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【摘要】在信息社会迅猛发展的今天，计算机技术已参透到生活的每一个角落，课堂教学也借助多媒体技术进入了一个全新的改革时代。多媒体辅助作文教学能依据它的海量信息，在短时间内为学生提供丰富的素材，有目的地训练他们观察事物的方法，培养他们敢于想象、快速构思的能力。教师运用多媒体再现多种生活场景，使学生写作兴趣浓厚，降低了写作难度，写出构思奇特、立意高远、真切感人的好作品。
【关键词】多媒体辅助教学、场景再现、习作素材、观察、想象、构思、范文
作文教学一直是令教师和学生“谈文变色”的难题。教师仅靠“一支粉笔一张嘴”，“纸上谈兵”，未能给学生一个看得见、摸得着的真实内容和感觉。学生知识面狭窄，生活阅历浅，“无话可说，无从写起”，勉强写出来的作文也大多内容简单、平淡，缺乏感染力，毫无个性和新意。正所谓“中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤”[1]。
在信息社会迅猛发展的今天，多媒体辅助作文教学就是解决这一难题的全新的教学模式。
一、用多媒体激发兴趣，引发习作欲望
以往学生阅读作文的内容，总是显得兴趣不浓，而现在，教师可以针对学生的实际情况，利用多媒体的友好交互界面和超文本结构提供大量的素材给学生，给的材料可以是文字的，图画的或图表的，还可以是动画的，影像的。通过多媒体再现场景，能较好地解决写作中的重点难点，为学生作文创设了良好的条件。因为学生在获得素材时，注意力常常容易被新奇、具体、强烈、鲜明、动态的刺激吸引。多媒体以其绚丽的色彩、活动的画面等，刺激着学生的多种感觉器官，引起学生的注意，进而引起学生的一系列心理活动，使学生的智力活动呈现最佳状态。
那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，能深深地吸引学生的注意力，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，从而触发写作动机，发现题材价值，变“要我写”为“我要写”。这正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”[2]。如在指导写《妈妈，我对你说------》一文时，学生容易写空话、套话。这时采用录相提前为学生摄录学生家长的几个生活工作片段。让学生观看，同时也在课堂教学中配以《世上只有妈妈好》的音乐。让学生看从VCD片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望激发了，完全进入了角色。学生纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱一吐为快，写起来也会情真意切。
二、用多媒体跨越时空，提供习作素材
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”[3]写作素材靠生活的积累，学生生活经历少，写作时“抓头搔耳”，“巧妇难为无米之炊”。利用多媒体教学作文，可以突破时空限制，把现实生活中的某些情景、事物搬进课堂，让学生了解课堂以外的“大千世界”、“风土人情”、“名山大川”、“名地名胜”、“人与自然”等，既开阔了学生的视野，增长了知识，又为学生提供了丰富的素材。如：例文《我爱家乡的＿＿＿》，可以引导学生具体生动地说出家乡有什么值得你爱的。学生在教师的提示、指导下分组查询校园网资料及英特网资料，小组协作学习讨论怎样才能将事物的特点说清楚、具体。（在本次习作资料库中，师生共同制作了与作文内容相关的图片、录像与文字等资料，这些资料供学生在作文时调用。）如有些学生查询了资料库中的文字材料后，知道了家乡有以农民起义而著名的杨么公园、杨么水寨，有闻名海内外的洞庭湖湿地公园，有因陶渊明而闻名的桃花源风景名胜等；有享誉中外的淡水珍珠、淡水龟鳖等土特产。这样写出来的文章就言之有物，真切感人。
三、用多媒体再现生活，训练观察方法
生活中可以观察的事物随处可见，但这些事物是无序的、零散的。如果每景、每物、毎事、每人都要花时间去观察，既不必要也是不现实的。这样教师在播放录像之前，可以先指导学生确定观察的目的，可以利用现代教育技术进行选择，从而提高观察的效率。例如，同样是观察人物，不同的年级有不同的要求。低年级重在描写外貌特点，而高年级侧重于性格特点的刻画。
观察景、物、人、事，都要按照一定的顺序进行：或由上而下，或由左而右，或由外而内，或由整体而局部……现代教育技术可以带着学生站在不同而又相对全面的位置，或平视，或仰望，或俯视，或远眺，大大节约了实地观察的时间，还能让学生无论在空间（静态的观察――定格）还是在时间（动态的观察――动格）上都更加清楚明白。利用多媒体教学手段，指导学生有重点地观察。在对事物有比较清晰的全貌了解之后，要抓住重点进行观察，以抓住事物的特征。但一个班中的学生的观察能力是不一致的，传统的教学往往不能很好地照顾到每一个人，而利用现代教育技术则可以还给学生主体地位。学生可以针对自己的实际需要，利用多媒体电脑，进行反复的观察。在观察中还可以使用定格或选段，做更为细致的观察。
我曾让学生自己观察校园内的夹竹桃，从作文中知道观察效果不是很好，后来，我运用录相、投影让学生从远景到近景，从整体到局部地观察它的枝叶花的形态、颜色，当投影夹竹桃的果实时，那如同收拢的小伞般的果实让学生看呆了：它竟然还会结果！最后通过讨论得出提纲，突出了作文的“序”。有了如此高质量的观察，学生有物可写，有话可说，有法可循，作文也就“言之有物，言之有序”了。
四、用多媒体诱发想象，指导快速构思
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”多媒体技术为学生提供的内容图文并茂，声形俱备，创设了丰富生动的教学情境。教师要利用学生天真烂漫，想象力丰富的特点正确引导，让学生在尽可能短的时间内扬起想象的风帆。让他们快速通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感。如指导构思《美在我们的生活中》，我们知道“美”是无所不在的，有自然和谐之美，人伦道德之美，体育竞技之美，建筑雕塑之美等等。题目要求所写的应该是社会生活方面的美。这种美，在广播上可以听到，在报纸上可以看到。教师事先收集资料，用多媒体展示美在学校、在家庭、在工厂、在商店、在街道、在车上……总之，凡是有人群生活的地方，都有美的存在。这样从不同的视角审视生活，就会发现生活中值得赞美的事物是很多的。学生通过观察发现，精选几个“美”的典型例证，予以生动的描述，再加上几句精彩的议论，使主题得到升华，尽可能表现出时代气息和新鲜感。
五、用多媒体范文导学，提高写作水平
学生的作文水平也千差万别，部分学生由于缺乏写作经验，动笔时，往往不知如何下手。这时候，范文导学对于学生来说，可谓是“雪中送炭”。这里的范文指的是在学生写作之前给他们提供写作参考的例文。我准备的例文一般有两种：一根据学生的生活实际而亲笔写成的；二是从一些文选中选择一些具有不同写作特色的。这样的范文与学生的实际更近，写作方法各异，可借鉴性强。同时，学生词语较贫乏。范文可启迪学生思考，发挥创造力。过去教师往往是为学生提供一篇范文，让学生从中借鉴写作方法。但这种做法往往是使学生局限于范文所提供的写作方法，束缚了学生思维的发展。在网络教学中，我把选好的、具有不同写作特色的范文输入计算机中，并配上朗读，优美的音乐，制作成网页的形式，作为学生写作的参考。学生通过浏览、分析，从中体会写作方法，借鉴一些用得好的词句。这样，在多媒体网络环境下让学生阅读范文，使学生容易掌握写作知识和方法，做到由仿到创，发展了学生的思维，培养了学生的创造力，提高了学生的作文能力。
由此可见，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。多媒体技术引进作文教学课堂，可以激励学生写作兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力，并提高老师的工作效率。实践证明，多媒体教学是优化作文教学和实施素质教育的有效手段。
注释：
[1] 《素质教育在美国》留美博士黄全愈。
[2]出自《论语》。
[3]《叶圣陶语文教育论集》中央教育科学研究所编 教育科学出版社出版 1980-10-01
（作者单位：415900湖南省汉寿县西竺山中学）
【关键词】多媒体辅助教学、场景再现、习作素材、观察、想象、构思、范文
作文教学一直是令教师和学生“谈文变色”的难题。教师仅靠“一支粉笔一张嘴”，“纸上谈兵”，未能给学生一个看得见、摸得着的真实内容和感觉。学生知识面狭窄，生活阅历浅，“无话可说，无从写起”，勉强写出来的作文也大多内容简单、平淡，缺乏感染力，毫无个性和新意。正所谓“中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤”[1]。
在信息社会迅猛发展的今天，多媒体辅助作文教学就是解决这一难题的全新的教学模式。
一、用多媒体激发兴趣，引发习作欲望
以往学生阅读作文的内容，总是显得兴趣不浓，而现在，教师可以针对学生的实际情况，利用多媒体的友好交互界面和超文本结构提供大量的素材给学生，给的材料可以是文字的，图画的或图表的，还可以是动画的，影像的。通过多媒体再现场景，能较好地解决写作中的重点难点，为学生作文创设了良好的条件。因为学生在获得素材时，注意力常常容易被新奇、具体、强烈、鲜明、动态的刺激吸引。多媒体以其绚丽的色彩、活动的画面等，刺激着学生的多种感觉器官，引起学生的注意，进而引起学生的一系列心理活动，使学生的智力活动呈现最佳状态。
那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，能深深地吸引学生的注意力，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，从而触发写作动机，发现题材价值，变“要我写”为“我要写”。这正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”[2]。如在指导写《妈妈，我对你说------》一文时，学生容易写空话、套话。这时采用录相提前为学生摄录学生家长的几个生活工作片段。让学生观看，同时也在课堂教学中配以《世上只有妈妈好》的音乐。让学生看从VCD片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望激发了，完全进入了角色。学生纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱一吐为快，写起来也会情真意切。
二、用多媒体跨越时空，提供习作素材
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”[3]写作素材靠生活的积累，学生生活经历少，写作时“抓头搔耳”，“巧妇难为无米之炊”。利用多媒体教学作文，可以突破时空限制，把现实生活中的某些情景、事物搬进课堂，让学生了解课堂以外的“大千世界”、“风土人情”、“名山大川”、“名地名胜”、“人与自然”等，既开阔了学生的视野，增长了知识，又为学生提供了丰富的素材。如：例文《我爱家乡的＿＿＿》，可以引导学生具体生动地说出家乡有什么值得你爱的。学生在教师的提示、指导下分组查询校园网资料及英特网资料，小组协作学习讨论怎样才能将事物的特点说清楚、具体。（在本次习作资料库中，师生共同制作了与作文内容相关的图片、录像与文字等资料，这些资料供学生在作文时调用。）如有些学生查询了资料库中的文字材料后，知道了家乡有以农民起义而著名的杨么公园、杨么水寨，有闻名海内外的洞庭湖湿地公园，有因陶渊明而闻名的桃花源风景名胜等；有享誉中外的淡水珍珠、淡水龟鳖等土特产。这样写出来的文章就言之有物，真切感人。
三、用多媒体再现生活，训练观察方法
生活中可以观察的事物随处可见，但这些事物是无序的、零散的。如果每景、每物、毎事、每人都要花时间去观察，既不必要也是不现实的。这样教师在播放录像之前，可以先指导学生确定观察的目的，可以利用现代教育技术进行选择，从而提高观察的效率。例如，同样是观察人物，不同的年级有不同的要求。低年级重在描写外貌特点，而高年级侧重于性格特点的刻画。
观察景、物、人、事，都要按照一定的顺序进行：或由上而下，或由左而右，或由外而内，或由整体而局部……现代教育技术可以带着学生站在不同而又相对全面的位置，或平视，或仰望，或俯视，或远眺，大大节约了实地观察的时间，还能让学生无论在空间（静态的观察――定格）还是在时间（动态的观察――动格）上都更加清楚明白。利用多媒体教学手段，指导学生有重点地观察。在对事物有比较清晰的全貌了解之后，要抓住重点进行观察，以抓住事物的特征。但一个班中的学生的观察能力是不一致的，传统的教学往往不能很好地照顾到每一个人，而利用现代教育技术则可以还给学生主体地位。学生可以针对自己的实际需要，利用多媒体电脑，进行反复的观察。在观察中还可以使用定格或选段，做更为细致的观察。
我曾让学生自己观察校园内的夹竹桃，从作文中知道观察效果不是很好，后来，我运用录相、投影让学生从远景到近景，从整体到局部地观察它的枝叶花的形态、颜色，当投影夹竹桃的果实时，那如同收拢的小伞般的果实让学生看呆了：它竟然还会结果！最后通过讨论得出提纲，突出了作文的“序”。有了如此高质量的观察，学生有物可写，有话可说，有法可循，作文也就“言之有物，言之有序”了。
四、用多媒体诱发想象，指导快速构思
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”多媒体技术为学生提供的内容图文并茂，声形俱备，创设了丰富生动的教学情境。教师要利用学生天真烂漫，想象力丰富的特点正确引导，让学生在尽可能短的时间内扬起想象的风帆。让他们快速通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感。如指导构思《美在我们的生活中》，我们知道“美”是无所不在的，有自然和谐之美，人伦道德之美，体育竞技之美，建筑雕塑之美等等。题目要求所写的应该是社会生活方面的美。这种美，在广播上可以听到，在报纸上可以看到。教师事先收集资料，用多媒体展示美在学校、在家庭、在工厂、在商店、在街道、在车上……总之，凡是有人群生活的地方，都有美的存在。这样从不同的视角审视生活，就会发现生活中值得赞美的事物是很多的。学生通过观察发现，精选几个“美”的典型例证，予以生动的描述，再加上几句精彩的议论，使主题得到升华，尽可能表现出时代气息和新鲜感。
五、用多媒体范文导学，提高写作水平
学生的作文水平也千差万别，部分学生由于缺乏写作经验，动笔时，往往不知如何下手。这时候，范文导学对于学生来说，可谓是“雪中送炭”。这里的范文指的是在学生写作之前给他们提供写作参考的例文。我准备的例文一般有两种：一根据学生的生活实际而亲笔写成的；二是从一些文选中选择一些具有不同写作特色的。这样的范文与学生的实际更近，写作方法各异，可借鉴性强。同时，学生词语较贫乏。范文可启迪学生思考，发挥创造力。过去教师往往是为学生提供一篇范文，让学生从中借鉴写作方法。但这种做法往往是使学生局限于范文所提供的写作方法，束缚了学生思维的发展。在网络教学中，我把选好的、具有不同写作特色的范文输入计算机中，并配上朗读，优美的音乐，制作成网页的形式，作为学生写作的参考。学生通过浏览、分析，从中体会写作方法，借鉴一些用得好的词句。这样，在多媒体网络环境下让学生阅读范文，使学生容易掌握写作知识和方法，做到由仿到创，发展了学生的思维，培养了学生的创造力，提高了学生的作文能力。
由此可见，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。多媒体技术引进作文教学课堂，可以激励学生写作兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力，并提高老师的工作效率。实践证明，多媒体教学是优化作文教学和实施素质教育的有效手段。
注释：
[1] 《素质教育在美国》留美博士黄全愈。
[2]出自《论语》。
[3]《叶圣陶语文教育论集》中央教育科学研究所编 教育科学出版社出版 1980-10-01
（作者单位：415900湖南省汉寿县西竺山中学）