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在作文教学中，打腹稿、口头作文这一教学环節是一道难关。学生往往能列好提纲，但在具体复述时或语言贫乏，或词不达意，不能准确地把意思表达出来。即使说出来也不形象、不通顺，枯燥无味。尤其一些后进学生，缺乏信心，干脆只听不说。由于口述有困难，就直接影响了书面作文的质量。分析一下原因，主要是在思想上，学生对口述作文感到难、怕、厌；在知识上，脑子空、基础差，学生不能马上把具体的事物与抽象的文字符号有机地联系在一起。针对以上实际问题和作文教学由说到写的规律以及儿童的年龄特征，作文教学必须做到有声有色，生动有趣，启发和吸引学生喜欢学、乐于学，让学生在课堂教学全过程中积极思考、发言，主动投入，从而使学生从不会说到说得好，为作文教学扫清了障碍，解决了学生认识与口头表达之间的困难，帮助学生在具体事物和抽象文字之间架起了一座桥，提高了作文教学质量，明确了协作目的，增强了写作信心
在教学中，我们应通过各种形式讲解口述作文的重要性，让学生明白，要想写好一篇文章，必须在打好腹稿的基础上，用口头语言表述出来，以此促进书面语言的发展。同时，我们应鼓励学生放开思想，敢想、敢说、多说，结合作文教学，首先练习片段，让学生尝到甜头。如在指导《记一个刻苦学习的人》这篇作文时，教师可把人物的外貌描写作为口述练习的片段。首先讲清写作要求，请被写的学生做“模特”，让其他学生按顺序观察。由于形式新颖别致，学生会积极主动地参与。然后，教师应趁热打铁，适时加以指导，鼓励学生大胆表述，互相纠正、补充，看谁说得好，及时地表扬、鼓励。这样，课堂气氛很活跃，大部分学生都能完整地把观察结果口述出来，使学生感到口述并非想象中的那么困难，那么可怕，只是把自己看到的、想到的说出来就行。这样，学生就对口述产生了兴趣，就可增强口述作文的信心。
一、教给观察方法，积累写作素材
认识是表达的前提，虽然学生每天接触到不少事物，但由于缺乏目的性和观察方法，学生对周围事物视而不见，充耳不闻，缺乏深刻认识。只有对客观事物认识深刻才会动情，才会写出好文章。因此，教师可根据作文的需要，先讲清楚观察的目的，教给观察方法，然后组织学生有目的地进行观察。如在学校组织学生上山春游前，教师可先让学生拟出观察提纲；游玩中，可帮助学生认真、细致地观察；回校后，让学生把所观察到的内容写出来。又如，在写《柳树》《我心爱的小狗》《繁荣的市场》等文章时，教师可放手让学生拟出观察提纲，组成观察小组实地观察。每观察一次，就组织学生研究怎样确定中心，围绕中心选择材料，列提纲口述。这样，学生就能根据教师的指导，把自己的所见、所闻、所感、所想讲述出来，大家相互补充，形成完整的文章。这样不仅使学生懂得了不同的文章应该抓住不同的重点，有详有略，应该学会透过现象抓住事物的本质，还教给了学生观察方法，提高了学生的认识能力，养成了自觉积累素材的习惯，收到了良好的效果。
二、充分利用直观教学，激发口述兴趣
兴趣可以孕育愿望，滋生动力；兴趣是儿童认知的需要，也是学习的强大动力。学生对口述作文不感兴趣，教学不得法，是其中一个主要原因。学生是学习的主体，教师应努力为他们创设好的学习环境，使他们乐学、爱学。虽然学生在实际观察中能初步形成文章，但学生的思维往往是粗略的、不完善的，他们还不能把具体的事物与抽象的文字联系在一起，也无法用准确、生动、形象的语言口述出来。为了进一步提高学生的口述水平，教师可采用以下四种做法。
1.事物演示，诱发兴趣
教师可把一些事物搬进课堂，让学生直接观察事物，并指导口述。如在写《花》《小储蓄罐》《小狮子》等类型文章时，教师可把这些实物摆在讲桌上，指导学生观察，再按提纲边观察边口述。这样学生兴趣盎然，会认真观察，并争先恐后地说出自己的想法。这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，还调动了学生的学习积极性，提高了学生的思维能力和口述表达能力。
2.即兴表演，创设情境
在作文教学中，为了使选择好的材料能够在学生的脑海中重现，加深印象，激发出情感，教师可借鉴剧本的做法，经常搞即兴表演，让学生细致观察后再口述。如在教《记一个好干部》这篇作文时，教师可让中队长把一次组织、教育两个学生摘校园花坛里花的故事进行一次实地表演，让其他学生注意观察表演者的动作、语言、神态，感知故事情节的发展、重点、难点，让学生反复表演，加深小观众的印象，再指导口述。又如，在写《一个助人为乐的同学》和《我的老师》两篇文章时，教师可让学生表演一个少先队员帮助一个老爷爷推车，教师关心一个生病的学生拿药给学生吃的情景，然后口述情节。这样做的效果非常好，使学生把观察的结果具体、形象地说了出来。
3.幻灯演示，形象指导
教师可结合作文内容，把事情的主要情节做成幻灯片，在指导时适时演示，这也是比较适宜的好方法。如在教《师生情》这篇作文时，教师可把学生去医院看望老师的情景做成两张幻灯片。第一幅是：在一个下着大雨的傍晚，学生主动组织在一起，准备了各种礼物，研究如何去看望住院的老师。第二幅画是：在医院里，学生围在老师的病床前询问病情，关心老师的情景。在口述前，教师可先指导学生看幻灯片，根据片中的意思，让学生从整体到局部仔细观察，了解画面中的具体内容，根据画面中人物的动作和神态想象出人物的语言和心理活动，想象事情的来龙去脉，推断出前因后果，利用画面的内容激发学生的情感，推动学生的思维的发展。这样展开联想，恰当口述，可以提高学生的口头表达能力，使学生从被动应付，转变为主动积极地投入，缩短了对事物的认识与口头表达之间的距离，提高了作文水平。
4.运用会话，突出重点
利用简笔画辅助作文，是教学中常用的一种教学方法。通过及时、简单地绘画，展示事情的现场情境，提示写作重点，可方便学生口述。如在写《我喜爱的小动物》一文时，根据学生的选材，指导学生写外形时，教师可在黑板上勾勒出小猫、小狗、小猪、大公鸡等形象。又如，在写《运垃圾》一文时，教师可在黑板上勾勒出热火朝天的劳动场面以及学生装、抬、推等不同的动作形态。再如，在写《春天》一文时，教师可在黑板上勾勒出生机盎然的春天的画面：泛绿的山、田野、绿树，北归的燕子，正在耕作的拖拉机等，这样使学生脑中已有的实物形象通过这一画面再现更加具体、形象，为准确的口头表达打下了基础。
总之，通过情知教学，学生的非智力因素可得到充分的调动，激发了学生的写作兴趣，解决了作文教学中口述难的问题，为书面作文打下了良好的基础，提高了学生的作文水平。
（责编 张翼翔）
在教学中，我们应通过各种形式讲解口述作文的重要性，让学生明白，要想写好一篇文章，必须在打好腹稿的基础上，用口头语言表述出来，以此促进书面语言的发展。同时，我们应鼓励学生放开思想，敢想、敢说、多说，结合作文教学，首先练习片段，让学生尝到甜头。如在指导《记一个刻苦学习的人》这篇作文时，教师可把人物的外貌描写作为口述练习的片段。首先讲清写作要求，请被写的学生做“模特”，让其他学生按顺序观察。由于形式新颖别致，学生会积极主动地参与。然后，教师应趁热打铁，适时加以指导，鼓励学生大胆表述，互相纠正、补充，看谁说得好，及时地表扬、鼓励。这样，课堂气氛很活跃，大部分学生都能完整地把观察结果口述出来，使学生感到口述并非想象中的那么困难，那么可怕，只是把自己看到的、想到的说出来就行。这样，学生就对口述产生了兴趣，就可增强口述作文的信心。
一、教给观察方法，积累写作素材
认识是表达的前提，虽然学生每天接触到不少事物，但由于缺乏目的性和观察方法，学生对周围事物视而不见，充耳不闻，缺乏深刻认识。只有对客观事物认识深刻才会动情，才会写出好文章。因此，教师可根据作文的需要，先讲清楚观察的目的，教给观察方法，然后组织学生有目的地进行观察。如在学校组织学生上山春游前，教师可先让学生拟出观察提纲；游玩中，可帮助学生认真、细致地观察；回校后，让学生把所观察到的内容写出来。又如，在写《柳树》《我心爱的小狗》《繁荣的市场》等文章时，教师可放手让学生拟出观察提纲，组成观察小组实地观察。每观察一次，就组织学生研究怎样确定中心，围绕中心选择材料，列提纲口述。这样，学生就能根据教师的指导，把自己的所见、所闻、所感、所想讲述出来，大家相互补充，形成完整的文章。这样不仅使学生懂得了不同的文章应该抓住不同的重点，有详有略，应该学会透过现象抓住事物的本质，还教给了学生观察方法，提高了学生的认识能力，养成了自觉积累素材的习惯，收到了良好的效果。
二、充分利用直观教学，激发口述兴趣
兴趣可以孕育愿望，滋生动力；兴趣是儿童认知的需要，也是学习的强大动力。学生对口述作文不感兴趣，教学不得法，是其中一个主要原因。学生是学习的主体，教师应努力为他们创设好的学习环境，使他们乐学、爱学。虽然学生在实际观察中能初步形成文章，但学生的思维往往是粗略的、不完善的，他们还不能把具体的事物与抽象的文字联系在一起，也无法用准确、生动、形象的语言口述出来。为了进一步提高学生的口述水平，教师可采用以下四种做法。
1.事物演示，诱发兴趣
教师可把一些事物搬进课堂，让学生直接观察事物，并指导口述。如在写《花》《小储蓄罐》《小狮子》等类型文章时，教师可把这些实物摆在讲桌上，指导学生观察，再按提纲边观察边口述。这样学生兴趣盎然，会认真观察，并争先恐后地说出自己的想法。这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，还调动了学生的学习积极性，提高了学生的思维能力和口述表达能力。
2.即兴表演，创设情境
在作文教学中，为了使选择好的材料能够在学生的脑海中重现，加深印象，激发出情感，教师可借鉴剧本的做法，经常搞即兴表演，让学生细致观察后再口述。如在教《记一个好干部》这篇作文时，教师可让中队长把一次组织、教育两个学生摘校园花坛里花的故事进行一次实地表演，让其他学生注意观察表演者的动作、语言、神态，感知故事情节的发展、重点、难点，让学生反复表演，加深小观众的印象，再指导口述。又如，在写《一个助人为乐的同学》和《我的老师》两篇文章时，教师可让学生表演一个少先队员帮助一个老爷爷推车，教师关心一个生病的学生拿药给学生吃的情景，然后口述情节。这样做的效果非常好，使学生把观察的结果具体、形象地说了出来。
3.幻灯演示，形象指导
教师可结合作文内容，把事情的主要情节做成幻灯片，在指导时适时演示，这也是比较适宜的好方法。如在教《师生情》这篇作文时，教师可把学生去医院看望老师的情景做成两张幻灯片。第一幅是：在一个下着大雨的傍晚，学生主动组织在一起，准备了各种礼物，研究如何去看望住院的老师。第二幅画是：在医院里，学生围在老师的病床前询问病情，关心老师的情景。在口述前，教师可先指导学生看幻灯片，根据片中的意思，让学生从整体到局部仔细观察，了解画面中的具体内容，根据画面中人物的动作和神态想象出人物的语言和心理活动，想象事情的来龙去脉，推断出前因后果，利用画面的内容激发学生的情感，推动学生的思维的发展。这样展开联想，恰当口述，可以提高学生的口头表达能力，使学生从被动应付，转变为主动积极地投入，缩短了对事物的认识与口头表达之间的距离，提高了作文水平。
4.运用会话，突出重点
利用简笔画辅助作文，是教学中常用的一种教学方法。通过及时、简单地绘画，展示事情的现场情境，提示写作重点，可方便学生口述。如在写《我喜爱的小动物》一文时，根据学生的选材，指导学生写外形时，教师可在黑板上勾勒出小猫、小狗、小猪、大公鸡等形象。又如，在写《运垃圾》一文时，教师可在黑板上勾勒出热火朝天的劳动场面以及学生装、抬、推等不同的动作形态。再如，在写《春天》一文时，教师可在黑板上勾勒出生机盎然的春天的画面：泛绿的山、田野、绿树，北归的燕子，正在耕作的拖拉机等，这样使学生脑中已有的实物形象通过这一画面再现更加具体、形象，为准确的口头表达打下了基础。
总之，通过情知教学，学生的非智力因素可得到充分的调动，激发了学生的写作兴趣，解决了作文教学中口述难的问题，为书面作文打下了良好的基础，提高了学生的作文水平。
（责编 张翼翔）