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会计电算化是一门实践性很强的学科，教学中不但要传授知识，还要培养学生各种技能，锻炼其分析及解决问题的能力。传统的教学显然不能满足现实教学的要求，难以激发学生的学习兴趣。“模拟公司教学法”能让学生参与到预先设计的模拟教学活动，更易在体验中自我学习。将模拟公司教学模式运用于会计电算化实训教学，有助于学生体验电算会计岗位的内涵，提前将学生引向社会的舞台。
模拟公司教学模式会计电算化实训教学一、模拟公司教学模式的理论内涵及组织模式
1.模拟公司教学模式的理念和特点
模拟公司，是指人为创造仿真模拟环境，使受训人员在特定的经济环境下进行模拟商业活动的培训模式。学生可经历全部业务操作过程，了解各环节之间的联系。实训时，除货物是虚拟的不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动通行的做法设计和运作。“模拟公司”是一种具有仿真性、团队性、竞争性特点的实践教学方法。
2.“模拟公司”的教学方法和组织形式
模拟公司教学模式，以理实一体化的教学理念，采用在“工作岗位”上学习的运作方式，通过创设情境，使学生“从做中学，从学中悟”。特征：一是以学生为中心，以自主学习为主线。在收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等教学环节中学生都是主体和参加者。二是教师只是学习过程的组织者、引导者、咨询者和学习伙伴。
3.“模拟公司”的教学环境
“模拟公司”从改善教学环境入手，以影响学生的学习动机和学习效果来达到其教学目的。建立“模拟公司”先要考虑环境布置问题，从心理和行为等方面的让学生有适应性，并尽可能使学生感到有真实性，这对于学生从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。
二、模拟公司教学法在会计电算化实训教学中应用的意义和作用
著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。模拟公司教学法就是一种理论与实践恰当结合的教学方式。
通过这种教学模式，学生在扮演不同“角色”的过程中，在“实战”中全面掌握会计流程的各方面工作。
三、在会计电算化课程实践中开展模拟公司教学模式的具体做法
（一）组建模拟公司
1.组建模拟公司
利用校企合作资源、商业赞助等，在真实公司的帮助和指导下建立一个仿真的公司环境，包括办公室环境和公司组织结构、人际关系等，给人一种身临其境的感觉。
2.布置公司环境
在环境布置上，“模拟会计师事务所”的办公室挂有公司章程、摆放相关工作管理方面的书籍等，让学生实训时就有“上课如上班”的感觉。
3.建立公司制度
有明确的公司制度和部门分工，学生之间的谈话也要围绕“我们公司”“我们的工作”等话题，在称谓上也惯用“您”“经理”等词汇，着装上也模仿单位工作人员。
4.建立激励机制
树立竞争意识，促使学生自觉以公司制度约束自己。
（二）教学的开展
1.课前准备阶段
（1）确定好学生的起点状态。教师提前让学生了解模拟公司（校企合作的会计师事务所）的客户信息，并在校企交流平台对业务处理展开讨论。课前给学生准备实训材料以及知识库包。
（2）规划好操作流程、工作指引。教师提供演示操作或者视频解说等，明确学习与实践的目标。实操流程的设计要着重于技巧培养和操作的规范化。
（3）科学分组，分配角色，感知工作岗位。为了使组内成员之间起到互助和互补的效果，教师依照“赫曼全脑优势HBDI图”来进行异质分组，从而协助个人、组织实现全脑思考，发展和提升潜能，达到个人和组织的高绩效，达到高质量的教学效果。
在实训中把全班学生分成若干个小组来进行模拟演练，成员分别扮演不同的角色，按电算化会计工作程序模拟操作，并在角色分配表中填写姓名，领取工作证。
2.教学过程
教学流程分为以下六个方面：课程引入、情景介绍、布置任务、分组实训、归纳评价以及巩固拓展。
（1）课程引入。引入阶段从激发学生的求知欲为出发点，让学生做好心理准备，形成实操的内在动力。课程开始时，教师先以一个提问引入，利用解说视频趁热打铁，提问学生视频中的经济业务怎样在用友U8系统中进行填写，以此切入。
（2）情景介绍。教师展示情景脚本，学生描述客户的主要业务及运作方式。如在总账模块学习中，制单员、出纳、会计、会计主管、审核员等角色讲述会计凭证的传递、数据的输入和审核等流程，确定各自在经济业务的运行过程中的作用。学生从中体会到了作为一名财会人员的职责。
（3）布置任务。课堂任务表中设置了若干个任务，各小组在账套主管的带领下召开几分钟的工作短会，进一步明确各自的职责和业务范围。在任务中通过“看一看”探索、“想一想”思考、“议一议”分析、“记一记”解决问题。
（4）实操阶段。学生探索完成实训任务，如日常账务处理：分析原始单据的构成，对经济业务进行说明、完成凭证的填写、审核记账等。老师记录《课堂学生活动观察表》，发现问题，引导学生解决。在实操阶段，教学方法的灵活运用是发挥教师的主导作用的必要条件。
（5）归纳评价，展示成果。老师检查课堂任务表的完成情况，学生展示任务学习成果。成果展示按设定的教学预期目标，尽可能用可观察和可预测的行为变化来作为教学成果的指标予以展示。最后通过教师点评和学生互评选出优秀小组代表，以资鼓励。在互相评价当中，学生体验到了分享的乐趣，锻炼了总结、分析、评价的能力。
（6）巩固拓展。课后教师在微博或Q群等网络平台引发若干话题，把课堂的问题引申到课外，让学生搜索相关资料自主学习。
四、结语
将模拟公司教学模式运用于会计电算化实训教学，学生对信息的分析与判断、工作计划的逐步实施都是对实际工作的一种体验，学生提前领略到工作岗位的内涵，达到学以致用的目的。它是一种值得研究和推广的新型教学法，值得广大教育工作者在会计电算化教学中大胆尝试。
参考文献：
[1]米志强.试论体验教学法在《网络营销》课程中的运用[J].电脑知识与技术，2009，（03）.
[2]毛烨.中职商贸专业课提高教学实效性的实践与探索[J].职业教育研究，2008，（08）.
[3]衣学娟.模拟公司实践教学模式的探索与实践[J].职业教育研究，2008.
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[5]刘娟.“模拟公司”教学法在国际贸易实务课程中的应用[J].河南商业高等专科学校学报，2009.
模拟公司教学模式会计电算化实训教学一、模拟公司教学模式的理论内涵及组织模式
1.模拟公司教学模式的理念和特点
模拟公司，是指人为创造仿真模拟环境，使受训人员在特定的经济环境下进行模拟商业活动的培训模式。学生可经历全部业务操作过程，了解各环节之间的联系。实训时，除货物是虚拟的不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动通行的做法设计和运作。“模拟公司”是一种具有仿真性、团队性、竞争性特点的实践教学方法。
2.“模拟公司”的教学方法和组织形式
模拟公司教学模式，以理实一体化的教学理念，采用在“工作岗位”上学习的运作方式，通过创设情境，使学生“从做中学，从学中悟”。特征：一是以学生为中心，以自主学习为主线。在收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等教学环节中学生都是主体和参加者。二是教师只是学习过程的组织者、引导者、咨询者和学习伙伴。
3.“模拟公司”的教学环境
“模拟公司”从改善教学环境入手，以影响学生的学习动机和学习效果来达到其教学目的。建立“模拟公司”先要考虑环境布置问题，从心理和行为等方面的让学生有适应性，并尽可能使学生感到有真实性，这对于学生从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。
二、模拟公司教学法在会计电算化实训教学中应用的意义和作用
著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。模拟公司教学法就是一种理论与实践恰当结合的教学方式。
通过这种教学模式，学生在扮演不同“角色”的过程中，在“实战”中全面掌握会计流程的各方面工作。
三、在会计电算化课程实践中开展模拟公司教学模式的具体做法
（一）组建模拟公司
1.组建模拟公司
利用校企合作资源、商业赞助等，在真实公司的帮助和指导下建立一个仿真的公司环境，包括办公室环境和公司组织结构、人际关系等，给人一种身临其境的感觉。
2.布置公司环境
在环境布置上，“模拟会计师事务所”的办公室挂有公司章程、摆放相关工作管理方面的书籍等，让学生实训时就有“上课如上班”的感觉。
3.建立公司制度
有明确的公司制度和部门分工，学生之间的谈话也要围绕“我们公司”“我们的工作”等话题，在称谓上也惯用“您”“经理”等词汇，着装上也模仿单位工作人员。
4.建立激励机制
树立竞争意识，促使学生自觉以公司制度约束自己。
（二）教学的开展
1.课前准备阶段
（1）确定好学生的起点状态。教师提前让学生了解模拟公司（校企合作的会计师事务所）的客户信息，并在校企交流平台对业务处理展开讨论。课前给学生准备实训材料以及知识库包。
（2）规划好操作流程、工作指引。教师提供演示操作或者视频解说等，明确学习与实践的目标。实操流程的设计要着重于技巧培养和操作的规范化。
（3）科学分组，分配角色，感知工作岗位。为了使组内成员之间起到互助和互补的效果，教师依照“赫曼全脑优势HBDI图”来进行异质分组，从而协助个人、组织实现全脑思考，发展和提升潜能，达到个人和组织的高绩效，达到高质量的教学效果。
在实训中把全班学生分成若干个小组来进行模拟演练，成员分别扮演不同的角色，按电算化会计工作程序模拟操作，并在角色分配表中填写姓名，领取工作证。
2.教学过程
教学流程分为以下六个方面：课程引入、情景介绍、布置任务、分组实训、归纳评价以及巩固拓展。
（1）课程引入。引入阶段从激发学生的求知欲为出发点，让学生做好心理准备，形成实操的内在动力。课程开始时，教师先以一个提问引入，利用解说视频趁热打铁，提问学生视频中的经济业务怎样在用友U8系统中进行填写，以此切入。
（2）情景介绍。教师展示情景脚本，学生描述客户的主要业务及运作方式。如在总账模块学习中，制单员、出纳、会计、会计主管、审核员等角色讲述会计凭证的传递、数据的输入和审核等流程，确定各自在经济业务的运行过程中的作用。学生从中体会到了作为一名财会人员的职责。
（3）布置任务。课堂任务表中设置了若干个任务，各小组在账套主管的带领下召开几分钟的工作短会，进一步明确各自的职责和业务范围。在任务中通过“看一看”探索、“想一想”思考、“议一议”分析、“记一记”解决问题。
（4）实操阶段。学生探索完成实训任务，如日常账务处理：分析原始单据的构成，对经济业务进行说明、完成凭证的填写、审核记账等。老师记录《课堂学生活动观察表》，发现问题，引导学生解决。在实操阶段，教学方法的灵活运用是发挥教师的主导作用的必要条件。
（5）归纳评价，展示成果。老师检查课堂任务表的完成情况，学生展示任务学习成果。成果展示按设定的教学预期目标，尽可能用可观察和可预测的行为变化来作为教学成果的指标予以展示。最后通过教师点评和学生互评选出优秀小组代表，以资鼓励。在互相评价当中，学生体验到了分享的乐趣，锻炼了总结、分析、评价的能力。
（6）巩固拓展。课后教师在微博或Q群等网络平台引发若干话题，把课堂的问题引申到课外，让学生搜索相关资料自主学习。
四、结语
将模拟公司教学模式运用于会计电算化实训教学，学生对信息的分析与判断、工作计划的逐步实施都是对实际工作的一种体验，学生提前领略到工作岗位的内涵，达到学以致用的目的。它是一种值得研究和推广的新型教学法，值得广大教育工作者在会计电算化教学中大胆尝试。
参考文献：
[1]米志强.试论体验教学法在《网络营销》课程中的运用[J].电脑知识与技术，2009，（03）.
[2]毛烨.中职商贸专业课提高教学实效性的实践与探索[J].职业教育研究，2008，（08）.
[3]衣学娟.模拟公司实践教学模式的探索与实践[J].职业教育研究，2008.
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[5]刘娟.“模拟公司”教学法在国际贸易实务课程中的应用[J].河南商业高等专科学校学报，2009.