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【摘 要】当前，在宿迁农村地区，小学的大部分学生能遵守学校的规章制度，能完成学习任务。但由于农村小学条件差，越来越多的家长将孩子送至条件相对更好的县城小学。随着学生人数的减少，致使一些教学点撤销与合并。同时，由于很多家长外出打工，孩子一般由家庭中的老一辈负责监护，隔代教育往往引起老一辈的过分的宠溺。由于娇惯，疏于管教，一些小学生养成了不好的习气，生活自理能力差，缺乏自觉性，学习马虎、纪律松散、态度散漫。
【关键词】农村小学 班主任 核心能力
一、宿迁地区农村小学班主任工作核心能力现状调查
笔者通过调查研究发现，得出的初步结论为：小学优秀班主任的工作核心能力主要有忍耐力、组织协调能力、研究能力和儿童立场。
关于忍耐力。忍耐力表现在下述几个方面：其一，忍受班级管理工作中许多重复性且机械性的劳动，这需要有相当的忍耐力，否则就容易引起抵触情绪。班主任每天都在重复着与昨天相差无几的工作，因此，部分班主任容易出现厌烦、易怒的情绪。其二，忍受功利的诱惑。目前的农村小学教育制度已经初步完善，班主任工作也开展得较为顺利，学校日渐健全的奖惩制度也为班主任们带来了不少益处和弊端。调查中发现，32.3%的班主任有急功近利的倾向，但仍有61.7%的班主任坚持自己的教育理念。
关于研究能力。普通班主任都是凭借已有的经验管理班级，这些经验一方面来源于老一辈班主任的言传身教以及自己学生时代班主任管理方式，另一方面来源于自己在班级管理方面的摸索和实践反馈。调查中发现，目前宿迁地区农村小学67.6%的班主任的管理尚且停留在基本的管理层面上，例如班级的成绩与卫生的管理，而很少有班主任能将对班级的管理上升到学生心理健康与班级班风建设的管理上。
关于组织协调能力。管理的实质是协调，而做好协调工作的第一要义就是懂得沟通。班主任的工作涉及到学校的领导、任课老师、家长与其他班级之间的互动。没有一定的协调能力和沟通能力，教育活动的效率就会降低。调查中，我们发现宿迁地区的农村小学87.3%班主任具有较为优秀的沟通能力，主要体现在与班主任与学生之间的课堂互动频繁，课后学生与班主任的交流密切，学生没有出现害怕与班主任交流的现象。但仍然有12.7%的班主任与学生之间缺少交流，遇到问题不能科学合理的解决，师生感情疏远。
关于儿童立场。小学班主任作为成年人，通常会用超过小学生接受能力的标准来要求他们，而学生的反馈不尽如人意，很容易引起班主任的情绪恶化和挫伤学生的积极性，忽视了儿童在最近发展区中所获得实质性成长。在对宿迁地区的农村小学班主任调查研究中，我们发现53.3%的班主任更具有站在儿童立场管理的思维，具备儿童眼光和情怀，能从儿童的角度出发去思考问题。
二、宿迁地区农村小学班主任工作核心能力存在问题
1.班主任自身知识能力不高
班主任作为一个班集体的领导者，同时也是校园内教书育人的一份子，他们不仅承担着学生的智育工作还承担着同样重要的德育工作。根据埃里克森的毕生发展理论，小学阶段的学生正处于潜伏期，勤奋对自卑的冲突，因此该阶段教师对学生的积极引导就显得尤为重要。研究发现，该地区农村小学班主任的学历普遍较低，仅仅是教给学生简单的书本知识是不够的，更多的课外知识的补充是学生能适应这个高速发展的重要因素。
2.班主任的沟通能力欠缺
班主任作为任课老师与学生、家长与学生、学生与学生之间关系的纽带，最重要的就是应该具备极佳的沟通能力。小学生是刚刚接触校园生活的一群人，他们需要关怀，渴望理解，尤其是当下这个快速发展的社会，许多小学生心思敏感，内心脆弱，更需要班主任有包容一切的爱心和博大的胸怀去理解他们。调查研究发现，该地区班主任与学生之间的沟通较少，学生与老师之间的沟通也仅限于课堂，大部分班主任缺乏与学生沟通交流的意识。
三、农村小学班主任工作核心能力的提升路径
1.文化生态取向
文化生态取向主张教师的工作能力的提升依赖于“教学文化”或“教师文化”为其工作提供意义、支持和身份认同，其主要方式是通过学习团队建设进行协同教学、合作教研，实现共同发展。这样合作学习的文化生态一旦形成，有利于教师之间的合作交流，讨论研究，有助于教师工作能力的提升。同时这样一个氛围形成，促进农村教师积极学习知识和技能，重视和规范教育教学工作。
第一，形成任课教师和班主任的合作共同体。班主任是学生生活中不可或缺的角色。尤其小学生，不管在生活还是学习上都需要依靠班主任。班主任需要管理处理好各类事情，责任重大，但不意味着其他任课教师只要传授所教学科的知识就行。既然身为教师，就不仅要做经师，更要做人师。因而任课教师应该和班主任互相合作，让教育活动顺利进行。
第二，形成农村小学和城镇小学的教师合作共同体。农村小学不管在师资，还是设备等方面和城镇小学都有很大差距。因而强调农村小学和城镇小学之间的交流协作，形成乡村教师和城镇教师的合作共同体。城镇教师可以定期到乡村小学进行任教、交流，并且对乡村教师的不足和学校的校园建设提出建议。此外乡村教师可以定期去往城镇学校进行听课、任教、培训、交流，充分吸取优秀的教育教学经验，并且充分运用到实践中。
2.理智取向
理智取向主張教师通过正规的培训，向专家学习先进的“学科知识”和“教育知识”，以提高教育理性认识水平和教学技能。在形成了较为浓厚的交流性、学术性、研究性、实践性较强的文化生态教育教学氛围之后，农村教师充分了解了自己的不足，并且充分重视教育教学活动的有效性。此时，往往还需要自己付出更多的努力。
第一，自主报名参见正规辅导机构的培训，抓住学校提供在职培训的机会
现代教师是发展性的，必须终身学习，不断更新自己的知识结构、能力结构，使自己成为会学习的人。
第二，报名参见正规辅导机构的培训，是教师对自我要求的反映，学校方面也应鼓励在职教师继续学习，建立教育科研奖励制度，为他们继续学习所取得成绩，给予奖励。
第三，学校也应该多多提供在职培训的机会。激励教师在岗学习，鼓励教师与时俱进。同时有机会参加培训的教师可以将经验传授给未参加培训的教师，一方面普及了新知识新技能，另一方面巩固学习内容。
【关键词】农村小学 班主任 核心能力
一、宿迁地区农村小学班主任工作核心能力现状调查
笔者通过调查研究发现，得出的初步结论为：小学优秀班主任的工作核心能力主要有忍耐力、组织协调能力、研究能力和儿童立场。
关于忍耐力。忍耐力表现在下述几个方面：其一，忍受班级管理工作中许多重复性且机械性的劳动，这需要有相当的忍耐力，否则就容易引起抵触情绪。班主任每天都在重复着与昨天相差无几的工作，因此，部分班主任容易出现厌烦、易怒的情绪。其二，忍受功利的诱惑。目前的农村小学教育制度已经初步完善，班主任工作也开展得较为顺利，学校日渐健全的奖惩制度也为班主任们带来了不少益处和弊端。调查中发现，32.3%的班主任有急功近利的倾向，但仍有61.7%的班主任坚持自己的教育理念。
关于研究能力。普通班主任都是凭借已有的经验管理班级，这些经验一方面来源于老一辈班主任的言传身教以及自己学生时代班主任管理方式，另一方面来源于自己在班级管理方面的摸索和实践反馈。调查中发现，目前宿迁地区农村小学67.6%的班主任的管理尚且停留在基本的管理层面上，例如班级的成绩与卫生的管理，而很少有班主任能将对班级的管理上升到学生心理健康与班级班风建设的管理上。
关于组织协调能力。管理的实质是协调，而做好协调工作的第一要义就是懂得沟通。班主任的工作涉及到学校的领导、任课老师、家长与其他班级之间的互动。没有一定的协调能力和沟通能力，教育活动的效率就会降低。调查中，我们发现宿迁地区的农村小学87.3%班主任具有较为优秀的沟通能力，主要体现在与班主任与学生之间的课堂互动频繁，课后学生与班主任的交流密切，学生没有出现害怕与班主任交流的现象。但仍然有12.7%的班主任与学生之间缺少交流，遇到问题不能科学合理的解决，师生感情疏远。
关于儿童立场。小学班主任作为成年人，通常会用超过小学生接受能力的标准来要求他们，而学生的反馈不尽如人意，很容易引起班主任的情绪恶化和挫伤学生的积极性，忽视了儿童在最近发展区中所获得实质性成长。在对宿迁地区的农村小学班主任调查研究中，我们发现53.3%的班主任更具有站在儿童立场管理的思维，具备儿童眼光和情怀，能从儿童的角度出发去思考问题。
二、宿迁地区农村小学班主任工作核心能力存在问题
1.班主任自身知识能力不高
班主任作为一个班集体的领导者，同时也是校园内教书育人的一份子，他们不仅承担着学生的智育工作还承担着同样重要的德育工作。根据埃里克森的毕生发展理论，小学阶段的学生正处于潜伏期，勤奋对自卑的冲突，因此该阶段教师对学生的积极引导就显得尤为重要。研究发现，该地区农村小学班主任的学历普遍较低，仅仅是教给学生简单的书本知识是不够的，更多的课外知识的补充是学生能适应这个高速发展的重要因素。
2.班主任的沟通能力欠缺
班主任作为任课老师与学生、家长与学生、学生与学生之间关系的纽带，最重要的就是应该具备极佳的沟通能力。小学生是刚刚接触校园生活的一群人，他们需要关怀，渴望理解，尤其是当下这个快速发展的社会，许多小学生心思敏感，内心脆弱，更需要班主任有包容一切的爱心和博大的胸怀去理解他们。调查研究发现，该地区班主任与学生之间的沟通较少，学生与老师之间的沟通也仅限于课堂，大部分班主任缺乏与学生沟通交流的意识。
三、农村小学班主任工作核心能力的提升路径
1.文化生态取向
文化生态取向主张教师的工作能力的提升依赖于“教学文化”或“教师文化”为其工作提供意义、支持和身份认同，其主要方式是通过学习团队建设进行协同教学、合作教研，实现共同发展。这样合作学习的文化生态一旦形成，有利于教师之间的合作交流，讨论研究，有助于教师工作能力的提升。同时这样一个氛围形成，促进农村教师积极学习知识和技能，重视和规范教育教学工作。
第一，形成任课教师和班主任的合作共同体。班主任是学生生活中不可或缺的角色。尤其小学生，不管在生活还是学习上都需要依靠班主任。班主任需要管理处理好各类事情，责任重大，但不意味着其他任课教师只要传授所教学科的知识就行。既然身为教师，就不仅要做经师，更要做人师。因而任课教师应该和班主任互相合作，让教育活动顺利进行。
第二，形成农村小学和城镇小学的教师合作共同体。农村小学不管在师资，还是设备等方面和城镇小学都有很大差距。因而强调农村小学和城镇小学之间的交流协作，形成乡村教师和城镇教师的合作共同体。城镇教师可以定期到乡村小学进行任教、交流，并且对乡村教师的不足和学校的校园建设提出建议。此外乡村教师可以定期去往城镇学校进行听课、任教、培训、交流，充分吸取优秀的教育教学经验，并且充分运用到实践中。
2.理智取向
理智取向主張教师通过正规的培训，向专家学习先进的“学科知识”和“教育知识”，以提高教育理性认识水平和教学技能。在形成了较为浓厚的交流性、学术性、研究性、实践性较强的文化生态教育教学氛围之后，农村教师充分了解了自己的不足，并且充分重视教育教学活动的有效性。此时，往往还需要自己付出更多的努力。
第一，自主报名参见正规辅导机构的培训，抓住学校提供在职培训的机会
现代教师是发展性的，必须终身学习，不断更新自己的知识结构、能力结构，使自己成为会学习的人。
第二，报名参见正规辅导机构的培训，是教师对自我要求的反映，学校方面也应鼓励在职教师继续学习，建立教育科研奖励制度，为他们继续学习所取得成绩，给予奖励。
第三，学校也应该多多提供在职培训的机会。激励教师在岗学习，鼓励教师与时俱进。同时有机会参加培训的教师可以将经验传授给未参加培训的教师，一方面普及了新知识新技能，另一方面巩固学习内容。