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合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。笔者结合实际的课堂教学，谈谈对合作学习的认识。
一、合作学习过程中存在的问题及对策
问题一：合作时间不充分，合作学习流于形式。
对策：在设置每个小组合作活动之前，教师首先要充分估计活动所需要的时间，在此基础上合理分配每个环节的时间，确保每个环节的活动都能有时间展开。合作开始前，给学生留下一定的独立思考空间，引导学生对合作的内容作思考。在活动过程中，要保证学生有足够的时间深入展开讨论，让每个学生都有展示自己的机会。
问题二：学生的参与度不高，合作学习成为学优生展示的舞台。
对策：教师在设计合作学习的内容时要具有一定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣，同时在安排合作任务时要考虑学生的个性特点，让每个学生都有合适的任务，适合是指这些任务只要稍做努力就能完成。在交流讨论时，对一些比较难的问题，可以考虑让学习能力强的学生先说，学习弱的后说，对一些相对简单的问题，可以让一些学习弱的学生先说，学生能力强的最后做总结，力求让每一位学生都能参与到活动中，在活动中都能获得提高。
问题三：合作要求不明确，缺乏必要的指导，学生不会合作。
对策：为了保准活动有效有序展开，在每次活动之前教师要提出明确的活动要求，同时给予学生必要的合作方法和合作技能指导。只有学生具备了必要的合作学习技能才能提高合作学习效率，将合作学习真正落到实处。
问题四：评价体系不完善。
对策：教师是小组合作过程的组织者、参与者，在学生活动的过程中，教师也要参与到活动中。一方面，通过巡视，了解每个小组的活动情况，对小组活动中出现的问题给予及时的评价指导，另一方面，教师要深入小组内部，倾听小组同学的发言，对活动过程中小组同学的表现及时予以点评。最后，有了对小组活动情况的深入了解，在最后的活动评价过程中，教师不仅要关注小组活动的结果，而且对活动整体情况和过程中同学的表现等要做深入细致的点评，让学生直观地感受到自己的收获和不足。
二、实施行之有效的小组合作策略，促使学生养成良好的合作学习习惯
（一）小组同学分工明确，为活动的顺利展开做好准备。
由于我学校是一所小班化学校，平时学生的座位都是以小组的形式排列的，小组人数有的4人一小组，有的5人。每个小组安排一名组长，并根据学生的个性特点编号，一般是学习能力弱的学生编为1号，依次为2号、3号，最强的为4号，在小组中担任组长。有了明确分工，为活动顺利有序的展开做好了准备。当然并不是所有内容都适合采用4人一小组的合作方法，在实际教学中，有时采取2人一小组的合作方式，活动效率更高。例如在学习乘法口诀时，通过2人一小组互背口诀，一人听另一个人背。不但大大提高了学生的参与度，而且节省了活动时间，提高了活动效率。因此，我们要根据实际需要，灵活安排合作小组成员，为活动的高效、有序开展打好基础。
（二）提出明确的合作要求，使活动更具有明确的指向性。
在实施小组合作的过程中，有时教师合作的要求不明确或要求过于简单，学生在合作过程中往往看上去很热闹，汇报时却说不出所以然。这样的合作只停留在热闹的表象，不可能通过合作交流挖掘出问题更深层次的内涵。因此，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，避免合作的盲目性，在每次小组合作之前，教师应该制定具体的活动要求，明确学生在活动中承担的职务、活动需要解决的问题和在活动过程中应该注意的问题，有了这些明确的要求的指导，活动更具有针对性，同时减少不必要的因素对活动的干扰，提高活动效率。
（三）选择合适的合作内容，把握好合作学习的契机，将合作学习落到实处。
小班化课堂教学中，合作学习已经成为一种非常重要的教学方式，但并不是所有内容都需要开展小组合作，也不是所有内容都适合进行小组合作。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。合作学习的内容，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。选择好合适的教学内容后，还要注意选择合适的合作时机。当学生独立思考出现困难时、解决问题的方式呈现多样化时、彼此意见不统一时、个人认识比较片面时，等等，学生往往会出现迫切解决问题的需要，此时开展小组合作活动，更能提高活动效率。
（四）注重教师的指导，教师的指导由扶到放。
在合作过程中教师应该遵循“由扶到放”的原则。合作初始阶段，学生还不会合作，教师对学生的指导以“扶”为主，通过教师深入细致的引导，帮助学生熟悉合作学习的流程，掌握合作学习的技巧。当学生具备一定的合作能力后，教师应逐步放手，有意识地在每个一小组中安排一个能力比较强的学生担任组长，由他协助老师组织学生开展小组合作活动。在活动过程中，教师对合作有困难的学生或者小组进行单独辅导。针对一些合作内容，学生独立解决有困难时，活动开始之前，教师对活动的方法及过程进行适当辅导，降低活动难度，再由组长带领学生展开合作。通过教师“由扶到放”的指导，培养了学生独立解决问题的能力，同时使学生解决问题的能力得到提高。
一、合作学习过程中存在的问题及对策
问题一：合作时间不充分，合作学习流于形式。
对策：在设置每个小组合作活动之前，教师首先要充分估计活动所需要的时间，在此基础上合理分配每个环节的时间，确保每个环节的活动都能有时间展开。合作开始前，给学生留下一定的独立思考空间，引导学生对合作的内容作思考。在活动过程中，要保证学生有足够的时间深入展开讨论，让每个学生都有展示自己的机会。
问题二：学生的参与度不高，合作学习成为学优生展示的舞台。
对策：教师在设计合作学习的内容时要具有一定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣，同时在安排合作任务时要考虑学生的个性特点，让每个学生都有合适的任务，适合是指这些任务只要稍做努力就能完成。在交流讨论时，对一些比较难的问题，可以考虑让学习能力强的学生先说，学习弱的后说，对一些相对简单的问题，可以让一些学习弱的学生先说，学生能力强的最后做总结，力求让每一位学生都能参与到活动中，在活动中都能获得提高。
问题三：合作要求不明确，缺乏必要的指导，学生不会合作。
对策：为了保准活动有效有序展开，在每次活动之前教师要提出明确的活动要求，同时给予学生必要的合作方法和合作技能指导。只有学生具备了必要的合作学习技能才能提高合作学习效率，将合作学习真正落到实处。
问题四：评价体系不完善。
对策：教师是小组合作过程的组织者、参与者，在学生活动的过程中，教师也要参与到活动中。一方面，通过巡视，了解每个小组的活动情况，对小组活动中出现的问题给予及时的评价指导，另一方面，教师要深入小组内部，倾听小组同学的发言，对活动过程中小组同学的表现及时予以点评。最后，有了对小组活动情况的深入了解，在最后的活动评价过程中，教师不仅要关注小组活动的结果，而且对活动整体情况和过程中同学的表现等要做深入细致的点评，让学生直观地感受到自己的收获和不足。
二、实施行之有效的小组合作策略，促使学生养成良好的合作学习习惯
（一）小组同学分工明确，为活动的顺利展开做好准备。
由于我学校是一所小班化学校，平时学生的座位都是以小组的形式排列的，小组人数有的4人一小组，有的5人。每个小组安排一名组长，并根据学生的个性特点编号，一般是学习能力弱的学生编为1号，依次为2号、3号，最强的为4号，在小组中担任组长。有了明确分工，为活动顺利有序的展开做好了准备。当然并不是所有内容都适合采用4人一小组的合作方法，在实际教学中，有时采取2人一小组的合作方式，活动效率更高。例如在学习乘法口诀时，通过2人一小组互背口诀，一人听另一个人背。不但大大提高了学生的参与度，而且节省了活动时间，提高了活动效率。因此，我们要根据实际需要，灵活安排合作小组成员，为活动的高效、有序开展打好基础。
（二）提出明确的合作要求，使活动更具有明确的指向性。
在实施小组合作的过程中，有时教师合作的要求不明确或要求过于简单，学生在合作过程中往往看上去很热闹，汇报时却说不出所以然。这样的合作只停留在热闹的表象，不可能通过合作交流挖掘出问题更深层次的内涵。因此，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，避免合作的盲目性，在每次小组合作之前，教师应该制定具体的活动要求，明确学生在活动中承担的职务、活动需要解决的问题和在活动过程中应该注意的问题，有了这些明确的要求的指导，活动更具有针对性，同时减少不必要的因素对活动的干扰，提高活动效率。
（三）选择合适的合作内容，把握好合作学习的契机，将合作学习落到实处。
小班化课堂教学中，合作学习已经成为一种非常重要的教学方式，但并不是所有内容都需要开展小组合作，也不是所有内容都适合进行小组合作。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。合作学习的内容，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。选择好合适的教学内容后，还要注意选择合适的合作时机。当学生独立思考出现困难时、解决问题的方式呈现多样化时、彼此意见不统一时、个人认识比较片面时，等等，学生往往会出现迫切解决问题的需要，此时开展小组合作活动，更能提高活动效率。
（四）注重教师的指导，教师的指导由扶到放。
在合作过程中教师应该遵循“由扶到放”的原则。合作初始阶段，学生还不会合作，教师对学生的指导以“扶”为主，通过教师深入细致的引导，帮助学生熟悉合作学习的流程，掌握合作学习的技巧。当学生具备一定的合作能力后，教师应逐步放手，有意识地在每个一小组中安排一个能力比较强的学生担任组长，由他协助老师组织学生开展小组合作活动。在活动过程中，教师对合作有困难的学生或者小组进行单独辅导。针对一些合作内容，学生独立解决有困难时，活动开始之前，教师对活动的方法及过程进行适当辅导，降低活动难度，再由组长带领学生展开合作。通过教师“由扶到放”的指导，培养了学生独立解决问题的能力，同时使学生解决问题的能力得到提高。