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摘要：阅读教学是小学语文课堂教学环节的关键内容，也是学生能不能学精语文课、具有一定的语言表达学习能力的基础，因而，在小学语文教学中搞好阅读教学中的工作对教师而言是十分必要的。在实际的课堂教学实践活动中，教师必须根据适度的教学方式（如导入）来激发学生的阅读文章兴趣，在激起学生阅读文章主动性的基础上再开展具体做法的具体指导，正确引导学生培养良好的阅读习惯，并运用有效的提出质疑来提升学生的学习能力。文中从“有效导入”“方式具体指导”“提倡提出质疑”三个层面下手，关键讨论了当今的小学语文阅读教学中有效的教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
纵览当今在我国的小学语文阅读教学现况，一般是采用教师一字一句解读地方法开展，即便倡导学生的自主阅读，但在具体的课堂教学中却有较多的影响要素，如教师担忧学生的了解能力，学生的阅读技巧有误等，学生基础上是在教师小结出文章内容的主题思想后开展阅读文章，那样就促使学生针对阅读文章没什么兴趣，不但学生对教材内的文章内容没有阅读文章的兴趣，还比较严重影响了学生的阅读。因此，我融合自身在阅读教学中的实践活动探寻，以学生的学习兴趣为着力点，明确提出了下列几类阅读教学的方式。
一、有效导入，激发学生的阅读文章兴趣
兴趣是吸引学生开展阅读文章行为和学习与阅读文章相关的内容的必要条件，在小学语文的阅读教学中，仅有激发学生的阅读文章兴趣，教师的阅读教学才可以顺利开展。在实际的阅读教学中，教师能够 采取措施的导入，精心策划导入阶段，如悬疑推理导入、分歧导入、小故事导入，以及对于低学段学生的谜面导入等，只需是合乎学生年纪和心理特点的导入，可以激发学生阅读文章兴趣的导入都算作达标、有效的导入。
比如，在学习《鹿角和鹿腿》时，教师能够 将课文内容中显著的多处比照找出去，在其中一处为鹿在见到自身水里的倒映时对鹿角的赞扬和对腿的看不上，另一处为文章内容的结尾鹿的感慨，在经历过某事以后它的心态发生了变化。在实际的讲课中，教师能够 领着学生读二遍，在学生掌握这多处表达的意思后便会萌发阅读文章的兴趣，由于学生迫不及待地要想了解是什么事的产生促使鹿变化了心态。这类将文章内容中的慢炖开展展现的方法可以在短期内导致学生的认知能力矛盾，在矛盾的促进下，学生会开展文章内容的阅读文章，并确立找到让鹿的心态产生变化的缘故。事实上不但激起了学生的阅读文章兴趣，并且学生为了更好地处理文章内容中展现出去的分歧找到了重要事情，提升了学生分析问题且解决困难的能力。
二、方式具体指导，培养良好的阅读习惯
在激发起学生阅读文章兴趣的基础上，要使学生的阅读文章能力与阅读水准逐步提高，阅读量的不断累积，阅读词汇的慢慢丰富，就务必留意阅读技巧的具体指导。伴随着如今的教育意识愈来愈关心学生行为主体在课堂教学中的体会与了解，在阅读教学中，教师也理应重视学生的学习方式，对于不一样学生的阅读技巧给予目的性的具体指导，那样既可以确保学生的主体作用，又可以使学生的阅读文章具备一定的规范化，提升了学生的阅读文章效率。
比如，许多 学生在见到古文或古诗文的情况下不由自主地就开展记诵，而在没有深刻领会文章内容实际意义的基础上开展的单纯性记诵仅仅一个呆板记忆力的实际效果，没法做到文章内容针对学生的感情陶冶效果。对于此事，教师应当对于不一样的学生开展调研，发觉学生在学习时需采用的方法，并确立不一样的文章内容所应当采用的不一样方法，针对古文和古诗文来讲，传统式的诵读就可以做到出乎意料的结果。此外，教师还能够融合实际的阅读题中的问题开展目的性的训练，正确引导学生把握不一样的阅读技巧，如跳读、粗读、选读等，提升学生的阅读文章实际效果和阅读速度。
三、提倡提出质疑，塑造学生的研究观念和学习能力
目前的教学目标是塑造学生的创新精神、自主创新能力和独立学习能力，反映到小学环节的阅读教学中，教师应当正确引导学生提出质疑权威性，包含教材、书本或教师等，塑造学生积极发现问题的能力，另外正确引导学生培养良好的研究观念和解决困难的能力，最后来提升学生的语言表达学习能力。
比如，在学习《天窗》时，我班里的学生就造成了提出质疑：“为何作者面对天窗有这么多的奇妙想法，我却没有这样想过呢？”学生造成那样的疑惑很一切正常，一是因为学生没有见过天窗，针对天窗并不了解，二是对这一状况表明诧异。对于此事，我将学生的日常生活联络进去，了解学生是不是在日常生活中见过天窗，有的学生说有，有的学生说没有，因此，将学生造成的这一疑惑转移到课余。我要求学生在课下观察天窗与我们的日常生活常见的窗户有什么不一样，并剖析天窗是怎样成为孩子们唯一的慰藉的，提升学生的研究观念，提高学生针对文章内容的深层掌握。
总而言之，小学环节的阅读教学不但立即关联着学生的语文学习情况，另外针对学生的逻辑思维能力、审美观能力、文化艺术兼容力、价值观念的建立等均具备积极主动的推动作用，决定着学生以后的发展与发展，教师在课堂教学中尽量高度重视阅读教学，并可以根据有效教学策略的探寻来提升学生的阅读文章能力，进一步提升阅读教学的实际效果。
参考文献
[1]任丽艷. 阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J]. 小学时代（教育研究）， 2011， 000（004）：89-89.
[2]徐芸芸. 小学语文阅读教学有效性策略研究[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016， 000（003）：180.
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
纵览当今在我国的小学语文阅读教学现况，一般是采用教师一字一句解读地方法开展，即便倡导学生的自主阅读，但在具体的课堂教学中却有较多的影响要素，如教师担忧学生的了解能力，学生的阅读技巧有误等，学生基础上是在教师小结出文章内容的主题思想后开展阅读文章，那样就促使学生针对阅读文章没什么兴趣，不但学生对教材内的文章内容没有阅读文章的兴趣，还比较严重影响了学生的阅读。因此，我融合自身在阅读教学中的实践活动探寻，以学生的学习兴趣为着力点，明确提出了下列几类阅读教学的方式。
一、有效导入，激发学生的阅读文章兴趣
兴趣是吸引学生开展阅读文章行为和学习与阅读文章相关的内容的必要条件，在小学语文的阅读教学中，仅有激发学生的阅读文章兴趣，教师的阅读教学才可以顺利开展。在实际的阅读教学中，教师能够 采取措施的导入，精心策划导入阶段，如悬疑推理导入、分歧导入、小故事导入，以及对于低学段学生的谜面导入等，只需是合乎学生年纪和心理特点的导入，可以激发学生阅读文章兴趣的导入都算作达标、有效的导入。
比如，在学习《鹿角和鹿腿》时，教师能够 将课文内容中显著的多处比照找出去，在其中一处为鹿在见到自身水里的倒映时对鹿角的赞扬和对腿的看不上，另一处为文章内容的结尾鹿的感慨，在经历过某事以后它的心态发生了变化。在实际的讲课中，教师能够 领着学生读二遍，在学生掌握这多处表达的意思后便会萌发阅读文章的兴趣，由于学生迫不及待地要想了解是什么事的产生促使鹿变化了心态。这类将文章内容中的慢炖开展展现的方法可以在短期内导致学生的认知能力矛盾，在矛盾的促进下，学生会开展文章内容的阅读文章，并确立找到让鹿的心态产生变化的缘故。事实上不但激起了学生的阅读文章兴趣，并且学生为了更好地处理文章内容中展现出去的分歧找到了重要事情，提升了学生分析问题且解决困难的能力。
二、方式具体指导，培养良好的阅读习惯
在激发起学生阅读文章兴趣的基础上，要使学生的阅读文章能力与阅读水准逐步提高，阅读量的不断累积，阅读词汇的慢慢丰富，就务必留意阅读技巧的具体指导。伴随着如今的教育意识愈来愈关心学生行为主体在课堂教学中的体会与了解，在阅读教学中，教师也理应重视学生的学习方式，对于不一样学生的阅读技巧给予目的性的具体指导，那样既可以确保学生的主体作用，又可以使学生的阅读文章具备一定的规范化，提升了学生的阅读文章效率。
比如，许多 学生在见到古文或古诗文的情况下不由自主地就开展记诵，而在没有深刻领会文章内容实际意义的基础上开展的单纯性记诵仅仅一个呆板记忆力的实际效果，没法做到文章内容针对学生的感情陶冶效果。对于此事，教师应当对于不一样的学生开展调研，发觉学生在学习时需采用的方法，并确立不一样的文章内容所应当采用的不一样方法，针对古文和古诗文来讲，传统式的诵读就可以做到出乎意料的结果。此外，教师还能够融合实际的阅读题中的问题开展目的性的训练，正确引导学生把握不一样的阅读技巧，如跳读、粗读、选读等，提升学生的阅读文章实际效果和阅读速度。
三、提倡提出质疑，塑造学生的研究观念和学习能力
目前的教学目标是塑造学生的创新精神、自主创新能力和独立学习能力，反映到小学环节的阅读教学中，教师应当正确引导学生提出质疑权威性，包含教材、书本或教师等，塑造学生积极发现问题的能力，另外正确引导学生培养良好的研究观念和解决困难的能力，最后来提升学生的语言表达学习能力。
比如，在学习《天窗》时，我班里的学生就造成了提出质疑：“为何作者面对天窗有这么多的奇妙想法，我却没有这样想过呢？”学生造成那样的疑惑很一切正常，一是因为学生没有见过天窗，针对天窗并不了解，二是对这一状况表明诧异。对于此事，我将学生的日常生活联络进去，了解学生是不是在日常生活中见过天窗，有的学生说有，有的学生说没有，因此，将学生造成的这一疑惑转移到课余。我要求学生在课下观察天窗与我们的日常生活常见的窗户有什么不一样，并剖析天窗是怎样成为孩子们唯一的慰藉的，提升学生的研究观念，提高学生针对文章内容的深层掌握。
总而言之，小学环节的阅读教学不但立即关联着学生的语文学习情况，另外针对学生的逻辑思维能力、审美观能力、文化艺术兼容力、价值观念的建立等均具备积极主动的推动作用，决定着学生以后的发展与发展，教师在课堂教学中尽量高度重视阅读教学，并可以根据有效教学策略的探寻来提升学生的阅读文章能力，进一步提升阅读教学的实际效果。
参考文献
[1]任丽艷. 阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J]. 小学时代（教育研究）， 2011， 000（004）：89-89.
[2]徐芸芸. 小学语文阅读教学有效性策略研究[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016， 000（003）：180.