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摘要：“翻转课堂”是在信息技术不断发展及广泛应用与新课程改革进行不断深入下的一种新型教学手段，在实际教学中备受广大学生的热爱与欢迎。“翻转课堂”是时代发展的产物，有利于高中教学课堂利用创新的方式实现教学效果的有效提高，也有助于提升学生的学习钻研兴趣，以及发现问题、解决问题的发散思维，充分发掘学生内在潜力。在实际教学中“翻转课堂”的应用仍存在一些不足，本文以高中化学“翻转课堂”问题为出发点，提出了相应解决措施，旨在为高中化学“翻转课堂”应用提供一定参考与借鉴。
关键词：高中化学;“翻转课堂”;问题分析;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-194
一、前言
“翻转课堂”实际教学是以互联网技术、多媒体教学设备为支撑的，教学人员根据课程知识点、教学目的，课前做好课程所需的教学视频，课堂上一边教学一边播放，并针对学生提出的疑问加以讨论分析。这是区别于传统教学的新型教学方式，把学生自主学习作为整个教学的中心，教学人员利用不同的教学形式，引导、激发学生好奇心从而增进学习兴趣与动力，有助于帮助学生培养发现问题、探究原因并找出解决问题措施的能力，有助于学生思维智力的开拓，帮助学生提高自主应对问题的能力。同时以学生主动接受的方式教授学生知识点和应用技巧，有利于发掘学生自身潜力，增强自信心，提升教学效果。为保障“翻转课堂”在高中化学课堂的顺利进行，解决教学中出现的问题刻不容缓。
二、“翻转课堂”在化学课堂的应用问题
（一）“翻转课堂”教学应用模式问题
实践表明，“翻转课堂”在教学中具有鲜明的特征，根据不同的课程类型运用不同的教学方法，但实际上并不是所有的课程都适合“翻转课堂”的教学方式。例如，高中化学课堂中实验研究型知识，采用“翻转课堂”以教学视频进行讲解，就会失去了学生动手操作在实验中得出结果的意义所在。相比于“翻转课堂”的视频教学，学生操作实验更直观更具教学意义，学生在实验中遇到、分析并解决问题的方式更容易加深知识技能的感知。“翻转课堂”反而会影响学生动手动脑的发挥，不利于学生动手操作解决问题的能力的培养，影响最终教学效果。由此可见，“翻转课堂”在实际应用中要考虑课堂知识与教学方式是否相符并能发挥最佳效果，能否在教学的同时实现学生能力的锻炼培养。
（二）“翻转课堂”翻转教学内容问题
“翻转课堂”是一种高效多应用模式的新型教学手段。科学合理的利用能够发挥超强的教学效果，然而在实际应用过程中可能存在翻转内容与教学内容不符等现象，造成教学效果的不佳，影响知识的接受和消化，拉大学生之间的差距。尤其在高中化学课堂中，讲到化学应用等方面，利用“翻转课堂”列举化学在现实生产、生活以及人类发展等方面各个行业的广泛应用等内容，反而给学生造成辨别困扰，难以分辨教学重点，使学生丧失学习兴趣，甚至混淆课程目标，“翻转课堂”教学的初衷达不到，翻转教学也就失去了意义。
（三）“翻转课堂”选择使用问题
“翻转课堂”是实现因材施教的重要方式，通过微视频教学给学生一个更清晰直观的讲解，同时也带来了一些问题。在高中化学中，讲解到物质这一课题时，进行课程反转出现一些问题，由于学生对化学物质并没有一个清楚透彻的认知和了解，让刚了解高中这个阶段化学的学生直接的这样认识物质，会引起学生的认知误区，影响接下来的研究思路;化学作为一门科学性研究学科，具有一定学习难度，直接将较难的知识讲解给学生，而没有一个循序渐进的过程，很容易对学生学习化学造成严重的心理打击，降低对化学的求知欲;而且通过“翻转课堂”学生会对学习内容探究结果有一定的了解，也就让学生失去了动手实验发现研究的兴趣，不利于学生的思考能力以及探究精神的培养。
三、解决翻转课堂应用问题可行性措施
（一）保证“翻转课堂”教学模式科学性
高中化学知识课程之间具有紧密的联系，讲解电解质的溶解平衡这一课应该算是对前面电解质平衡章节的综合梳理，然后与溶解的特性相融合，用已达到知识的积累和延伸，应用“翻转课堂”进行内容翻转则可以更有效地梳理之前的化学知识，然后在此基础上增加知识点的理解和学习能力。教学人员在进行翻转教学时根据学生的自身特点以及知识水平制定科学合理的教学方案，以增强学生的熟悉感，增加学习兴趣，激励学生勇于发现问题、分析问题并解决问题，有助于高中化学教学质量的提升。
（二）注重“翻转课堂”翻转内容系统性
由于不同阶段化学内容的教学重点有所不同，初中化学讲求教授学生解决问题，高中化学教学更偏向于学生对化学系统性认识与学习，旨在培养学生探索发现分析解决的能力。利用“翻转课堂”的内容翻转，根据不同教学内容进行教学计划，可以让学生更容易接受理解化学知识的递进和延伸，便于学生拨开迷雾看到化学的本质，有助于高中化学教学效果的提升。
（三）完善“翻转课堂”的使用
“翻转课堂”的使用可以有效地融合纠正之前化学知识的错误理解，并以正确的方式形态加强学生的正确记忆和理解。利用微视频教学将物质的量与初中学过的原子质量以及阿伏伽德罗常数等进行分析比较介绍，使学生对化学有更清晰的认知和辨别能力。此外在“翻转课堂”教学课上进行真实有效的教学评价，根据实际教学效果以及学生的课堂反应进行课程调整优化，及时纠正学生在学习中出现的问题，实施动态评分评估系统，在激励学生不断钻研探究的同时，提升学生的学习成效，培养学生动手动脑能力，有助于学生多方面发展。
四、结束语
综上所述，“翻转课堂”是一种可以做到因材施教、因课制宜的有效教学方式。以其生动形象、方便有效的特点受到广大师生的欢迎，拉近了教学人员与学生的距离，活跃了课堂氛围。通过引起学生的好奇心增进学习兴趣和动力，有助于帮助学生培养发现问题，探究原因并找出解决问题办法的能力，有助于学生思维智力的开拓，帮助学生提高自主应对问题的能力，极大地加强了课堂教学的质量。由此可见“翻转课堂”值得深入研究并大力推广应用。
参考文献
[1]张丰胜.试析高中化学“翻转课堂”存在的问题及对策[J].中学化学教学参考，2017（2）：11-12.
[2]岳彩辉.高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究[J].数理化解题研究，2017（21）：78-79.
[3]武峰元.高中化學“翻转课堂”存在问题及对策研究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）：42-43.
关键词：高中化学;“翻转课堂”;问题分析;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-194
一、前言
“翻转课堂”实际教学是以互联网技术、多媒体教学设备为支撑的，教学人员根据课程知识点、教学目的，课前做好课程所需的教学视频，课堂上一边教学一边播放，并针对学生提出的疑问加以讨论分析。这是区别于传统教学的新型教学方式，把学生自主学习作为整个教学的中心，教学人员利用不同的教学形式，引导、激发学生好奇心从而增进学习兴趣与动力，有助于帮助学生培养发现问题、探究原因并找出解决问题措施的能力，有助于学生思维智力的开拓，帮助学生提高自主应对问题的能力。同时以学生主动接受的方式教授学生知识点和应用技巧，有利于发掘学生自身潜力，增强自信心，提升教学效果。为保障“翻转课堂”在高中化学课堂的顺利进行，解决教学中出现的问题刻不容缓。
二、“翻转课堂”在化学课堂的应用问题
（一）“翻转课堂”教学应用模式问题
实践表明，“翻转课堂”在教学中具有鲜明的特征，根据不同的课程类型运用不同的教学方法，但实际上并不是所有的课程都适合“翻转课堂”的教学方式。例如，高中化学课堂中实验研究型知识，采用“翻转课堂”以教学视频进行讲解，就会失去了学生动手操作在实验中得出结果的意义所在。相比于“翻转课堂”的视频教学，学生操作实验更直观更具教学意义，学生在实验中遇到、分析并解决问题的方式更容易加深知识技能的感知。“翻转课堂”反而会影响学生动手动脑的发挥，不利于学生动手操作解决问题的能力的培养，影响最终教学效果。由此可见，“翻转课堂”在实际应用中要考虑课堂知识与教学方式是否相符并能发挥最佳效果，能否在教学的同时实现学生能力的锻炼培养。
（二）“翻转课堂”翻转教学内容问题
“翻转课堂”是一种高效多应用模式的新型教学手段。科学合理的利用能够发挥超强的教学效果，然而在实际应用过程中可能存在翻转内容与教学内容不符等现象，造成教学效果的不佳，影响知识的接受和消化，拉大学生之间的差距。尤其在高中化学课堂中，讲到化学应用等方面，利用“翻转课堂”列举化学在现实生产、生活以及人类发展等方面各个行业的广泛应用等内容，反而给学生造成辨别困扰，难以分辨教学重点，使学生丧失学习兴趣，甚至混淆课程目标，“翻转课堂”教学的初衷达不到，翻转教学也就失去了意义。
（三）“翻转课堂”选择使用问题
“翻转课堂”是实现因材施教的重要方式，通过微视频教学给学生一个更清晰直观的讲解，同时也带来了一些问题。在高中化学中，讲解到物质这一课题时，进行课程反转出现一些问题，由于学生对化学物质并没有一个清楚透彻的认知和了解，让刚了解高中这个阶段化学的学生直接的这样认识物质，会引起学生的认知误区，影响接下来的研究思路;化学作为一门科学性研究学科，具有一定学习难度，直接将较难的知识讲解给学生，而没有一个循序渐进的过程，很容易对学生学习化学造成严重的心理打击，降低对化学的求知欲;而且通过“翻转课堂”学生会对学习内容探究结果有一定的了解，也就让学生失去了动手实验发现研究的兴趣，不利于学生的思考能力以及探究精神的培养。
三、解决翻转课堂应用问题可行性措施
（一）保证“翻转课堂”教学模式科学性
高中化学知识课程之间具有紧密的联系，讲解电解质的溶解平衡这一课应该算是对前面电解质平衡章节的综合梳理，然后与溶解的特性相融合，用已达到知识的积累和延伸，应用“翻转课堂”进行内容翻转则可以更有效地梳理之前的化学知识，然后在此基础上增加知识点的理解和学习能力。教学人员在进行翻转教学时根据学生的自身特点以及知识水平制定科学合理的教学方案，以增强学生的熟悉感，增加学习兴趣，激励学生勇于发现问题、分析问题并解决问题，有助于高中化学教学质量的提升。
（二）注重“翻转课堂”翻转内容系统性
由于不同阶段化学内容的教学重点有所不同，初中化学讲求教授学生解决问题，高中化学教学更偏向于学生对化学系统性认识与学习，旨在培养学生探索发现分析解决的能力。利用“翻转课堂”的内容翻转，根据不同教学内容进行教学计划，可以让学生更容易接受理解化学知识的递进和延伸，便于学生拨开迷雾看到化学的本质，有助于高中化学教学效果的提升。
（三）完善“翻转课堂”的使用
“翻转课堂”的使用可以有效地融合纠正之前化学知识的错误理解，并以正确的方式形态加强学生的正确记忆和理解。利用微视频教学将物质的量与初中学过的原子质量以及阿伏伽德罗常数等进行分析比较介绍，使学生对化学有更清晰的认知和辨别能力。此外在“翻转课堂”教学课上进行真实有效的教学评价，根据实际教学效果以及学生的课堂反应进行课程调整优化，及时纠正学生在学习中出现的问题，实施动态评分评估系统，在激励学生不断钻研探究的同时，提升学生的学习成效，培养学生动手动脑能力，有助于学生多方面发展。
四、结束语
综上所述，“翻转课堂”是一种可以做到因材施教、因课制宜的有效教学方式。以其生动形象、方便有效的特点受到广大师生的欢迎，拉近了教学人员与学生的距离，活跃了课堂氛围。通过引起学生的好奇心增进学习兴趣和动力，有助于帮助学生培养发现问题，探究原因并找出解决问题办法的能力，有助于学生思维智力的开拓，帮助学生提高自主应对问题的能力，极大地加强了课堂教学的质量。由此可见“翻转课堂”值得深入研究并大力推广应用。
参考文献
[1]张丰胜.试析高中化学“翻转课堂”存在的问题及对策[J].中学化学教学参考，2017（2）：11-12.
[2]岳彩辉.高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究[J].数理化解题研究，2017（21）：78-79.
[3]武峰元.高中化學“翻转课堂”存在问题及对策研究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）：42-43.