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摘要：随着教育改革的推进，语文阅读在语文学习中占据重要地位，如何在学生、教师、文本之间找到动态平衡，让学生在教师指导下准确把握阅读材料是本文研究的主要方向，本文将从情境的创设、问题的有效提出以及读练的高效结合四个方面展开研究。
关键词：语文教学;情境创设;提问与解答;情感把握
前言：本文将从四个方面深入展开对语文阅读策略的研究这一主题：首先情境的创设是理解阅读材料的敲门砖;其次问题的有效提出是把握阅读材料的内涵的有效途径;最后读练的高效结合是锻炼和巩固语文阅读策略的关键点。
一、情境的创设是理解阅读材料的敲门砖
众所周知，阅读在众多学科中一直是必不可少的一部分，尤其是以语文为代表的文科学科中，在各个学校的语文学习中，每位语文老师们都会说“得阅读者得天下”，由此可见，语文阅读策略的重要之所在。阅读技巧的掌握往往會让学生在语文学习中取得事半功倍的效果。但是随着教育的改革，语文阅读不再像以往的阅读那样，答题有一套模板，看到题目对号入座，主动生成答案。改革后的语文阅读题目更加活络，以往答题模板不再适用，这就要求学生在阅读过程中加入自己的思考与理解，以变化应变化。情境的创设就是应对改革后的语文阅读的好办法。阅读材料不是空中楼阁，那些材料都是作者对生活对社会的理解后，加入自己的思想观念和看法，用文字的形式再现作者想表达的社会和世界。但是由于时代和经历的差异，小学学生很难在阅读这些材料后，直观地感受作者的心境与感受。这就需要学生在老师的指导下去创设一个和作者一个相似的情境，来帮助学生理解这些材料的写作背景以及当时作者的心态。例如在《翠鸟》一文中有这样一段描述“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”这一段关于翠鸟的外形描写生动地向学生们展示翠鸟的外形特征，活灵活现。但是学生由于视野的狭隘，可能想象不出来翠鸟的形态，这时候老师就可以要求学生尝试着画一画翠鸟，加上颜色，学生可能会很清晰地知道翠鸟的大概外形，最后老师可以在网络上找出翠鸟的图片，让学生可以知道自己哪里理解不到位，从而更加深刻地记住。情境的创设除了能够帮助学生理解阅读的要求，还能够增加老师与学生的交流，拉近老师与学生的距离，师生关系的融洽更是学生掌握好一门功课的前提。
二、问题的有效提出是把握阅读材料的内涵的有效途径
懂教育的人都知道：问题是最好的老师，这句话用在小学语文阅读上也是不错的。学生提出问题意味着学生在思考阅读材料中的种种。作家在写作时一定会在文章的各个地方设下各种悬念、伏笔等，包括什么欲扬先抑，线索，这些都是学生在阅读过程中探索作者心境的好途径。学生提出问题之后，他就会带着问题去阅读接下来的内容，在这个过程中，他能更好地把握文章的主题和中心，能够抓住文章的核心内容，在回答相关问题的时候，学生就可以胸有成竹，下笔如有神。例如，课文《朱德的扁担》中，战士们为了让朱德军长多多休息，就把他的扁担藏起来，朱德军长知道后，自己又连夜做了一个新的，并且刻上了自己的姓名。这时候学生可能会问为什么要刻自己的姓名，再往下接着读，就知道了朱德军长的良苦用心，原来是理解了战士们对他的照顾，为了自己能够帮大家一起干活，他刻上自己的姓名防止大家再次藏起他的扁担。这样一来学生自己能够在阅读过程中解答自己的疑问，同时还可以更准确地把握主题思想。
三、读练的高效结合是锻炼和巩固语文阅读策略的关键点
读、练、写三者有机结合就是语文教学的核心所在，在实践教学中，很多老师往往把重心放在读和写上，遗漏练的重要性。其实阅读练习的高效结合是锻炼和巩固语文阅读策略的关键。练习的形式可以多种多样，不局限于阅读的课后习题，比如在课文《乌鸦喝水》中乌鸦通过往瓶子里扔小石子来达到喝水的目的，老师可以就乌鸦喝水可以设计问题，如果在现代，学生可以如何帮助乌鸦喝到瓶中的水，这样的话不仅仅局限在课文的说教意义，更是要发散学生的思维，让他们学会用现代的眼光去解决过去难以解决的问题，长此以往，他们就会学着用所学知识去解决身边常见的小问题，达到学以致用的效果。学习不是纸上谈兵，更是要深入到实践，尤其是语文阅读，把看到的学到的运用起来，学生才会乐此不疲，带着更多的兴趣和更加高扬的热情去进行语文阅读。
总结：综上所述，小学语文阅读策略的掌握离不开情境的创设、问题的提出以及读练的结合，这三种策略的有机结合会帮助学生轻松地掌握语文阅读。但是在实践中要利用好这三种策略更是要结合具体课文，因材施教，动态运用。
参考文献：
【1】王丽梅， 张立云， 赵玲玲. 小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报， 2013， 13（3）：183-183.
【2】李建军. 小学语文阅读教学探索的路向及启示[J]. 教学与管理， 2011（1）：27-29.
关键词：语文教学;情境创设;提问与解答;情感把握
前言：本文将从四个方面深入展开对语文阅读策略的研究这一主题：首先情境的创设是理解阅读材料的敲门砖;其次问题的有效提出是把握阅读材料的内涵的有效途径;最后读练的高效结合是锻炼和巩固语文阅读策略的关键点。
一、情境的创设是理解阅读材料的敲门砖
众所周知，阅读在众多学科中一直是必不可少的一部分，尤其是以语文为代表的文科学科中，在各个学校的语文学习中，每位语文老师们都会说“得阅读者得天下”，由此可见，语文阅读策略的重要之所在。阅读技巧的掌握往往會让学生在语文学习中取得事半功倍的效果。但是随着教育的改革，语文阅读不再像以往的阅读那样，答题有一套模板，看到题目对号入座，主动生成答案。改革后的语文阅读题目更加活络，以往答题模板不再适用，这就要求学生在阅读过程中加入自己的思考与理解，以变化应变化。情境的创设就是应对改革后的语文阅读的好办法。阅读材料不是空中楼阁，那些材料都是作者对生活对社会的理解后，加入自己的思想观念和看法，用文字的形式再现作者想表达的社会和世界。但是由于时代和经历的差异，小学学生很难在阅读这些材料后，直观地感受作者的心境与感受。这就需要学生在老师的指导下去创设一个和作者一个相似的情境，来帮助学生理解这些材料的写作背景以及当时作者的心态。例如在《翠鸟》一文中有这样一段描述“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”这一段关于翠鸟的外形描写生动地向学生们展示翠鸟的外形特征，活灵活现。但是学生由于视野的狭隘，可能想象不出来翠鸟的形态，这时候老师就可以要求学生尝试着画一画翠鸟，加上颜色，学生可能会很清晰地知道翠鸟的大概外形，最后老师可以在网络上找出翠鸟的图片，让学生可以知道自己哪里理解不到位，从而更加深刻地记住。情境的创设除了能够帮助学生理解阅读的要求，还能够增加老师与学生的交流，拉近老师与学生的距离，师生关系的融洽更是学生掌握好一门功课的前提。
二、问题的有效提出是把握阅读材料的内涵的有效途径
懂教育的人都知道：问题是最好的老师，这句话用在小学语文阅读上也是不错的。学生提出问题意味着学生在思考阅读材料中的种种。作家在写作时一定会在文章的各个地方设下各种悬念、伏笔等，包括什么欲扬先抑，线索，这些都是学生在阅读过程中探索作者心境的好途径。学生提出问题之后，他就会带着问题去阅读接下来的内容，在这个过程中，他能更好地把握文章的主题和中心，能够抓住文章的核心内容，在回答相关问题的时候，学生就可以胸有成竹，下笔如有神。例如，课文《朱德的扁担》中，战士们为了让朱德军长多多休息，就把他的扁担藏起来，朱德军长知道后，自己又连夜做了一个新的，并且刻上了自己的姓名。这时候学生可能会问为什么要刻自己的姓名，再往下接着读，就知道了朱德军长的良苦用心，原来是理解了战士们对他的照顾，为了自己能够帮大家一起干活，他刻上自己的姓名防止大家再次藏起他的扁担。这样一来学生自己能够在阅读过程中解答自己的疑问，同时还可以更准确地把握主题思想。
三、读练的高效结合是锻炼和巩固语文阅读策略的关键点
读、练、写三者有机结合就是语文教学的核心所在，在实践教学中，很多老师往往把重心放在读和写上，遗漏练的重要性。其实阅读练习的高效结合是锻炼和巩固语文阅读策略的关键。练习的形式可以多种多样，不局限于阅读的课后习题，比如在课文《乌鸦喝水》中乌鸦通过往瓶子里扔小石子来达到喝水的目的，老师可以就乌鸦喝水可以设计问题，如果在现代，学生可以如何帮助乌鸦喝到瓶中的水，这样的话不仅仅局限在课文的说教意义，更是要发散学生的思维，让他们学会用现代的眼光去解决过去难以解决的问题，长此以往，他们就会学着用所学知识去解决身边常见的小问题，达到学以致用的效果。学习不是纸上谈兵，更是要深入到实践，尤其是语文阅读，把看到的学到的运用起来，学生才会乐此不疲，带着更多的兴趣和更加高扬的热情去进行语文阅读。
总结：综上所述，小学语文阅读策略的掌握离不开情境的创设、问题的提出以及读练的结合，这三种策略的有机结合会帮助学生轻松地掌握语文阅读。但是在实践中要利用好这三种策略更是要结合具体课文，因材施教，动态运用。
参考文献：
【1】王丽梅， 张立云， 赵玲玲. 小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报， 2013， 13（3）：183-183.
【2】李建军. 小学语文阅读教学探索的路向及启示[J]. 教学与管理， 2011（1）：27-29.