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初中数学对很多学生来说是比较难的一门学科，但是如果对现有的教学方法进行适当改变，则可以较好地提升教学效果。本文对导学互动教学模式在初中数学中的具体应用进行了初步研究，从自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练四个方面进行了较为细致的探讨，希望为相关单位和教师提供一点参考。
导学互动教学模式初中数学应用研究
随着国内改革开放的深化，人们对于教育的重视程度越来越高，尤其特别重视基础教育，很多家长为此投入了巨大的精力、财力、物力。确实，基础教育对于孩子的成长意义重大，甚至会在一定程度上左右孩子的命运，所以探讨新的教学模式，让孩子可以更好的学习，更深刻的学习势在必行。就目前国内在教学改革领域来说，导学互动教学模式是近年来出现频率较高的一种教学模式，可以有效地帮助学生进行自主学习。在初中教学课堂中，导学互动教学模式也非常有可行性，能够帮助学生更好地理解数学课教学内容，并能养成良好的学习习惯。下面本文对具体的导学互动教学模式在初中数学课堂实施的具体步骤进行分析。
一、自学导纲
1.新课导入
在新课程的学习中，导入是非常中的环节，是教师把学生的思维进行集中和引导，转变到新教学内容中来的必要手段。新课导入环节在教学过程中非常常见，几乎大多数教师都会运用这一手段方法，良好的导入可以集中学生的注意力，并把学生的兴趣激发出来，进而对所要学习的内容投入更多的精力，为后续的学习打下良好的基础。同样，如果导入环节不成功，就会导致学生兴趣下降，事倍功半。在初中数学课堂中常用的课堂导入方式有：实际问题导入、故事导入、谜语导入、演示实验导入等，当然具体来说还要根据各个教室和学生的特点来决定。
2.出示导纲
在充分调动起学生的学习兴趣之后，就要开始教学内容的第二个环节，出示导纲。导纲的作用非常明显，可以快速地帮助学生建立起学习的思路，让学生从主观上对当节课堂的教学内容主体有着较为直观的了解。在导纲的出示上，教师一般可以根据自身授课特点自主选择，有的人会采用“集中出示式”，也有的教师会选择“课中展开式”，本文认为，前者的课堂效率要高一些，当然不同的课程内容也有区别，教师可以自行把握。另外，导纲的内容反映的是整堂课的内容，既要精简能够让学生迅速记忆和理解，又要有一定的深度，不能浮于表面，无法给学生留有印象，尤其是教学中的难点和重点问题，更要在导纲中做醒目提示，这样有助于学生提前对相关内容进行精力分配。总的来说，“纲”是主线，而非唯一，要以“纲”带“面”，让学生全方位、多层次的深入学习。
3.学生自学
在导纲的指导下，教师可以让学生根据自己的经验进行自主学习，这是培养学生自主学习能力的重要方式。由于在导纲环节中教师已经对相关内容进行了提示，此时学生可以充分发挥主观能动性，了解教材，分析教材，解剖教材，形成自己对教材的认识。这样才能带着自己的观点去听课，才能在比较自己和别人的观点中去领悟，在成功中体验快乐，在错误中寻找偏差的原因，在实践中慢慢学会如何自学。
二、合作互动
1.小组讨论
在学生的自主学习之后，为了加强学生对于所学内容的了解和掌握，可以进行小组讨论，由学生之间相互交流自己的学习心得，并经每个人的理解能力不同，思路范围也不一致，通过小组讨论可以让成员之间达到相互学习，相互借鉴的目的。如果是小组成员提出无法解决的问题，则可以进行记录，然后由小组中的某一个学生在后续的互动环节中进行提问。在本过程中，教师要全局掌握，不断进行巡视，不能让学生偏离既定思路，有必要的时候就要亲自参与某一组学生的讨论过程中，进行适当的点拨。教师参与小组讨论，在监督、调控课堂的同时也能及时调控自己的教学思路和策略。
2.師生互动
经过了小组讨论，大多数问题都已经在成员内部得到了解决，这时候所遗留下来的都是学生难以理解或者认识的问题，这些问题也恰恰多是当堂课中的重点和难点问题，教师可以对这些问题进行适当的点拨，以引导为主，而非教授。这样不仅能确保合作互动的方向，又能促使课堂的动态生成，从而保证课堂教学朝着高效、优质的方向发展。
3.教师精讲
在经过前面几个环节的工作之后，学生已经对课堂教学内容有了大致的掌握，只有一些重点或者难点内容可能还达不到完全领悟的状态，这时候就需要教师从新开始对教学内容进行仔细讲解，因为有了前期铺垫，所以授课的速度也会变快，但是效果反而比传统教学模式更好。尤其是重点和难点等教学内容吗，教师可以结合学生所提出的问题，分析其中的成功和错误案例，然后进行重点讲解，解决大多数学生所面临的疑惑，让学生有豁然开朗的顿悟之感。
三、导学归纳
归纳分两个环节来进行，一是教师从全局角度对授课内容和学生问题进行总结，并对各个小组的学习效果进行点评，整理和归纳学习思路，帮助学生建立起科学的思维模式。这个环节必不可少，不然很多小组会在错误的思路上越走越远，以至于难以纠正。二是学生的自主归纳，这是启迪学生培养自主解决问题的重要途径，在此过程中教师只做旁观，不进行参与，目的就是希望学生能够真正自主领会到相关知识点，并建立和培养自主学习能力，最终成为一名学习者。
四、反馈训练
在课程的最后阶段，是对前面所学习内容的反馈与稳固，目的是为了当堂检测学生的学习掌握情况，分为两个步骤：一是课堂训练，教师依据教学目标、学生的最近发展区及导纲自学情况，选择适量的、有针对性的训练题，通过“导纲”、小黑板或大屏幕出示，让学生自己先练习，教师在班里巡回指导。二是反馈指导，全体学生完成训练后，学生可以主动地说出或填写出答案，或者教师找学生代表解答。对于有争议的问题，让会做的学生对全班同学进行讲解，教师适当予以补充。
参考文献：
[1]蔡祖忠.初中数学互动教学探讨[J].中国现代教育装备，2009，（06）.
[2]何宁.论新课标下初中数学课堂教学中的辩证教学艺术[J].科教新报（教育科研），2010，（40）.
[3]熊尚忠.如何提高初中数学教学效率[J].才智，2010，（27）.
[4]吴春玲.精心设计提高教学实效[J].宁夏教育，2010，（05）.
导学互动教学模式初中数学应用研究
随着国内改革开放的深化，人们对于教育的重视程度越来越高，尤其特别重视基础教育，很多家长为此投入了巨大的精力、财力、物力。确实，基础教育对于孩子的成长意义重大，甚至会在一定程度上左右孩子的命运，所以探讨新的教学模式，让孩子可以更好的学习，更深刻的学习势在必行。就目前国内在教学改革领域来说，导学互动教学模式是近年来出现频率较高的一种教学模式，可以有效地帮助学生进行自主学习。在初中教学课堂中，导学互动教学模式也非常有可行性，能够帮助学生更好地理解数学课教学内容，并能养成良好的学习习惯。下面本文对具体的导学互动教学模式在初中数学课堂实施的具体步骤进行分析。
一、自学导纲
1.新课导入
在新课程的学习中，导入是非常中的环节，是教师把学生的思维进行集中和引导，转变到新教学内容中来的必要手段。新课导入环节在教学过程中非常常见，几乎大多数教师都会运用这一手段方法，良好的导入可以集中学生的注意力，并把学生的兴趣激发出来，进而对所要学习的内容投入更多的精力，为后续的学习打下良好的基础。同样，如果导入环节不成功，就会导致学生兴趣下降，事倍功半。在初中数学课堂中常用的课堂导入方式有：实际问题导入、故事导入、谜语导入、演示实验导入等，当然具体来说还要根据各个教室和学生的特点来决定。
2.出示导纲
在充分调动起学生的学习兴趣之后，就要开始教学内容的第二个环节，出示导纲。导纲的作用非常明显，可以快速地帮助学生建立起学习的思路，让学生从主观上对当节课堂的教学内容主体有着较为直观的了解。在导纲的出示上，教师一般可以根据自身授课特点自主选择，有的人会采用“集中出示式”，也有的教师会选择“课中展开式”，本文认为，前者的课堂效率要高一些，当然不同的课程内容也有区别，教师可以自行把握。另外，导纲的内容反映的是整堂课的内容，既要精简能够让学生迅速记忆和理解，又要有一定的深度，不能浮于表面，无法给学生留有印象，尤其是教学中的难点和重点问题，更要在导纲中做醒目提示，这样有助于学生提前对相关内容进行精力分配。总的来说，“纲”是主线，而非唯一，要以“纲”带“面”，让学生全方位、多层次的深入学习。
3.学生自学
在导纲的指导下，教师可以让学生根据自己的经验进行自主学习，这是培养学生自主学习能力的重要方式。由于在导纲环节中教师已经对相关内容进行了提示，此时学生可以充分发挥主观能动性，了解教材，分析教材，解剖教材，形成自己对教材的认识。这样才能带着自己的观点去听课，才能在比较自己和别人的观点中去领悟，在成功中体验快乐，在错误中寻找偏差的原因，在实践中慢慢学会如何自学。
二、合作互动
1.小组讨论
在学生的自主学习之后，为了加强学生对于所学内容的了解和掌握，可以进行小组讨论，由学生之间相互交流自己的学习心得，并经每个人的理解能力不同，思路范围也不一致，通过小组讨论可以让成员之间达到相互学习，相互借鉴的目的。如果是小组成员提出无法解决的问题，则可以进行记录，然后由小组中的某一个学生在后续的互动环节中进行提问。在本过程中，教师要全局掌握，不断进行巡视，不能让学生偏离既定思路，有必要的时候就要亲自参与某一组学生的讨论过程中，进行适当的点拨。教师参与小组讨论，在监督、调控课堂的同时也能及时调控自己的教学思路和策略。
2.師生互动
经过了小组讨论，大多数问题都已经在成员内部得到了解决，这时候所遗留下来的都是学生难以理解或者认识的问题，这些问题也恰恰多是当堂课中的重点和难点问题，教师可以对这些问题进行适当的点拨，以引导为主，而非教授。这样不仅能确保合作互动的方向，又能促使课堂的动态生成，从而保证课堂教学朝着高效、优质的方向发展。
3.教师精讲
在经过前面几个环节的工作之后，学生已经对课堂教学内容有了大致的掌握，只有一些重点或者难点内容可能还达不到完全领悟的状态，这时候就需要教师从新开始对教学内容进行仔细讲解，因为有了前期铺垫，所以授课的速度也会变快，但是效果反而比传统教学模式更好。尤其是重点和难点等教学内容吗，教师可以结合学生所提出的问题，分析其中的成功和错误案例，然后进行重点讲解，解决大多数学生所面临的疑惑，让学生有豁然开朗的顿悟之感。
三、导学归纳
归纳分两个环节来进行，一是教师从全局角度对授课内容和学生问题进行总结，并对各个小组的学习效果进行点评，整理和归纳学习思路，帮助学生建立起科学的思维模式。这个环节必不可少，不然很多小组会在错误的思路上越走越远，以至于难以纠正。二是学生的自主归纳，这是启迪学生培养自主解决问题的重要途径，在此过程中教师只做旁观，不进行参与，目的就是希望学生能够真正自主领会到相关知识点，并建立和培养自主学习能力，最终成为一名学习者。
四、反馈训练
在课程的最后阶段，是对前面所学习内容的反馈与稳固，目的是为了当堂检测学生的学习掌握情况，分为两个步骤：一是课堂训练，教师依据教学目标、学生的最近发展区及导纲自学情况，选择适量的、有针对性的训练题，通过“导纲”、小黑板或大屏幕出示，让学生自己先练习，教师在班里巡回指导。二是反馈指导，全体学生完成训练后，学生可以主动地说出或填写出答案，或者教师找学生代表解答。对于有争议的问题，让会做的学生对全班同学进行讲解，教师适当予以补充。
参考文献：
[1]蔡祖忠.初中数学互动教学探讨[J].中国现代教育装备，2009，（06）.
[2]何宁.论新课标下初中数学课堂教学中的辩证教学艺术[J].科教新报（教育科研），2010，（40）.
[3]熊尚忠.如何提高初中数学教学效率[J].才智，2010，（27）.
[4]吴春玲.精心设计提高教学实效[J].宁夏教育，2010，（05）.