音是怎么产生的?声音是怎么传播的?人的听觉是如何产生的?声音能在哪些物质中传播?声音传播的速度与哪些因素有关?声音是如何分类的?各种声音有什么不同?学生十分踊跃地提问，争先恐后持续了很长时间。每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习某种物理现象的开始，而且学生有丰富的亲身体验和感受，只要教师创设的情境适当，必然能消除学生的心理障碍，提出问题也就能水到渠成。
3.时间合理，充分交流
在课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间。特别是刚开始的几次课，由于学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，再举手把自己的问题讲出来，全班同学一起交流。通过交流的方式，学生对比，取长补短，既能培养提问能力，又能拓宽解题思路，收效显著。一节课只有四十分钟，时间的安排成了探究备课和教学的难点，许多教师有这样的感觉:探究的突出问题是时间不够用。
现在教材的内容很少，但课程标准要求不低，一节课要完成的教学任务繁重，探究活动要花费很多时间，一节课下来教学任务经常无法完成。
例如“熔化和凝固”这一课，我看到一位老师花了五节课才教完，他的安排如下：
第一节课，讲熔化和凝固相关的概念并列举大量例子巩固。
第二节课，先教学生如何记录数据，将数据转换成表格和图像，并分析误差产生的原因和减小误差的方法。
第三节课，做“探究冰、蜡烛的熔化特点”实验，根据实验记录的数据转换成图像。
第四节课，根据图像找出代表点的物理意义，并分析冰和蜡烛在熔化过程中的异同，从而引出熔点概念和晶体、非晶体的熔化过程的异同。
第五节课，利用熔化和凝固的可逆性，作出冰和蜡烛的凝固图像（轴对称），分析图像，引出凝固点的概念，再次体会晶体和非晶体凝固过程的异同。
而有的老师只安排了两节课，第一节课讲概念和做实验，第二节课进行数据处理，细化知识点。
由此可见，给予学生的时间过多是一种浪费，它降低了教学的效率;给予学生的时间太少，不能激发学生的提问和探究的欲望，久而久之会打击学生的学习兴趣。
教学改革者要学会找到完成教学任务与学生充分体验探究过程的时间平衡点。
4.对提出好问题的学生及时表扬
表扬是一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的激励。适当地表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕心理，引导其他学生向被表扬的学生学习。
表扬要起到应有的作用，就要及时。当某学生提出好问题时，教师应做出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。
每个学生在回答完一个问题后，都渴望听到老师和同学的评价，特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生，教师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚，更准确。
因此，教师可以通过对学生提出的问题，对表现好的学生及时表扬和鼓励。“表扬”这个手段如果用得恰当，对学生学习物理的兴趣乃至整个班级的教学都会产生很大的促进作用。
随着教育改革的不断深化，物理教师培养学生的科学探究能力，特别是提问能力，应该持之以恒、循序渐进。