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【摘 要】在高职财经应用文写作教学中，该如何激发学生的信心和兴趣，提高教学效果？本文运用情境教学和心理学原理，尝试采用“情景模拟和模板教学相结合”的模式进行探索，实践证明具有较强的可操作性和一定的实际意义，并取得一定的效果。
【关键词】财经应用写作；教学模式；情景模拟；模板教学
当前高等职业教育改革的核心指导思想是“以就业为导向”；有调查显示，“就业”在职业院校学生的求学目的里排第一位，因此，高职院校的课程教学在课程的结构和内容、实施和评价以及教学的模式和方法等方面，就应该顺应这一要求作出改革和探索。目前高职院校的生源素质和学习情况都是较好的，最大的问题是“不会学”——欠缺科学的学习方法，当遇上财经应用文写作这门课，学生在潜意识里认为这是语文的延伸课，虽然老师强调该门课的实用性很强，但课堂气氛仍然沉闷、学生不愿意动手写。传统的教学方式很难调动学生的积极性，怎样才能让这门课“动”起来呢？
笔者认为，课程要注重教学内容的实用性和教学手段的有效性，让学生学得到、用得上，掌握一些实用的知识和技能。在《财经应用文写作》（第二版，司晓辉主编）课程中，15种文种的学习，关键是要适应职业岗位要求。针对当前高职学生素质的实际情况，笔者注重例文的专业性，尝试“情景+模板教学相结合”的教学模式，力求降低学习难度，让学生更易于掌握写作方法，激发学生的信心和兴趣，最终达到主动学习（自学）的目的。
一、教学模式探索的理论基础
“情景+模板教学相结合”的教学模式，是在情境教学和心理学原理指导下的一种具体实践和探索。1、情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，设置与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，从而更好地完成教学任务。而财经应用文写作教学的情景模拟就是把现实生活、学习和工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的各种环境条件，置于一定的情景中，引导学生思考该如何解决和处理，然后通过文种的正确选用和写作达到解决问题的目的。2、模板教学是指根据人的模仿心理，在技能教学中设置普遍通用的样式，引导学生做出同样的或类似的行为。这是学习的一种重要形式，人在掌握各种技能的过程中，更常常借助于模仿。而财经应用文写作的模板教学就是根据财经应用文程式化的特点，把不同文种的写作内容和格式设置成模板，使学生在初学阶段便于模仿，易于掌握各个文种写作的结构格式和方法。
二、模式探索教学的运用
2013-2014学年第二学期，笔者采用“情景+模板教学相结合”的模式，在6个班的《财经应用文写作》课程教学方面作了一些尝试，取得了一定的效果，总结了一些经验。主要做法是：
精选例文，突出专业。目前很多应用写作教材往往缺乏较强的专业性和针对性，所选的例文也往往比较陈旧或离现实较远，难以满足实际的需要，所以不能只依靠教材，而是要自作教学PPT对教材内容进行更新和补充，针对不同专业方向的学生，精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的例文供学生学习和讨论使用。比如，我面向的是财务管理和会计电算化两个专业的学生，就有针对性地略讲公告、通告等中央层面的公文,突出经济合同、财务分析报告、审计报告等内容，学生在接触这些知识的时候，就会觉得这是有用的，对今后工作是大有裨益的，学习的积极性就会有所增强。
创设情景，激发兴趣。在学生熟悉的专业情景中进行教学，既可使学生看到所学内容的实用性，激发学生学习的热情，又可将文学教育溶于日常工作和生活中，使学生体会写作在生活和工作中的应用，因而情景的创设须贴近生活、贴近工作实际。例如在条据写作教学中，笔者避免枯燥空洞的理论阐述，设计了写作情景，让学生身临其境般完成学习和写作的过程：
2010年6月7日，兴隆体育用品公司财务科助理朱志明于早上9：00分准时回到公司打卡上班。他先到总经办领取了六本明细账本。刚回到财务科接收完下属营业部的年度财务报表，他就接到妻子的电话：妈妈突然中风入院了，爸爸正在医院等着他拿钱去办手续。
于是，朱志明委托同事杨颖去珠江会计师事务所取回审计报告的事，然后经总经理同意向出纳借了一万元。给财务部李经理写了请假条后，朱志明到银行取出了自己仅有的一万八千元存款就直奔省人民医院。到了医院才知道要交三万元，于是他想到了在离医院不远处公司工作的表哥。等他赶到表哥公司时已经是十一点了，不巧的是表哥外出了。他匆忙写下一张请表哥帮忙筹钱的纸条后又回到了医院。朱志明是新广州人，在城里没什么亲戚，表哥又一时联系不上，他急出了一身汗。这时他突然想起该医院主管财务的朱桂强和他曾经一起打过一次羽毛球，而且与他是同乡。在朱主管的帮助下，朱志明终于为父亲办好了入院手续，不足的那二千元则由朱主管担保，由朱志明向医院打下了欠条。
请根据以上情况为陈小钢写出该要的所有条据。（提示：该写的条据依次包括领条、收条、托人办事条、借条、请假条、留言条、欠条。）
以上这一情景模拟训练的内容针对性较强，综合素质表现明显，形式也较灵活。学生对这一操作性较强的情境表现出极大的兴趣与急于完成的愿望，并对各具体文种的用途和功效有了更清楚的认识。
设计模板，便于掌握。利用财经应用文程式化、规范化的特点合理采用模板式教学，引导学生快速掌握财经应用文写作技能，效果往往很好。这种方法虽然有些程式化，有填充的感觉，但便于学生上手，易于达到教学目标。例如公文写作教学中，“复函”写作模板的设计：
写作模板的设计帮助学生认识了文种的内容要点、格式规范和写作要求，学生感觉有“板”可依，难度不大，易于掌握，有信心学得到，减轻了畏难和厌学情绪，从而达到了教学目的，并提高教学效果。
三、教学效果的比较
传统的应用写作教学过程，一般都是先由老师讲授有关理论知识点，如某一文种的概念、特点、分类、写作程式、注意事项等，然后进行例文分析，最后再布置作业。这种传统的教学方式，往往容易使学生懂了理论却懒得动手，从而导致眼高手低，无法适应工作需要。我院的应用写作课程一般开设在第三学年第一学期，或者第二学年的第二学期，笔者在12级6个班的财经应用文写作教学开始采用以上做法，上半学期教授4个班，在下半学期教授另外2个班作了进一步的补充和完善，教学效果显著，与上半学期相比有了较大的提升。
在完成12级6个班的课程教学后，通过问卷调查取得的数据作比较，以笔者任教的6个班级（运用传统教法的上半学期4个班与采用改进教法下半学期2个班）为对象，教学效果反馈如下：
采用不同教学方法后，调查比较的结果显示：前4个班由于采用传统教学方法，学生普遍认为课程性质与语文课差别不大，课程内容远离实际生活，在实际工作和生活中运用的可能性不高，从而对课程的学习兴趣不大，且产生畏难情绪，部分学生甚至有厌学情绪，只有少部分学生通过学习得到一定的提高。后2个班采用新的教学方法后，学生普遍感觉所学到的知识可以在实际生活和工作中运用，情景中的人物仿佛就是自己，而教学模板的规范化也使得写作知识条理明晰，易学易用，学生对应用写作的学习兴趣和学习信心都普遍得到了提高，更多的学生感觉到自己的写作能力和对知识的运用能力获得了提升，学生认为教学效果良好的比率均提高到20%以上。特别说明：由于各班学生整体基础或个体特性均存在一定的差异，以上数据带有一定的不可比性，但仍能从一定程度上反映出教学改革的总体成果。
四、问题与对策
在应用写作教学中，注重教学内容和例文的选择，加强专业的针对性，运用“情景+模板教学相结合”的教学模式，教学效果是明显的，具有较强的可操作性和一定的实际意义。但在运用以上模式实施教学时，要注意引导学生避免出现以下问题：
一是照搬式填空。由于模板较简单直观，学生容易不假思索地照填照搬，只注重模仿文本格式，不求甚解地按基本格式填空而不作分析研究，只知其然——怎么写，而不知所以然——为什么这样写，从而使财经应用文变成了填空题——傻瓜文章。
二是行文空泛。由于学生的社会经历尚少，对财经应用文所涉及的社会现象和社会主体之间的逻辑关系还不甚了解，欠缺实际经验和解决实际问题的能力，行文容易空泛而缺乏可操作性。
三是语言浅陋。由于职业院校学生的语文基础较差，在财经应用文的练习过程中容易落入记叙文式叙述表达，掺进主观判断、方言，应用文的语感明显不足，表达欠缺规范简洁。
针对以上问题，在授课过程中应加入相应的知识，让学生理解行文的起因、注重行文的结果，妥善解决“WHY”、“HOW”的问题。同时，应指导学生多关注各种社会现象，并把这些社会现象与相应的文种有机的联系起来，以提高行文的可操作性。另外，在教学过程中，注意带倾向性地提醒学生背诵一些财经应用文中的常用词句、一些短篇例文，特别是把例文中的具有财经应用文特色的词句给学生作重点提示，引导学生加以运用，通过日常教学的渗透，逐步提高学生写作过程中的财经应用文语感，并逐步达到规范、简洁的要求。
综上所述，该模式由于运用情景+模板的教学模式，增加了生活气息、有效地运用了人们对生活感知的原理、激发了学生的学习兴趣，遵循了财经应用文规范化、格式化的规律使财经应用文写作简单化、大大降低了学生的学习难度、提高了学生学习的信心，从而取得了良好的教学效果。然而实践探索之中仍有许多亟待完善之处，在此愿与各位同行共同探讨。
参考文献：
[1]万福成,李戎.语文教育美学论[M].青岛海洋大学出版社,2001年
[2]吴作歆,杨翾.应用写作基础实训[M].科技出版社, 2007年
[3]司晓辉.财经应用文写作[M].立信会计出版社,2014年
作者简介：
廖岚岚，（1979-），女，广东增城人，金融经济师，研究方向为风险管理.
陈庆，（1969-），男，广东兴宁人，经济师，研究方向是经济、金融。
【关键词】财经应用写作；教学模式；情景模拟；模板教学
当前高等职业教育改革的核心指导思想是“以就业为导向”；有调查显示，“就业”在职业院校学生的求学目的里排第一位，因此，高职院校的课程教学在课程的结构和内容、实施和评价以及教学的模式和方法等方面，就应该顺应这一要求作出改革和探索。目前高职院校的生源素质和学习情况都是较好的，最大的问题是“不会学”——欠缺科学的学习方法，当遇上财经应用文写作这门课，学生在潜意识里认为这是语文的延伸课，虽然老师强调该门课的实用性很强，但课堂气氛仍然沉闷、学生不愿意动手写。传统的教学方式很难调动学生的积极性，怎样才能让这门课“动”起来呢？
笔者认为，课程要注重教学内容的实用性和教学手段的有效性，让学生学得到、用得上，掌握一些实用的知识和技能。在《财经应用文写作》（第二版，司晓辉主编）课程中，15种文种的学习，关键是要适应职业岗位要求。针对当前高职学生素质的实际情况，笔者注重例文的专业性，尝试“情景+模板教学相结合”的教学模式，力求降低学习难度，让学生更易于掌握写作方法，激发学生的信心和兴趣，最终达到主动学习（自学）的目的。
一、教学模式探索的理论基础
“情景+模板教学相结合”的教学模式，是在情境教学和心理学原理指导下的一种具体实践和探索。1、情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，设置与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，从而更好地完成教学任务。而财经应用文写作教学的情景模拟就是把现实生活、学习和工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的各种环境条件，置于一定的情景中，引导学生思考该如何解决和处理，然后通过文种的正确选用和写作达到解决问题的目的。2、模板教学是指根据人的模仿心理，在技能教学中设置普遍通用的样式，引导学生做出同样的或类似的行为。这是学习的一种重要形式，人在掌握各种技能的过程中，更常常借助于模仿。而财经应用文写作的模板教学就是根据财经应用文程式化的特点，把不同文种的写作内容和格式设置成模板，使学生在初学阶段便于模仿，易于掌握各个文种写作的结构格式和方法。
二、模式探索教学的运用
2013-2014学年第二学期，笔者采用“情景+模板教学相结合”的模式，在6个班的《财经应用文写作》课程教学方面作了一些尝试，取得了一定的效果，总结了一些经验。主要做法是：
精选例文，突出专业。目前很多应用写作教材往往缺乏较强的专业性和针对性，所选的例文也往往比较陈旧或离现实较远，难以满足实际的需要，所以不能只依靠教材，而是要自作教学PPT对教材内容进行更新和补充，针对不同专业方向的学生，精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的例文供学生学习和讨论使用。比如，我面向的是财务管理和会计电算化两个专业的学生，就有针对性地略讲公告、通告等中央层面的公文,突出经济合同、财务分析报告、审计报告等内容，学生在接触这些知识的时候，就会觉得这是有用的，对今后工作是大有裨益的，学习的积极性就会有所增强。
创设情景，激发兴趣。在学生熟悉的专业情景中进行教学，既可使学生看到所学内容的实用性，激发学生学习的热情，又可将文学教育溶于日常工作和生活中，使学生体会写作在生活和工作中的应用，因而情景的创设须贴近生活、贴近工作实际。例如在条据写作教学中，笔者避免枯燥空洞的理论阐述，设计了写作情景，让学生身临其境般完成学习和写作的过程：
2010年6月7日，兴隆体育用品公司财务科助理朱志明于早上9：00分准时回到公司打卡上班。他先到总经办领取了六本明细账本。刚回到财务科接收完下属营业部的年度财务报表，他就接到妻子的电话：妈妈突然中风入院了，爸爸正在医院等着他拿钱去办手续。
于是，朱志明委托同事杨颖去珠江会计师事务所取回审计报告的事，然后经总经理同意向出纳借了一万元。给财务部李经理写了请假条后，朱志明到银行取出了自己仅有的一万八千元存款就直奔省人民医院。到了医院才知道要交三万元，于是他想到了在离医院不远处公司工作的表哥。等他赶到表哥公司时已经是十一点了，不巧的是表哥外出了。他匆忙写下一张请表哥帮忙筹钱的纸条后又回到了医院。朱志明是新广州人，在城里没什么亲戚，表哥又一时联系不上，他急出了一身汗。这时他突然想起该医院主管财务的朱桂强和他曾经一起打过一次羽毛球，而且与他是同乡。在朱主管的帮助下，朱志明终于为父亲办好了入院手续，不足的那二千元则由朱主管担保，由朱志明向医院打下了欠条。
请根据以上情况为陈小钢写出该要的所有条据。（提示：该写的条据依次包括领条、收条、托人办事条、借条、请假条、留言条、欠条。）
以上这一情景模拟训练的内容针对性较强，综合素质表现明显，形式也较灵活。学生对这一操作性较强的情境表现出极大的兴趣与急于完成的愿望，并对各具体文种的用途和功效有了更清楚的认识。
设计模板，便于掌握。利用财经应用文程式化、规范化的特点合理采用模板式教学，引导学生快速掌握财经应用文写作技能，效果往往很好。这种方法虽然有些程式化，有填充的感觉，但便于学生上手，易于达到教学目标。例如公文写作教学中，“复函”写作模板的设计：
写作模板的设计帮助学生认识了文种的内容要点、格式规范和写作要求，学生感觉有“板”可依，难度不大，易于掌握，有信心学得到，减轻了畏难和厌学情绪，从而达到了教学目的，并提高教学效果。
三、教学效果的比较
传统的应用写作教学过程，一般都是先由老师讲授有关理论知识点，如某一文种的概念、特点、分类、写作程式、注意事项等，然后进行例文分析，最后再布置作业。这种传统的教学方式，往往容易使学生懂了理论却懒得动手，从而导致眼高手低，无法适应工作需要。我院的应用写作课程一般开设在第三学年第一学期，或者第二学年的第二学期，笔者在12级6个班的财经应用文写作教学开始采用以上做法，上半学期教授4个班，在下半学期教授另外2个班作了进一步的补充和完善，教学效果显著，与上半学期相比有了较大的提升。
在完成12级6个班的课程教学后，通过问卷调查取得的数据作比较，以笔者任教的6个班级（运用传统教法的上半学期4个班与采用改进教法下半学期2个班）为对象，教学效果反馈如下：
采用不同教学方法后，调查比较的结果显示：前4个班由于采用传统教学方法，学生普遍认为课程性质与语文课差别不大，课程内容远离实际生活，在实际工作和生活中运用的可能性不高，从而对课程的学习兴趣不大，且产生畏难情绪，部分学生甚至有厌学情绪，只有少部分学生通过学习得到一定的提高。后2个班采用新的教学方法后，学生普遍感觉所学到的知识可以在实际生活和工作中运用，情景中的人物仿佛就是自己，而教学模板的规范化也使得写作知识条理明晰，易学易用，学生对应用写作的学习兴趣和学习信心都普遍得到了提高，更多的学生感觉到自己的写作能力和对知识的运用能力获得了提升，学生认为教学效果良好的比率均提高到20%以上。特别说明：由于各班学生整体基础或个体特性均存在一定的差异，以上数据带有一定的不可比性，但仍能从一定程度上反映出教学改革的总体成果。
四、问题与对策
在应用写作教学中，注重教学内容和例文的选择，加强专业的针对性，运用“情景+模板教学相结合”的教学模式，教学效果是明显的，具有较强的可操作性和一定的实际意义。但在运用以上模式实施教学时，要注意引导学生避免出现以下问题：
一是照搬式填空。由于模板较简单直观，学生容易不假思索地照填照搬，只注重模仿文本格式，不求甚解地按基本格式填空而不作分析研究，只知其然——怎么写，而不知所以然——为什么这样写，从而使财经应用文变成了填空题——傻瓜文章。
二是行文空泛。由于学生的社会经历尚少，对财经应用文所涉及的社会现象和社会主体之间的逻辑关系还不甚了解，欠缺实际经验和解决实际问题的能力，行文容易空泛而缺乏可操作性。
三是语言浅陋。由于职业院校学生的语文基础较差，在财经应用文的练习过程中容易落入记叙文式叙述表达，掺进主观判断、方言，应用文的语感明显不足，表达欠缺规范简洁。
针对以上问题，在授课过程中应加入相应的知识，让学生理解行文的起因、注重行文的结果，妥善解决“WHY”、“HOW”的问题。同时，应指导学生多关注各种社会现象，并把这些社会现象与相应的文种有机的联系起来，以提高行文的可操作性。另外，在教学过程中，注意带倾向性地提醒学生背诵一些财经应用文中的常用词句、一些短篇例文，特别是把例文中的具有财经应用文特色的词句给学生作重点提示，引导学生加以运用，通过日常教学的渗透，逐步提高学生写作过程中的财经应用文语感，并逐步达到规范、简洁的要求。
综上所述，该模式由于运用情景+模板的教学模式，增加了生活气息、有效地运用了人们对生活感知的原理、激发了学生的学习兴趣，遵循了财经应用文规范化、格式化的规律使财经应用文写作简单化、大大降低了学生的学习难度、提高了学生学习的信心，从而取得了良好的教学效果。然而实践探索之中仍有许多亟待完善之处，在此愿与各位同行共同探讨。
参考文献：
[1]万福成,李戎.语文教育美学论[M].青岛海洋大学出版社,2001年
[2]吴作歆,杨翾.应用写作基础实训[M].科技出版社, 2007年
[3]司晓辉.财经应用文写作[M].立信会计出版社,2014年
作者简介：
廖岚岚，（1979-），女，广东增城人，金融经济师，研究方向为风险管理.
陈庆，（1969-），男，广东兴宁人，经济师，研究方向是经济、金融。