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专家学者指出，语文教学的成功与否完全取决于如何恰当地提出问题，并巧妙引导学生进行作答。在语文教学中，重视课堂提问艺术，掌握课堂提问的方法和技巧，能够提高教学质量。以下是语文课堂上常用的几种提问方法。
一、投石式
教师把提问作为“石头”，象激起水波式的激发学生对问题的思考和讨论。这一提问形式有利于打破课堂教学的沉闷气氛，激发学生的疑问和对所学内容的探究，对调动学生思维的积极性和主动性有着重要作用。
二、逆向式
指教师在课堂教学中有意提出与课文观点相左的问题，以造成矛盾，触发学生思维，以达到去伪存真的目的。
三、选择式
教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让学生从比较和分析中，获得最佳答案。这种提问形式有助于学生思维的培养。这种形式在低年级学生中可以引起学生的回答欲望，在高年级学生中偶尔使用也可以出现异口同声的效果。但经常使用此种提问方式，容易造成课堂上的虚假的“热烈”或不真实的反馈，不利于培养学生的独立思维习惯。
四、联想式
联想式要求学生对所提问题展开丰富联想与想象，让学生根据描写进行简单的或创造性的复述，在设置的情境中，从感情上引起学生的冲动，以发展学生的想象思维能力。教授《故乡》，可以提问：“作者在开头展现在我们面前的是一幅什么样的画面，请你描绘一番，他渲染了怎样的气氛?”再如讲授《我的叔叔于勒》时，联想式提问：“假使于勒从美洲发财回来，我父母的态度会有怎样的变化?”
五、补充式
补充式指对课文的结尾或文中省略的部分做合理补充，以达到培养学生思维的发散性的目的。在听一位前辈讲《夜走灵官峡》公开课时，他以补充式提问：“课文结尾讲：风，更猛了。雪，更大了……同学们按照自己对课文的理解，说说这里省略了什么内容?”有学生答：“风，更猛了。雪，更大了。我精神抖擞地继续赶路，脑海里便闪现出成渝的影子，眼前似乎越来越明亮。成渝这个天真可爱的孩子，他一心想着工地，坚守自己的岗位，他的父母不畏艰险，不怕寒冷，奋不顾身地劳动，为社会主义建设出力流汗，我还有什么理由犹豫，等待而贪图安逸呢？想到这里，我脚下分外轻松、有力、勇敢地向前走去！”这样的回答博得了所有师生的热烈掌声。
六、链条式
又称逻辑式，即教师按照课文内容顺序，层层设问，環环相扣，问题之间构成内在逻辑联系，前一问题是后一问题的基础，后一问题是前一问题的深化。这一提问方式还包括以课文内容为主线，层层设问，每个一题都是这根链条上的一个环，它承前启后，前后相连，环环紧扣，步步深入，不断紧扣学生思维，加深其对课文的理解。这种方法为很多教师所采用，它的优势在于不仅调动了学生思维的积极性、吸引了学生的课堂注意力，而且还使学生很好地掌握了文章的脉络和内容。
七、对比式
对比式指针对两个或两个以上事物之间的联系所设计的问题，旨在判定同异、优劣。这种提问方法需要注意事物之间的可比性，最常见的是进行比较和说明。此外，这种提问形式还涉及同题材不同体裁的比较、同体裁不同语言风格的比较、不同表现手法的比较、积极修辞与消极修辞的比较和人物前后性格的比较等等。
八、牵引式
牵引式指以大领小，从小到大，即由一个大问题分解引出许多小问题，在回答许多小问题后，再综合探索大问题。曾经看过一个《荷塘月色》的教学录象，教师为引导学生整体认识课文，对问题做了如下的牵引式的设计：
1．标题《荷塘月色》是偏正短语，还是并列短语？这一问题关系到全文内容和文中所描绘景物特点的理解和概括。
2．本文安排材料的线索是什么？是行踪、写景，亦或是感情的流露？此问题牵涉到对全文主旨和结构的理解。
3．文章开头写道：“这几天心里颇不宁静。”怎样理解这句话的含义?它与下文哪些内容关联着?此问题触及全篇的“文眼”，是理解全篇所流露出的思想感情的“钥匙”。
为使学生思考《荷塘月色》的全文布局，教师又提出下列一组小问题：
1．作者为什么想去荷塘？
2．在去荷塘的路上有何感受？哪些词语体现了作者的心境？
3．文章是按什么样的顺序描写荷塘月色的？
4．作者由观赏荷塘月色引起怎么样的思绪和联想？
上述的提问设计层层深入、思路清晰，较好地训练了学生思考问题的条理性和严密性。
一、投石式
教师把提问作为“石头”，象激起水波式的激发学生对问题的思考和讨论。这一提问形式有利于打破课堂教学的沉闷气氛，激发学生的疑问和对所学内容的探究，对调动学生思维的积极性和主动性有着重要作用。
二、逆向式
指教师在课堂教学中有意提出与课文观点相左的问题，以造成矛盾，触发学生思维，以达到去伪存真的目的。
三、选择式
教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让学生从比较和分析中，获得最佳答案。这种提问形式有助于学生思维的培养。这种形式在低年级学生中可以引起学生的回答欲望，在高年级学生中偶尔使用也可以出现异口同声的效果。但经常使用此种提问方式，容易造成课堂上的虚假的“热烈”或不真实的反馈，不利于培养学生的独立思维习惯。
四、联想式
联想式要求学生对所提问题展开丰富联想与想象，让学生根据描写进行简单的或创造性的复述，在设置的情境中，从感情上引起学生的冲动，以发展学生的想象思维能力。教授《故乡》，可以提问：“作者在开头展现在我们面前的是一幅什么样的画面，请你描绘一番，他渲染了怎样的气氛?”再如讲授《我的叔叔于勒》时，联想式提问：“假使于勒从美洲发财回来，我父母的态度会有怎样的变化?”
五、补充式
补充式指对课文的结尾或文中省略的部分做合理补充，以达到培养学生思维的发散性的目的。在听一位前辈讲《夜走灵官峡》公开课时，他以补充式提问：“课文结尾讲：风，更猛了。雪，更大了……同学们按照自己对课文的理解，说说这里省略了什么内容?”有学生答：“风，更猛了。雪，更大了。我精神抖擞地继续赶路，脑海里便闪现出成渝的影子，眼前似乎越来越明亮。成渝这个天真可爱的孩子，他一心想着工地，坚守自己的岗位，他的父母不畏艰险，不怕寒冷，奋不顾身地劳动，为社会主义建设出力流汗，我还有什么理由犹豫，等待而贪图安逸呢？想到这里，我脚下分外轻松、有力、勇敢地向前走去！”这样的回答博得了所有师生的热烈掌声。
六、链条式
又称逻辑式，即教师按照课文内容顺序，层层设问，環环相扣，问题之间构成内在逻辑联系，前一问题是后一问题的基础，后一问题是前一问题的深化。这一提问方式还包括以课文内容为主线，层层设问，每个一题都是这根链条上的一个环，它承前启后，前后相连，环环紧扣，步步深入，不断紧扣学生思维，加深其对课文的理解。这种方法为很多教师所采用，它的优势在于不仅调动了学生思维的积极性、吸引了学生的课堂注意力，而且还使学生很好地掌握了文章的脉络和内容。
七、对比式
对比式指针对两个或两个以上事物之间的联系所设计的问题，旨在判定同异、优劣。这种提问方法需要注意事物之间的可比性，最常见的是进行比较和说明。此外，这种提问形式还涉及同题材不同体裁的比较、同体裁不同语言风格的比较、不同表现手法的比较、积极修辞与消极修辞的比较和人物前后性格的比较等等。
八、牵引式
牵引式指以大领小，从小到大，即由一个大问题分解引出许多小问题，在回答许多小问题后，再综合探索大问题。曾经看过一个《荷塘月色》的教学录象，教师为引导学生整体认识课文，对问题做了如下的牵引式的设计：
1．标题《荷塘月色》是偏正短语，还是并列短语？这一问题关系到全文内容和文中所描绘景物特点的理解和概括。
2．本文安排材料的线索是什么？是行踪、写景，亦或是感情的流露？此问题牵涉到对全文主旨和结构的理解。
3．文章开头写道：“这几天心里颇不宁静。”怎样理解这句话的含义?它与下文哪些内容关联着?此问题触及全篇的“文眼”，是理解全篇所流露出的思想感情的“钥匙”。
为使学生思考《荷塘月色》的全文布局，教师又提出下列一组小问题：
1．作者为什么想去荷塘？
2．在去荷塘的路上有何感受？哪些词语体现了作者的心境？
3．文章是按什么样的顺序描写荷塘月色的？
4．作者由观赏荷塘月色引起怎么样的思绪和联想？
上述的提问设计层层深入、思路清晰，较好地训练了学生思考问题的条理性和严密性。