摘要：小学阅读教学中，教师要充分发挥学生是学习和发展的主体作用，教师起主导作用。大力开展“自主，合作，探究”的学习方法。培养学生的良好阅读习惯，提高阅读理解能力。让学生从小养成独立阅读能力，让学生具有独立阅读、独立分析的能力，让学生在阅读中学到的知识能综合应用，从而提高学生的语文综合能力。
　　关键词：阅读；学习方法；四要素
　　中国分类号：G633.34
　　《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为此，在进行语文阅读教学中，不能制约学生的个性行为。著名教育家陶行知说过，应“将开启文化宝库的钥匙交给学生”。这把“钥匙”就是教学生学习方法，不是让学生学会，而是让学生会学，充分发挥学生的主体作用。“自主.合作.探究”学习方法，完全具有可操作性，是行之有效的学习方法。我在阅读教育教学中，认为应把握四个要素。
　　一、理解课文内容——要“放”
　　俗话说“海阔凭鱼游，天高任鸟飞”，阅读课，让学生减少心里压力，感觉自己是课堂的主人。“放”就是让学生扮演主角，自己分析理解课文内容。好比自由的鱼儿在海里戏游，好比快乐的鸟儿在天空飞翔。学生的学习积极性提高，激发了学习兴趣。例如：学习《地震中的父与子》（人教版小语五年级上册）一文时，教师把问题“放”出去：老师这节课要给同学们提哪些问题？问题会在哪里？如果老师在这里提问，我该怎样回答？这时学生激情高涨，多方思考，畅所欲言。开始发言了，生：我认为老师一定会问，这课的主要内容是什么？师：这课写了什么事？你说说。生：本文写了一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学。师：你提的问题不是老师要问的。生：父亲为什么一直坚信他儿子还活着拼命挖，而不像其他父亲一样认为自己的孩子已经死了？师：那你能不能回答这个问题呢？生：父亲一直不觉得没有希望，因为文中他给儿子说过一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起！”师：文中第23自然段父亲声音颤抖地说“出来吧！阿巴达。”为什么要颤抖地说？应该高兴才对。师：那你说为什么？生：我想他还是有点担心。生：我想他挖了很长时间很累了。生：我想他是激动的，挖了38小时才找到自己的儿子，一定很激动。教师这样的“放”，关键问题及主要内容都有了满意的答案，激发了学生思维，正体现了自主、合作、探究的学习方式，有利于阅读教学。
　　二、体味情感——要“扶”
　　《地震中的父与子》一文理解课文内容，学生掌握了主要内容。这时教师提出“课文写到，人们认为那位父亲因为悲伤过度而精神失常。这位父亲的精神是不是失常了呢？这个问题正体现了一种情感，学生难以体味，这时教师就加以“扶”，指导学生找到“失常”与“不失常”的理由：一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了38小时。教师加以小结；说父亲失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？确实不失常，因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身，这是爱，伟大的父爱！通过教师的“扶”，学生从合作学习中体味了情感。
　　三、朗读课文——要“点”
　　《地震中的父与子》一文，标点符号有特别之处，一共有15个感叹号。学生理解课文时，必须通过朗读，怎样才能读出情感？教师加以指点，这些感叹号集中在对话中，这些感叹号表达了怎样的情感？教师点拨，让学生读出不同对话中表现的不同情感，帮助了理解课文内容，达到了朗读的效果。
　　四、知识拓展——要“引”
　　《地震中的父与子》一文读后，每个人都会深受感动，就会心潮澎湃，思绪万千、见异思迁，学生读后视野开阔，这时教师要“引”导学生从阅读过的表现父爱、母爱的文章加以升华，阅读教材中《背影》中父亲的爱、《游子吟》中母亲的爱是饱含深情的爱，无微不至的爱。同时“引”导学生回忆、交流生活中自己父母，给予了怎样的爱，让学生从文中汲取了伟大的父爱，体会到父与子、母与子情深义重的情感。
　　总之，语文阅读教学中，采用“自主.合作.探究”的学习方式，把握“放’、“扶”、“点”、“引”四要素，更有助于激发學生学习语文的兴趣，提高学生的阅读理解能力。
　　参考文献：
　　（1）人教版小学语文课本及参考书。
　　（2）《新课程标准》。