摘要:构建历史自主学习的方式,促进学生自主发展是新课程改革的重点之一,本文就教学中构建历史自主学习方式存在的问题进行了探讨,认为只有活化资源、激发兴趣,优化教程、引发辩论,细化问题、启发思维,才能真正实现历史自主学习这一目标。
　　关键词:自主学习;对策;历史课堂
　　
　　历史科中考评价实行等级评定,不计入升学总分数。因此,很多学生认为历史学与不学一个样,学多学少一个样。那么,如何才能改变以往历史课堂学生厌学的现状,使历史课堂教学生动活泼起来呢?笔者认为在历史教学活动中,培养学生自主学习能力是一个让历史课堂教学真正活泼起来的有效的新突破口。
　　
　　 一、活化资源,激发兴趣
　　
　　 利用多媒体计算机所提供的文本、图像、动画、声音、视频等进行教学,能打破课堂45分钟的时空限制,创设一个崭新的历史教学的审美时空。让学生自己看,看别人演、听别人说,然后感悟历史,模仿对比。如讲红军爬雪山、过草地一课时,我选用了彩色故事片《万水千山》中过雪山草地的画面,配以大型音乐舞蹈史诗《长征组歌》中的过雪山草地的背景音乐及诗歌,调集声、光、色等现代手段将其融为一体,画面上有红军将士的人物形象,有恶劣气候环境的展现,气势磅礴,震撼人心。通过背景介绍,使长征路途的艰难困苦及将士的崇高品质逼真地再现了出来,给予了学生全方位的感官刺激。丰富多彩的,多层次、多形态的教学情境的创制,极大地调动了学生学习的兴趣,使学生在情真意切、生动感人的情境中,审美情趣、道德情感得到升华。
　　
　　 二、优化教程,引发辩论
　　
　　 现代社会对人的素质要求越来越高,能说会道是素质高的表现之一,也是社会交际所必需的。所以在历史课教学中要让学生想说、会说、巧说、讨论、辩论,老师必须提供更多让学生“说”的机会,给学生一个“说”的场景或环境。如中国历史《祖国境内的远古人类》,我要求学生发挥想象力,来谈谈原始人一天生活的情境。一石激起千层浪,学生激情被点燃,整个教室活跃了起来,激发了学生想说的欲望。在此基础上,我又不失时机地让学生假想自己置身于原始社会遇见一群原始人,应该怎么办?怎样与原始人交往?此时的学生更是群情激昂。发言的学生一边打着手势一边说,仿佛时光倒流,原始人就在他们中间。为了使原始人能听懂自己的话,学生又是打手势,又是眨眼睛,同时手舞足蹈,尽量使“对方”能听懂自己所说的话,达到会说的目的。之后,我又抓住时机,让学生回到现实,以讲解员的身份将祖国境内的远古人类的情况介绍给大家。要求学生介绍时要思路清晰,又不失幽默风趣。同时还要注意语调的停顿,达到“巧说”的目的。
　　
　　 三、细化问题,启发思维
　　
　　 过去性是历史最重要的特点之一。后人只能根据当时留下来的众多材料演绎历史,因而对历史阐释无疑带有后人的主观色彩。这恰恰给教师提供了培养学生创新能力的广阔空间。在课堂中,我尽量把讲台留给学生,让学生当“老师”,使“好动爱动”的初中学生充分展示他们的天性。例如,讲到中国历史《秦的统一》,我让学生评价秦始皇。学生纷纷发言,有的说秦始皇统一中国,建立起了我国历史上第一个中央集权的封建国家,让人们过上安定的生活,还派人修建了万里长城,开凿灵渠等,功劳很大,永载史册。有的说他对人民的统治非常残酷,是个暴君,遗臭万年。学生互相争论,在争辩中达成共识。从而在“评历史”的体验中,真正领会到了评价一个历史人物的思维方法。
　　 新课改要求老师在教学过程中尊重学生个性,发挥学生的主体地位,教师是课堂上的“导演”或“演员”,学生是“导演”眼皮下的课堂中的“演员”。为此,我让学生把一个个历史故事编成剧本。当讲到中国历史《春秋战国时期的社会经济和社会变革》时,我让学生扮演古人,充当事件的主角。如让学生扮演商鞅变法中的商鞅,老师扮演旧贵族。于是一场轰轰烈烈的发生在两千多年前封建地主改革的“宫廷”辩论会在课堂上出现了。通过这场“宫廷”辩论会,两千多年前的商鞅(敢于打破陈规,勇于改革,大胆创新)就活生生地展现在学生面前了,同时学生也为商鞅的伟大人格所深深打动。我认为多让学生“演历史”,能让学生接触到有血有肉的历史,从而也可以改革旧传统中学生学习的方式和老师授予知识的方式,既锻炼了学生的口才,又培养了学生的表演能力。
　　 总之,只要改变枯燥单调、毫无生机的教学,把学生吸引到充满生命力的课堂当中来,就有利于学生在学习中发展智力、培养综合分析能力。
　　
　　(作者单位:湖南省桃源县三阳港镇中学)