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摘要：在英语教学中，英语口语因具有较大实用性而逐渐受到越来越多的重视，但由于起步较晚，现在的口语测试并不完善。本文以笔者所在学院儿童英语专业英语口语技能考核为例，参照伦敦语言评核，分析了口语测试的设计并提出了一些建议，以期为提高口语测试的信度与效度，并最终提高学生英语口语水平尽微薄之力。
关键词：技能考核 测试信度 效度
一、进行英语口语测试的必要性
口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学也离不开口语教学。口语测试是语言测试的一个重要组成部分。口语测试的研究已成为英语教育专家学者研究和探索的一个热点。然而目前的口语测试方法还相当欠缺，给口语教学评估带来困难，无法发挥口语测试对口语教学的反拨作用，因此实施大学英语口语测试是非常必要的。
二、口语测试的现状及存在问题
语言测试伴随着语言教学的产生，发展到今天已经成为一门独立的、跨学科的综合性学科，拥有独立的研究领域和方法。
口语测试是语言能力的重要组成部分，同时也是各种语言测试中最难进行的。正如Heaton所言：测试口语能力是语言测试中最重要的方面之一。但是除了在初级阶段测试模仿和重复能力，在所有阶段中尤其以测试口语能力为最难。笔者所在学院在对口语考核中，采用了直接型口语测试方法，即多位测试人员（教师）对一个被测试者。在随后的总结工作中发现，该测试法暴露出以下问题：
（一）资源问题
口语测试有别于其他语言技能的测试，无法在同一时间组织学生同时进行。由于考试时学生是被分为若干个组，因此如果仅出一套题，甚至几套题，试题保密性无法保证。这就要求出多套题，或者设计建立题库，以保证测试的公平与公正性。
（二）人力与时间问题
由于学生人数众多，组织大规模的口试时，又是至少两位教师对一个学生，因此五十个考场就至少需要100名教师。这就意味着主考人员短缺的问题。而在主考教师相当有限的条件下，每位主考教师就不得不长时间进行口语测试的主考工作。而由于每个学生考试时间需要五到十分钟，整个考试过程就会持续两三天，甚至一个星期。可见这样的考试费时又费力。
（三）情绪问题
情绪问题是指学生在进行口语测试时，由各方面的因素带来的心理压力。进行口语测试时，学生面对的是陌生的考官，并且考试时考官的发音与考生平时所听到的发音通常会有所不同，往往容易紧张，听不懂考官的问题。而在测试过程中考生如果多次要求重复，就会影响测试成绩。
三、口语测试的设计与改革
针对以上发现的问题，笔者所在学院英语组教师进行了总结和研究，认为口语测试的设计应考虑到口语活动的几个特点：交互性、目的性、非语言性和交际的得体性等，因而在口语测试时应注意提供真实的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性并以信息为出发点。故在对学生进行口语考核时，笔者所在学院对口语测试进行了以下设计：
（一）测试形式：分组讨论
学生根据学号，以小组为单位进行测试，五人一组，测试时间每组约30分钟。这样安排有两个优点：一方面，这样做就解决了时间问题，与之前的一对一式的测试方法相比，节约了大量的时间；另一方面，这给被测试者提供了用英语自发交谈的机会和可能性，一定程度上可以帮助被测试者消除紧张情绪。
（二）测试内容：音标朗读、自我介绍及话题讨论
1. 音标朗读。这是测试的准备阶段，一方面使学生进入测试状态，另一方面也帮助主考人员熟悉学生语音。这个部分主要考查学生语音知识，尤其是音标识别能力。
2. 自我介绍。要求学生提供个人信息，如学习、生活、家庭个人爱好等。此部分主要考查学生微语言技能和常用表达技能，包括语音、语法、词汇；日常交际用语的能力和描述事件、事物和人物等的技能。
3. 话题讨论。在本部分的测试中，学生随机抽取话题卡片，并就卡片上的话题进行约两分钟的发言。随后组内其他学生将就其发言内容提问并展开讨论。这是真实交际情景和语境的测试，能充分体现口语的信息交流及语言的交互性，主要测试学生的逻辑思维能力、语言组织能力，以及交际应变技能。
（三）测试评分
有了内容效度较高的试题和测试形式，还必须有合理的评分标准及方式。考虑到信度与效度的平衡，参照大学英语四、六级口试、雅思口试和伦敦语言评核（Pearson Language Assessments）的评分标准，笔者所在学院采用了综合法（主要根据印象按一定的标准进行评分，效度较高）与分析法（根据不同的构成要素分别评分，然后汇总成总分，信度较高）
（四）其他设计
除了以上的设计之外，为帮助学生缓解紧张情绪，笔者所在学院还在测试抽题部分采取了Board Game的形式。被测学生通过掷骰子抽取话题。在准备测试所用话题时，为保证学生对所抽话题有话可说，话题不能太抽象或离学生生活相距太远，否则考生就会因为不熟悉话题而无话可说。因此，所选话题均为与学习、生活息息相关的，真正做到了让每位被测试者都有话可说。为保证测试的信度，前5-10组的测试由所有主考人员共同参与评分，然后讨论分析各位主考人员所给分数，取平均分作为给分标准，为之后的分开测试定下标准。
四、结语
测试是为教学，并在一定程度上反馈教学效果，从而促进教学水平的提高。随着国际社会经济活动的日趋频繁和我国英语教学改革的深入，英语口语测试已成为考察学生英语综合运用能力的一个重要环节，各类考试制度也加强了对听、说能力的考查。在这种背景下，研究英语口语测试的组织，不仅有利于发挥其正面反拨效应，促进英语口语教学改革，也有利于英语教师进一步深入探索新的更公平、更客观的口语测试模式。
参考文献：
[1] 戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002
[2] 付华军.大学英语口语测试的现状分析及对策[J]. 中国集体经济，2007（3）
[3] 高丙梁.大学英语口语测试研究热点述评[J]. 外语教学理论与实践，2008（1）
[4] 刘润清.语言测试和它的方法[M]。 北京：外语教学与研究出版社，1999.195.
作者简介：
高静（1982-），女，四川成都人，英语学士（研究生在读），成都师范学院助教，主要研究方向：英语教学。
高艳（1980.12-），女，四川宜宾人，大专学历，宜宾市航天小学教师，主要担任小学各科教学。
关键词：技能考核 测试信度 效度
一、进行英语口语测试的必要性
口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学也离不开口语教学。口语测试是语言测试的一个重要组成部分。口语测试的研究已成为英语教育专家学者研究和探索的一个热点。然而目前的口语测试方法还相当欠缺，给口语教学评估带来困难，无法发挥口语测试对口语教学的反拨作用，因此实施大学英语口语测试是非常必要的。
二、口语测试的现状及存在问题
语言测试伴随着语言教学的产生，发展到今天已经成为一门独立的、跨学科的综合性学科，拥有独立的研究领域和方法。
口语测试是语言能力的重要组成部分，同时也是各种语言测试中最难进行的。正如Heaton所言：测试口语能力是语言测试中最重要的方面之一。但是除了在初级阶段测试模仿和重复能力，在所有阶段中尤其以测试口语能力为最难。笔者所在学院在对口语考核中，采用了直接型口语测试方法，即多位测试人员（教师）对一个被测试者。在随后的总结工作中发现，该测试法暴露出以下问题：
（一）资源问题
口语测试有别于其他语言技能的测试，无法在同一时间组织学生同时进行。由于考试时学生是被分为若干个组，因此如果仅出一套题，甚至几套题，试题保密性无法保证。这就要求出多套题，或者设计建立题库，以保证测试的公平与公正性。
（二）人力与时间问题
由于学生人数众多，组织大规模的口试时，又是至少两位教师对一个学生，因此五十个考场就至少需要100名教师。这就意味着主考人员短缺的问题。而在主考教师相当有限的条件下，每位主考教师就不得不长时间进行口语测试的主考工作。而由于每个学生考试时间需要五到十分钟，整个考试过程就会持续两三天，甚至一个星期。可见这样的考试费时又费力。
（三）情绪问题
情绪问题是指学生在进行口语测试时，由各方面的因素带来的心理压力。进行口语测试时，学生面对的是陌生的考官，并且考试时考官的发音与考生平时所听到的发音通常会有所不同，往往容易紧张，听不懂考官的问题。而在测试过程中考生如果多次要求重复，就会影响测试成绩。
三、口语测试的设计与改革
针对以上发现的问题，笔者所在学院英语组教师进行了总结和研究，认为口语测试的设计应考虑到口语活动的几个特点：交互性、目的性、非语言性和交际的得体性等，因而在口语测试时应注意提供真实的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性并以信息为出发点。故在对学生进行口语考核时，笔者所在学院对口语测试进行了以下设计：
（一）测试形式：分组讨论
学生根据学号，以小组为单位进行测试，五人一组，测试时间每组约30分钟。这样安排有两个优点：一方面，这样做就解决了时间问题，与之前的一对一式的测试方法相比，节约了大量的时间；另一方面，这给被测试者提供了用英语自发交谈的机会和可能性，一定程度上可以帮助被测试者消除紧张情绪。
（二）测试内容：音标朗读、自我介绍及话题讨论
1. 音标朗读。这是测试的准备阶段，一方面使学生进入测试状态，另一方面也帮助主考人员熟悉学生语音。这个部分主要考查学生语音知识，尤其是音标识别能力。
2. 自我介绍。要求学生提供个人信息，如学习、生活、家庭个人爱好等。此部分主要考查学生微语言技能和常用表达技能，包括语音、语法、词汇；日常交际用语的能力和描述事件、事物和人物等的技能。
3. 话题讨论。在本部分的测试中，学生随机抽取话题卡片，并就卡片上的话题进行约两分钟的发言。随后组内其他学生将就其发言内容提问并展开讨论。这是真实交际情景和语境的测试，能充分体现口语的信息交流及语言的交互性，主要测试学生的逻辑思维能力、语言组织能力，以及交际应变技能。
（三）测试评分
有了内容效度较高的试题和测试形式，还必须有合理的评分标准及方式。考虑到信度与效度的平衡，参照大学英语四、六级口试、雅思口试和伦敦语言评核（Pearson Language Assessments）的评分标准，笔者所在学院采用了综合法（主要根据印象按一定的标准进行评分，效度较高）与分析法（根据不同的构成要素分别评分，然后汇总成总分，信度较高）
（四）其他设计
除了以上的设计之外，为帮助学生缓解紧张情绪，笔者所在学院还在测试抽题部分采取了Board Game的形式。被测学生通过掷骰子抽取话题。在准备测试所用话题时，为保证学生对所抽话题有话可说，话题不能太抽象或离学生生活相距太远，否则考生就会因为不熟悉话题而无话可说。因此，所选话题均为与学习、生活息息相关的，真正做到了让每位被测试者都有话可说。为保证测试的信度，前5-10组的测试由所有主考人员共同参与评分，然后讨论分析各位主考人员所给分数，取平均分作为给分标准，为之后的分开测试定下标准。
四、结语
测试是为教学，并在一定程度上反馈教学效果，从而促进教学水平的提高。随着国际社会经济活动的日趋频繁和我国英语教学改革的深入，英语口语测试已成为考察学生英语综合运用能力的一个重要环节，各类考试制度也加强了对听、说能力的考查。在这种背景下，研究英语口语测试的组织，不仅有利于发挥其正面反拨效应，促进英语口语教学改革，也有利于英语教师进一步深入探索新的更公平、更客观的口语测试模式。
参考文献：
[1] 戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002
[2] 付华军.大学英语口语测试的现状分析及对策[J]. 中国集体经济，2007（3）
[3] 高丙梁.大学英语口语测试研究热点述评[J]. 外语教学理论与实践，2008（1）
[4] 刘润清.语言测试和它的方法[M]。 北京：外语教学与研究出版社，1999.195.
作者简介：
高静（1982-），女，四川成都人，英语学士（研究生在读），成都师范学院助教，主要研究方向：英语教学。
高艳（1980.12-），女，四川宜宾人，大专学历，宜宾市航天小学教师，主要担任小学各科教学。