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摘 要： 随着互联网技术的不断成熟与发展，高中英语阅读教学面临巨大的机遇与挑战，传统的以教师为主体、教学资源落后的英语阅读教学模式已经不能满足现代高中生对英语知识的渴求，巨大网络信息库正好可以提供各种丰富的英语学习阅读资源，而教师的阅读教学模式逐渐由传统的单向教学转换为任务型阅读教学。作者主要阐述互联网时代下，由于教育改革的不断推进，对学生英语阅读能力的要求有所提高，高中英语教育者该如何利用当下信息资源和转变教学模式结合起来的具体的英语阅读教学策略。
关键词： 互联网 高中英语 任务型阅读 教学策略
任务型阅读教学策略源于国外，它与传统的教学模式根本的区别在于任务型阅读教学模式更注重学生能力的培养，对所学知识的实际运用和操作能力。在任务型阅读教学中，教师主要起着引导学生学习探索的作用，学生是学习的主体。英语阅读是英语这门语言学习中不可缺少的部分，培养学生的英语阅读能力，旨在提升学生语言分析、信息加工处理的能力，使学生从字面上获得第一手英语消息，增强学生对外国文化的认同感，体味中外语言文化的巨大差异，提高语言艺术鉴赏水平。然而，当下高中英语阅读教学重点在于让学生会做题、做对题，顺利得分通过考试，至于学生各方面能力的培养，均不在教师教学的考虑范围之内。这是一种病态的英语教学模式，不仅浪费当下丰富的学习资源，学生的语言学习能力也没有妥善提高。总之，教师设定的教学目标太过狭隘，教学过程比较死板，课后也没有相应的教学巩固策略。
一、教师给定教学任务，明确学习目标
任务型阅读教学的重点首先在于任务和目标。教师首先应该结合学生前一段时间的学习总体状况和具体教学，确定新的教学任务，让学生根据教师所给的任务，自己确定学习目标，影响学生阅读的主要因素有学生的词汇量、语法基础和学生的语感强弱。高中生对于词汇的积累已经到了一定程度，大多数高中生对一般的单词都比较熟悉，语法知识通过初中阶段的学习也有一定的基础，语感就自然形成。因此，教师在给学生派发阅读任务时应该认识到学生已经具有一定英语基础，要注意阅读任务的难度不能太低，对学生的学习思维起到一定启发作用，对学生阅读能力起到提高的作用。此外，在任务型阅读教学模式中，学生是课堂的主体，教师在给定阅读任务时，不要明确指出让学生实现某项具体的教学目标，应该让学生自己根据自身能力水平来确定学习目的，这样任务型阅读教学策略才具有可操作性。比如在某节高中英语教学课堂中，人教版英语必修一阅读课文“Anne’s dairy”，教师首先确定教学任务，让学生阅读并理解课文，学生在任务确定之后，就可以依据自己的能力来阅读课文，能力较强的学生可以用英语分别概括课文每一段的内容，比如学生可以找出第一段的中心句“She made her diary her best friend.”，安妮将日记当成她最好的朋友。阅读能力稍弱的学生，可以降低学习目标，将课文的陌生单词和长难句划出来，通过查找字典理解意思以帮助熟悉课文。
二、学生自主规划学习步骤
在学习任务明确之后，学生就要依据学习目标制定可行的学习步骤。在这个过程中，信息资源起着巨大的协助作用。任务型阅读教学课堂以教师为主导，学生为主体，学生在学习的过程中必须有一套自己的思路清晰的学习战略。学生可以选择小组合作的阅读学习方式，通过小组成员的分工合作细化学习任务，有效提高学习效率。
以一篇与中外文化差异相关的英语阅读为例，“The differences between Chinese and western cultural”，为了实现学习目标，吃透文章，提炼出文章的主要信息，学生可以先上网查阅相关中文资料，熟悉文化差异具体表现在哪些方面，这样当学生阅读英文时，即使不认识英语单词，也可以大致猜到文章的大意。另一个小组成员负责将文章分段，以及将文章的长难句子划出来，留着小组讨论，还有成员负责上网搜集类似英语阅读课文和本文作对比，总结写作表达方式的不同等，最后小组成员相互交流讨论自己在阅读过程中或者材料搜集的过程中的收获，共享学习结果。除了这种合作型学习步骤，学生也可以独立思考，完全依靠自己的能力阅读，高中生对于信息技术都充满兴趣，可以在网络信息资源环境下进行英语阅读的学习，首先通过媒体查找陌生单词和词汇，回顾学过的语法知识点，然后试着翻译课文，最后通过互联网查找相关习题来练习巩固，发现自己的学习问题。
三、反馈阅读学习的结果
阅读学习结果反馈这个步骤在任务型阅读的过程中是十分重要的，不管是小组学习的结果还是个人学习的结果都要向教师反馈，教师对学生的学习结果进行评价分析，给予适当的鼓励和表扬。更重要的是对于学生没有理解的阅读难题提供解析办法，对于学生在探究过程中产生的错误给予纠正。教师在为学生解决问题时要站在学生理解课文的视角，深入挖掘阅读教材，发现学生没有探索到的问题，提出问题引发学生的思考。或者教师在上课之前利用现代教学媒体制作教学课件，当学生完成学习任务之后，在教室里播放教学课件展现比较系统完整的阅读学习过程，帮助学生总结出阅读文章的要点，也让学生明确自己学习的不足。
四、结语
在任务型阅读教学中，教师可以利用互联网便捷的特点及学生对信息学习的浓厚兴趣，培养学生广泛阅读的好习惯，拓宽学生的英语文化视野，熟练掌握各种英语阅读技巧。当代各种网络信息资源成为英语任务型阅读教学的辅助手段，完全创新英语阅读教学模式，为学生阅读学习提供巨大的助推力。有了互联网的强大支撑，相信在未来的高中英语教学中学生英语阅读水平的提高是一件很容易的事情。
参考文献：
[1]尹世寅.高中英语体裁任务教学的运用价值和方法[J].四川师范大学出版社，2010.
关键词： 互联网 高中英语 任务型阅读 教学策略
任务型阅读教学策略源于国外，它与传统的教学模式根本的区别在于任务型阅读教学模式更注重学生能力的培养，对所学知识的实际运用和操作能力。在任务型阅读教学中，教师主要起着引导学生学习探索的作用，学生是学习的主体。英语阅读是英语这门语言学习中不可缺少的部分，培养学生的英语阅读能力，旨在提升学生语言分析、信息加工处理的能力，使学生从字面上获得第一手英语消息，增强学生对外国文化的认同感，体味中外语言文化的巨大差异，提高语言艺术鉴赏水平。然而，当下高中英语阅读教学重点在于让学生会做题、做对题，顺利得分通过考试，至于学生各方面能力的培养，均不在教师教学的考虑范围之内。这是一种病态的英语教学模式，不仅浪费当下丰富的学习资源，学生的语言学习能力也没有妥善提高。总之，教师设定的教学目标太过狭隘，教学过程比较死板，课后也没有相应的教学巩固策略。
一、教师给定教学任务，明确学习目标
任务型阅读教学的重点首先在于任务和目标。教师首先应该结合学生前一段时间的学习总体状况和具体教学，确定新的教学任务，让学生根据教师所给的任务，自己确定学习目标，影响学生阅读的主要因素有学生的词汇量、语法基础和学生的语感强弱。高中生对于词汇的积累已经到了一定程度，大多数高中生对一般的单词都比较熟悉，语法知识通过初中阶段的学习也有一定的基础，语感就自然形成。因此，教师在给学生派发阅读任务时应该认识到学生已经具有一定英语基础，要注意阅读任务的难度不能太低，对学生的学习思维起到一定启发作用，对学生阅读能力起到提高的作用。此外，在任务型阅读教学模式中，学生是课堂的主体，教师在给定阅读任务时，不要明确指出让学生实现某项具体的教学目标，应该让学生自己根据自身能力水平来确定学习目的，这样任务型阅读教学策略才具有可操作性。比如在某节高中英语教学课堂中，人教版英语必修一阅读课文“Anne’s dairy”，教师首先确定教学任务，让学生阅读并理解课文，学生在任务确定之后，就可以依据自己的能力来阅读课文，能力较强的学生可以用英语分别概括课文每一段的内容，比如学生可以找出第一段的中心句“She made her diary her best friend.”，安妮将日记当成她最好的朋友。阅读能力稍弱的学生，可以降低学习目标，将课文的陌生单词和长难句划出来，通过查找字典理解意思以帮助熟悉课文。
二、学生自主规划学习步骤
在学习任务明确之后，学生就要依据学习目标制定可行的学习步骤。在这个过程中，信息资源起着巨大的协助作用。任务型阅读教学课堂以教师为主导，学生为主体，学生在学习的过程中必须有一套自己的思路清晰的学习战略。学生可以选择小组合作的阅读学习方式，通过小组成员的分工合作细化学习任务，有效提高学习效率。
以一篇与中外文化差异相关的英语阅读为例，“The differences between Chinese and western cultural”，为了实现学习目标，吃透文章，提炼出文章的主要信息，学生可以先上网查阅相关中文资料，熟悉文化差异具体表现在哪些方面，这样当学生阅读英文时，即使不认识英语单词，也可以大致猜到文章的大意。另一个小组成员负责将文章分段，以及将文章的长难句子划出来，留着小组讨论，还有成员负责上网搜集类似英语阅读课文和本文作对比，总结写作表达方式的不同等，最后小组成员相互交流讨论自己在阅读过程中或者材料搜集的过程中的收获，共享学习结果。除了这种合作型学习步骤，学生也可以独立思考，完全依靠自己的能力阅读，高中生对于信息技术都充满兴趣，可以在网络信息资源环境下进行英语阅读的学习，首先通过媒体查找陌生单词和词汇，回顾学过的语法知识点，然后试着翻译课文，最后通过互联网查找相关习题来练习巩固，发现自己的学习问题。
三、反馈阅读学习的结果
阅读学习结果反馈这个步骤在任务型阅读的过程中是十分重要的，不管是小组学习的结果还是个人学习的结果都要向教师反馈，教师对学生的学习结果进行评价分析，给予适当的鼓励和表扬。更重要的是对于学生没有理解的阅读难题提供解析办法，对于学生在探究过程中产生的错误给予纠正。教师在为学生解决问题时要站在学生理解课文的视角，深入挖掘阅读教材，发现学生没有探索到的问题，提出问题引发学生的思考。或者教师在上课之前利用现代教学媒体制作教学课件，当学生完成学习任务之后，在教室里播放教学课件展现比较系统完整的阅读学习过程，帮助学生总结出阅读文章的要点，也让学生明确自己学习的不足。
四、结语
在任务型阅读教学中，教师可以利用互联网便捷的特点及学生对信息学习的浓厚兴趣，培养学生广泛阅读的好习惯，拓宽学生的英语文化视野，熟练掌握各种英语阅读技巧。当代各种网络信息资源成为英语任务型阅读教学的辅助手段，完全创新英语阅读教学模式，为学生阅读学习提供巨大的助推力。有了互联网的强大支撑，相信在未来的高中英语教学中学生英语阅读水平的提高是一件很容易的事情。
参考文献：
[1]尹世寅.高中英语体裁任务教学的运用价值和方法[J].四川师范大学出版社，2010.