〔关键词〕 品德与生活教学；教材；教学实效；生活性；实践性；活动性
　　〔中图分类号〕 G623.15
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0090—01
　　新课程的教材观认为，教材是一种充满变性和弹性的课程资源，它不是供教师传授的经典，更不是供学生记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。小学品德与生活教材，内容编排围绕学生生活实际展开，强调图文并茂，以图为主。那么，应如何合理利用教材，提高教学实效呢？
　　一、 突出生活性，引导学生在生活中发展
　　人类积累的文化财富浩如烟海，教材中的知识信息不过是沧海一粟，而生活本身就是最好的教材。这就要求教师在教学中以教材为范例，做到教学内容生活化，尽量缩短教材与学生生活实际的距离，使教材与教学对学生的能力发展，起到积极的指导作用。如，教学“秋天的收获”一课时，首先，笔者从学生已有的生活经验出发，设计的第一个活动是：秋天，你可以吃到哪些水果？通过“猜一猜”的游戏，学生在笔者特制的衣袋里摸出了橘子、梨及苹果等。学生除了说水果的名称外，还可以说水果的形状、颜色与味道；除了说本地产的水果外，还可说异地引进的。第二个活动是：秋天你可以吃到哪些蔬菜？学生在事先设计好的“菜市场”里观察实物，说出了蔬菜名称。第三个活动是：秋天，人们可以收获哪些粮食？学生只能说出小麦、玉米等常见的粮食名称。然后，笔者拿出一些教材上未提及但当地农村种植的谷子、高粱等实物，学生感到特别新鲜，有的说：“是晾干的小葡萄！”有的说：“是红色的稻米。”面对一脸茫然的学生，笔者告诉他们：“这是高粱，可以做面条吃，还可以酿酒。那是谷穗，去掉皮，就是我们常吃的小米。”这样，就把课内知识延伸到课外、延伸到了生活中，使学生在生活中发展，在发展中生活。最后，让学生对照教材图片并结合生活常识，交流秋天收获的心情，感受劳动成果的来之不易，从而培养了他们珍惜劳动成果、尊重劳动者的情感。
　　二、突出实践性，引导学生在体验中感悟
　　体验是品德与生活教学的一个基本环节，也是维系认知和行为的重要中介环节。没有体验，德育过程就不完整。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。如，教学“让我们的教室清洁又美丽”一课时，首先，笔者给学生提供时间让他们擦黑板、扫地及摆桌椅等。然后，进行讨论：怎样做一个优秀的值日生？让学生通过体验、讨论，懂得做好值日是每个学生应尽的责任，也是对班集体的热爱。最后，鼓励他们自己的事情自己做，从小养成好习惯。此外，教师引导学生在课堂这个大舞台之上尽情地展示自己的想法，展示自己的道德行为，在同伴的赞赏或评价过程中，使心灵有所触动，情感受到感染，也能收到良好的教育效果。笔者以教材为依据，通过情境创设、体验感悟、对话交流等环节，把学生课堂上所学的道理和激发起来的情感融为一体，使学生动心、动情，从而促进了其知识的内化，增强了德育的实效性。
　　三、突出活动性，引导学生在活动中求知
　　活动性是品德与生活课程的一个重要特点。课程的呈现形态主要是学生直接参与主题活动、游戏和其他实践活动；课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。其要以学生主动参与为基础，以学生主体活动为主要形式，力求学生真正“动”起来，从而激发学生道德情感，提高学生道德素质，培养学生良好行为习惯，达到提高教学实效的目的。在实践中，教师可以通过现场调查、情景模拟、儿歌欣赏与游戏等实践性活动， 深化教学主题，引导学生在活动中求知，促进其道德品质的内在生成。如，教学“今天你节约水电了吗？”时，笔者设计了一个小实验：先让学生用吸管在自己小组的瓶子里滴入一滴水，然后由小组长把各组瓶子里的水倒入笔者的瓶中，全班学生的每一滴水汇集起来就是多半瓶水。学生通过动手做实验，明白了积少成多、滴水成河的道理，进而懂得要节约每一滴水。这些富有创意的教学活动，很好地体现了“用教材教”的教学理念，既满足了学生的学习需要，又促进了他们思想道德品质的形成和发展。
　　编辑：孟 刚