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摘 要： 词汇是语言系统的词语总汇，但词汇学习一直是初中生在英语学习中的障碍，也是教师在教学过程中一直困惑的问题。本文试从目前英语词汇教学中存在的一些问题着手，旨在探讨各种不同的词汇教学方法，以求激发学生学习词汇的兴趣，以轻松的心情较快地识记并掌握它们，提高词汇教学效率。
关键词： 词汇教学 重要性 存在问题 教学方法
词汇是语言结构的基本单位，是学习者掌握一门语言的基础，语言的理解与表达均离不开词汇。正如英国著名语言学家Wilkins所说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们无法表达任何事物。”记忆词汇，理解词汇，如何准确运用词汇在很大程度上影响学生学习英语的总体效果。词汇就如同建筑所需之砖块，没有砖块，又何谈高层建筑，没有词汇，又何谈用英语交流。因此，词汇教学在英语教学中尤为重要。然而，对于初中生来说，要记忆大量词汇并不是一件轻松和容易的事，死记硬背已经让他们厌倦。此时，教师如何进行词汇教学就显得特别重要和有意义。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.教学方法单一，忽视语言技能的教学。
课程标准提出：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。传统词汇教学方式是：教师领读——学生跟读——教师讲解词汇用法。对学生来说，这种教学方式比较枯燥，学生的学习积极性不高，较难集中精神在短时间内记住生词及用法，记忆效率较低，遗忘率较高。部分学生只是死记硬背，失去学习英语词汇的兴趣，也缺乏掌握词汇的各种技能。
2.脱离句意，孤立讲解词义。
部分教师脱离上下文和句意进行词汇教学，要求学生直接根据单词表后面的释义将生词记住。这种孤立讲解词义的教学法使学生感到词汇学习枯燥无味，逐渐失去学习英语的兴趣，同时学生不能完全真正地理解该词的含义及其用法，在学生眼中这些单词都是没有关联的独立个体。学生没有真正掌握这些单词，更不用说灵活运用。
3.缺乏必要的复习和巩固，形式单一化。
教师在检查学生词汇的掌握情况时，通常采用的只是默写单词的形式。学生在默写前只是看着单词表，反复读，从头到尾地读字母。如在背诵单词“celebrate”时，学生念道“c-e-l-e-b-r-a-t-e，庆祝，庆祝”。他们只是在那里反复诵读，死记硬背，以应付教师的听写检查。有的学生过不了关，就反复抄写，没效果，又费时，导致学生和教师产生抵触情绪。这种孤立重复、死记硬背的方式，没有遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工，学生掌握的情况不理想。
二、初中英语词汇教学提升途径
1.利用多媒体、实物等辅助词汇教学。
兴趣是最好的老师。一旦学生有了学习的热情，学起来就特别快，知识也记得特别牢固。利用图片进行词汇教学，学生很容易被吸引。通过图片的直接感知，学生更容易在脑海中形成直观印象，加上现代多媒体技术将声音和动画结合起来，图文声像并茂。如在学习牛津初中英语8A“Unit5 Wild animals”时，通过多媒体呈现各种动物的外貌及声音，学生既学得有趣，又学得高效。又如在写作课7B Unit3“My hometown”介绍自己家乡的过程中，出现了大量的词汇，如“raise cows”，“grow wheat”，“hear the birds sing”等，如何让学生理解并记忆这些词汇呢？我将这些生词与学生熟悉的词组一起放在介绍主人公“John”家乡的一段视频中，对于家乡的每个场景都有图片的直观解释，学生一目了然。然后突出生词，帮助学生一起学习和记忆。在讲解“hear the birds sing”这个词组时，不仅有图片，更有鸟儿唱歌的声音，学生很容易理解和掌握。
2.根据科学规律记忆单词。
英语教学大纲要求“能熟练运用所学拼读规则拼写单词，能根据所学构词法判断、记忆派生词和合成词的词义词类”。为了贯彻这个要求，词汇教学应该帮助学生利用单词的拼读规律及联想记忆单词。教师可以利用合成词、缩略词、同类词、派生词等，归纳总结词汇，以此提高学生的自学和分析能力，训练他们的联想和科学记忆能力。例如可根据quick（adj.）-quickly（adv.），在教学中让学生自己尽可能多地找出此类词：careful-carefully，quiet-quietly，sad-sadly等，让学生观察、归纳：adj. ly→adv.。如有问题，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，让学生养成勤于思考、善于提问的好习惯，为以后学习夯实基础。
3.以“游戏”的形式学习词汇。
通常教学游戏集活动、竞争、智力于一身，实现课堂教学的趣味性和多样性，提高教学质量，课堂上的游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如在复习7BUnit8“Pets”中学的形容词时，我设计一个游戏，先给出句子：“Millie has a dog.”然后要求学生按照字母表的顺序补充形容词来修饰“dog”。以小组为单位进行竞赛，看哪一组给出的形容词又多又准确。结果学生在短时间内说出很多形容词，有本单元才学的，有以前学过的，也有没有学过的。例如：
Millie has a dog.
Millie has a beautiful dog.
Millie has a beautiful clever dog.
Millie has a beautiful clever dirty dog.
Millie has a beautiful clever dirty excellent dog.
Millie has a beautiful clever dirty excellent friendly dog. Millie has a beautiful clever dirty excellent friendly greedy dog.
...
这种有趣生动的游戏方式不仅巩固了学生已学的词汇知识，而且扩大了词汇量，激发了学生学习英语词汇的热情，同时达到了学以致用的目的，培养了学生语言运用能力，以及发现问题、思考问题和解决问题的能力。
在区分学生经常容易混淆的几个词汇，如“another”，“other”，“others”时，学生比较容易走神，且会出现比较烦躁的情绪。这时我会通过一首很简短的歌曲帮助他们记住“another”，同时活跃一下他们的思维。“Rain，rain，go away.Come again，another day. Little...wants to play.”...部分带入学生自己的英文名。学生觉得很有趣，在放松的同时也学习知识，激发学生的求知欲望，让学生对词汇的学习不再害怕和厌恶，反而觉得词汇学习很有意思。
4.通过语境和情境教词汇。
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且包括各种社会环境（王文斌，2001）。若没有语境，则任何词汇都没有意义。因此，语境教学法可使学生在不同的语境中更加深刻地体会单词的词性、用法和各种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。例如经常考查的初中词汇“well”在不同的语境中就有不同的意思。我给学生造了三个句子：“His grandfather likes getting water from the well（n.井） in front of his house.He grows vegetables well（adv.好地）and he is well（adj.身体好的）too.”在这三个句子中，“well”在不同的语境中分别表达了不同的意思，体现了不同的词性。因此，不能单纯地教单词，而是要把单词放在词组、句子中教。只有把单词连成词组、句子，让学生在运用中学习，才能让学生更好地理解词义，加以掌握。
词汇教学还应注重创设生动有趣的情境激发学生学习兴趣，所以教师在教授单词时可以模拟真实情景，便于学生理解和灵活运用。例如7AUnit7“Shopping”这个主题，我让学生4人一组，自己准备好购物所需物品及英语表述，模拟购物情景，一人当店主，其余当顾客和策划。学生不仅将本课所学词汇和语句灵活运用，而且增加了很多生词让人惊喜，比如信用卡“credit card”等，学生兴致勃勃地学习，参与度广，记忆效果好。在问路、借物、邀请、看病等教学中都可以使用这种情景教学。这样可以减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理，也实现了多样化与趣味性，提高了课堂教学质量。
5.巩固词汇方式多样化
对于词汇的巩固，采用最多的莫过于听写单词法。其实教师还可以通过让学生翻译短语，用短语造句，根据句意填写合适的词汇，选词填空等多种练习形式，帮助和考查学生对于词汇的掌握情况。还可以让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写小故事，充分发挥学生想象力和创造力。
三、结语
词汇在英语学习中的重要性显而易见且不容小觑，让学生快乐有效地学习词汇一直是教师在认真思考和探究的课题。教师以不同的方式和形式教授词汇，可以更好地帮助学生记忆词汇，同时训练学生的观察、分析、思维能力，使学生逐渐养成自主学习习惯，让学生不仅不害怕学习词汇，反而乐于学习，善于学习，形成适合自己的有效的记忆方法，让师生一起享受学习英语的乐趣和成就感。
参考文献：
[1]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社，2001
[2]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching. Cambridge：MAMIT Press，1972.
[3]中小学英语教学与研究.中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办，2014（3）.
关键词： 词汇教学 重要性 存在问题 教学方法
词汇是语言结构的基本单位，是学习者掌握一门语言的基础，语言的理解与表达均离不开词汇。正如英国著名语言学家Wilkins所说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们无法表达任何事物。”记忆词汇，理解词汇，如何准确运用词汇在很大程度上影响学生学习英语的总体效果。词汇就如同建筑所需之砖块，没有砖块，又何谈高层建筑，没有词汇，又何谈用英语交流。因此，词汇教学在英语教学中尤为重要。然而，对于初中生来说，要记忆大量词汇并不是一件轻松和容易的事，死记硬背已经让他们厌倦。此时，教师如何进行词汇教学就显得特别重要和有意义。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.教学方法单一，忽视语言技能的教学。
课程标准提出：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。传统词汇教学方式是：教师领读——学生跟读——教师讲解词汇用法。对学生来说，这种教学方式比较枯燥，学生的学习积极性不高，较难集中精神在短时间内记住生词及用法，记忆效率较低，遗忘率较高。部分学生只是死记硬背，失去学习英语词汇的兴趣，也缺乏掌握词汇的各种技能。
2.脱离句意，孤立讲解词义。
部分教师脱离上下文和句意进行词汇教学，要求学生直接根据单词表后面的释义将生词记住。这种孤立讲解词义的教学法使学生感到词汇学习枯燥无味，逐渐失去学习英语的兴趣，同时学生不能完全真正地理解该词的含义及其用法，在学生眼中这些单词都是没有关联的独立个体。学生没有真正掌握这些单词，更不用说灵活运用。
3.缺乏必要的复习和巩固，形式单一化。
教师在检查学生词汇的掌握情况时，通常采用的只是默写单词的形式。学生在默写前只是看着单词表，反复读，从头到尾地读字母。如在背诵单词“celebrate”时，学生念道“c-e-l-e-b-r-a-t-e，庆祝，庆祝”。他们只是在那里反复诵读，死记硬背，以应付教师的听写检查。有的学生过不了关，就反复抄写，没效果，又费时，导致学生和教师产生抵触情绪。这种孤立重复、死记硬背的方式，没有遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工，学生掌握的情况不理想。
二、初中英语词汇教学提升途径
1.利用多媒体、实物等辅助词汇教学。
兴趣是最好的老师。一旦学生有了学习的热情，学起来就特别快，知识也记得特别牢固。利用图片进行词汇教学，学生很容易被吸引。通过图片的直接感知，学生更容易在脑海中形成直观印象，加上现代多媒体技术将声音和动画结合起来，图文声像并茂。如在学习牛津初中英语8A“Unit5 Wild animals”时，通过多媒体呈现各种动物的外貌及声音，学生既学得有趣，又学得高效。又如在写作课7B Unit3“My hometown”介绍自己家乡的过程中，出现了大量的词汇，如“raise cows”，“grow wheat”，“hear the birds sing”等，如何让学生理解并记忆这些词汇呢？我将这些生词与学生熟悉的词组一起放在介绍主人公“John”家乡的一段视频中，对于家乡的每个场景都有图片的直观解释，学生一目了然。然后突出生词，帮助学生一起学习和记忆。在讲解“hear the birds sing”这个词组时，不仅有图片，更有鸟儿唱歌的声音，学生很容易理解和掌握。
2.根据科学规律记忆单词。
英语教学大纲要求“能熟练运用所学拼读规则拼写单词，能根据所学构词法判断、记忆派生词和合成词的词义词类”。为了贯彻这个要求，词汇教学应该帮助学生利用单词的拼读规律及联想记忆单词。教师可以利用合成词、缩略词、同类词、派生词等，归纳总结词汇，以此提高学生的自学和分析能力，训练他们的联想和科学记忆能力。例如可根据quick（adj.）-quickly（adv.），在教学中让学生自己尽可能多地找出此类词：careful-carefully，quiet-quietly，sad-sadly等，让学生观察、归纳：adj. ly→adv.。如有问题，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，让学生养成勤于思考、善于提问的好习惯，为以后学习夯实基础。
3.以“游戏”的形式学习词汇。
通常教学游戏集活动、竞争、智力于一身，实现课堂教学的趣味性和多样性，提高教学质量，课堂上的游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如在复习7BUnit8“Pets”中学的形容词时，我设计一个游戏，先给出句子：“Millie has a dog.”然后要求学生按照字母表的顺序补充形容词来修饰“dog”。以小组为单位进行竞赛，看哪一组给出的形容词又多又准确。结果学生在短时间内说出很多形容词，有本单元才学的，有以前学过的，也有没有学过的。例如：
Millie has a dog.
Millie has a beautiful dog.
Millie has a beautiful clever dog.
Millie has a beautiful clever dirty dog.
Millie has a beautiful clever dirty excellent dog.
Millie has a beautiful clever dirty excellent friendly dog. Millie has a beautiful clever dirty excellent friendly greedy dog.
...
这种有趣生动的游戏方式不仅巩固了学生已学的词汇知识，而且扩大了词汇量，激发了学生学习英语词汇的热情，同时达到了学以致用的目的，培养了学生语言运用能力，以及发现问题、思考问题和解决问题的能力。
在区分学生经常容易混淆的几个词汇，如“another”，“other”，“others”时，学生比较容易走神，且会出现比较烦躁的情绪。这时我会通过一首很简短的歌曲帮助他们记住“another”，同时活跃一下他们的思维。“Rain，rain，go away.Come again，another day. Little...wants to play.”...部分带入学生自己的英文名。学生觉得很有趣，在放松的同时也学习知识，激发学生的求知欲望，让学生对词汇的学习不再害怕和厌恶，反而觉得词汇学习很有意思。
4.通过语境和情境教词汇。
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且包括各种社会环境（王文斌，2001）。若没有语境，则任何词汇都没有意义。因此，语境教学法可使学生在不同的语境中更加深刻地体会单词的词性、用法和各种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。例如经常考查的初中词汇“well”在不同的语境中就有不同的意思。我给学生造了三个句子：“His grandfather likes getting water from the well（n.井） in front of his house.He grows vegetables well（adv.好地）and he is well（adj.身体好的）too.”在这三个句子中，“well”在不同的语境中分别表达了不同的意思，体现了不同的词性。因此，不能单纯地教单词，而是要把单词放在词组、句子中教。只有把单词连成词组、句子，让学生在运用中学习，才能让学生更好地理解词义，加以掌握。
词汇教学还应注重创设生动有趣的情境激发学生学习兴趣，所以教师在教授单词时可以模拟真实情景，便于学生理解和灵活运用。例如7AUnit7“Shopping”这个主题，我让学生4人一组，自己准备好购物所需物品及英语表述，模拟购物情景，一人当店主，其余当顾客和策划。学生不仅将本课所学词汇和语句灵活运用，而且增加了很多生词让人惊喜，比如信用卡“credit card”等，学生兴致勃勃地学习，参与度广，记忆效果好。在问路、借物、邀请、看病等教学中都可以使用这种情景教学。这样可以减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理，也实现了多样化与趣味性，提高了课堂教学质量。
5.巩固词汇方式多样化
对于词汇的巩固，采用最多的莫过于听写单词法。其实教师还可以通过让学生翻译短语，用短语造句，根据句意填写合适的词汇，选词填空等多种练习形式，帮助和考查学生对于词汇的掌握情况。还可以让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写小故事，充分发挥学生想象力和创造力。
三、结语
词汇在英语学习中的重要性显而易见且不容小觑，让学生快乐有效地学习词汇一直是教师在认真思考和探究的课题。教师以不同的方式和形式教授词汇，可以更好地帮助学生记忆词汇，同时训练学生的观察、分析、思维能力，使学生逐渐养成自主学习习惯，让学生不仅不害怕学习词汇，反而乐于学习，善于学习，形成适合自己的有效的记忆方法，让师生一起享受学习英语的乐趣和成就感。
参考文献：
[1]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社，2001
[2]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching. Cambridge：MAMIT Press，1972.
[3]中小学英语教学与研究.中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办，2014（3）.