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面对命题作文，同学们在写作时常常担心自己会跑题；老师在批阅作文时常常会关注学生是否围绕中心写作。其实，同学们关心和老师关注的是同一个问题———跑题。没跑题就是能围绕中心来写，跑题就是偏离了中心。两者只不过说法不同，其实指向完全相同。
命题作文不只是今天才有，在古代也有。“赋得”体诗歌就是古代的命题作文。所谓“赋得”就是分题赋诗，分到的是什么题目，就称为“赋得什么”。我们最熟悉的一首“赋得”体诗歌是白居易的《赋得古原草送别》，其实就是要求以“古原草送别”为题写一首诗。
今天我們先不谈《赋得古原草送别》，而是要以另外一首“赋得”体诗歌为例，来学习如何在命题作文中做到不跑题，即围绕中心去写作。
赋得暮雨送李胄
[唐]韦应物
楚江微雨里，建业暮钟时。
漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。
海门深不见，浦树远含滋。
相送情无限，沾襟比散丝。
这是唐代诗人韦应物的一首送别诗。诗人拿到的“题目”是什么呢？是“暮雨送别”。至于说送别什么人，题目并无明确规定，也无法明确规定，需要作者根据实际情况自行补充。这首诗写的是韦应物送别朋友李胄。
写作先审题，这个题目有两个关键词，一个是“暮雨”，一个是“送别”。在写作过程中，要想做到不跑题，就要尽可能扣住题目中的关键词来写，我们看看韦应物是如何做到的。
“楚江微雨里，建业暮钟时。”一开篇，作者就用“微雨”和“暮钟”紧紧扣住了“暮雨”这个关键词，点明了送别的环境和时间，再通过“楚江”与“建业”（两者算是互文，指代同一个地方，就是今天的南京）点明地点。可以说，两句诗，仅仅十个字，就出色地完成了点明送别的时间、地点和环境的任务。而且，不仅仅有时间、地点与环境，还有情绪，能够感受到一种暮色之中细雨笼罩之下压抑的感觉，与送别的情绪正好暗合，堪称出手不凡。
“漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。”“漠漠”是水汽迷茫的样子，“冥冥”是天色昏暗的样子。用“漠漠”与“冥冥”写出船帆与飞鸟所处的环境，又和前面的“微雨”及“暮色”紧密勾连。“帆来重”与“鸟去迟”是实写当时的情景，“重”与“迟”的运用又暗含着作者送别时的沉重心情。
“海门深不见，浦树远含滋。”“海门”是长江的入海处，“海门深不见”除了有暮色深沉的原因，也因为距离之远而不见，其实是暗示被送别的朋友已经远远离去，与前面的“漠漠帆来重”构成一种呼应———虽然朋友已经离开，去帆已远，但是作者还站在江边看着来帆，迟迟不肯离去。浦树是江边的树，说“浦树远含滋”，除了照应前面的“微雨”，我们也可以感受到送别双方的情绪，岂止是浦树饱含着雨滴的滋润，送别的人和离开的人，他们的心也都被泪滴润湿。
“漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。海门深不见，浦树远含滋。”这四句诗写景，既有动，又有静。“帆来”是动，“鸟去”是动，但“重”和“迟”又有一种相对的静。“海门”是静，“浦树”也是静，但流动的江水在动，缭绕的水雾也在动，又在静中显出动来。四句写景的层次感也非常强，有远有近，远近结合，构成一幅立体画。而且，这画面在客观写实的基础上，又增加了浓浓的主观情绪，送别时的离愁别绪浸染其中。
“相送情无限，沾襟比散丝。”如果说中间的四句诗是借景抒情，最末这两句则是直接抒情，明确扣题。在送别的时刻“情无限”，因此泪落如雨，“散丝”和“微雨”呼应，让人分辨不出是雨水还是泪水，把友人之间的情感淋漓尽致地展现出来了。
通过对全诗的欣赏，我们会发现这首“赋得”体诗歌，每一句都围绕着题目的关键词来写，而且句与句之间联系紧密，一脉贯通，浑然一体，这就是典型的围绕中心写作。
前面提到了《赋得古原草送别》，但没有分析，而是带着大家一起欣赏了另外一首“赋得”体诗歌，是想把这个练习的机会留给大家，可以尝试着从写作的角度来欣赏品味《赋得古原草送别》，进一步巩固对如何围绕中心进行写作的认识。
遇见
北师大实验中学初二莫子涵
指导教师于晓冰
我遇见了一本书。与它的相遇，让我暂时跳脱出我的生活，体验到从未体验过的美好。
捧起书，封面上用油彩画出的翠绿草原和湛蓝天空充满我的视野，一股草原的风拂面吹来。
这本书不厚，两百多页，以我的阅读速度，两三天就能看完。我坐在床头，翻开书，一页一页小心翻着，连目录也不放过。当开始读正文时，我变得更加谨慎起来，一个字一个字地读着。我慢慢地、一点点地，置身在新疆的大草原上，脚底软绵绵的，远处有星星点点的牛羊在低头吃草。我跟随着作者的脚步，走进阿勒泰。低矮的毡房零星散落在草原上。房里热气腾腾，风吹得毡房摇摇晃晃。
作者扔给我一顶头盔，戴在头上，沉甸甸的。一辆摩托车停在门口，我跟着作者坐上车，引擎声隆隆地响起，还没等我坐稳，车就冲出去了。风拍打着脸，头皮被头盔压得生疼。我转头看着一路的风景，绿色渐渐变淡了，取代它的是土棕色，风沙也随之变大，我赶紧用围巾围住脸。戈壁一望无际，偶尔有几棵枯树矗立着，天和地被地平线分割开来，天还是那么蓝，几只鸟在盘旋着。
我的身体突然前倾，车停了。我反应了好半天，转头望去，作者正弯腰捡着些什么。我跳下车，也学着作者的样子，把土扒开，翻找着。一抹透亮的红在土中出现，我用食指和拇指拾起，定睛看着，这石头里隐约有些红色细丝。“是玛瑙！”我大喊，声音回荡在荒凉的戈壁滩上。
像用橡皮抹去般，眼前的画面一点点消失，我眼前不再是停着摩托车的戈壁滩，而是我的房间。我深吸一口气，合上书，躺倒在床上。脑海中不停闪过刚才的一幕幕，这是梦还是现实？下一次的旅行会是怎样的？是否还能再去一次戈壁滩？我坐起来，拉开窗帘，街道车水马龙，我笑了笑，内心无比轻松。
遇见这本书，仿佛遇见了一次旅行，让我在现实与幻想间来回穿梭。遇见这本书，让我暂时摆脱了生活的烦恼与琐碎，可以自由奔跑在草原上。遇见《我的阿勒泰》，遇见草原，遇见自由。 教师点评
文章的层次感很好，开头点题结尾扣题，而且能够由浅入深，开头只说遇见美好，结尾升华为遇见自由。中间部分看似是在复述这本书的内容，但又不是简单的照搬，而是有自己的剪裁，这是真正用心读书，真正喜欢这本书的体现。文章还好在有思考，有认识。这种思考和认识，显然不可能是只读了这一本书的结果，而是日积月累，不断读书才可能达到的深度。（于晓冰）
遇见
北师大实验中学初二陈涵宇
指导教师于晓冰
遇見，本当是人生中很普通的事，但遇见这位语文老师，使我终生难忘。
他其貌不扬，剃得锃亮的光头，一对扬起的眉毛下面是一对瞪得大大的眼睛，鼻梁上架着一副镜片很厚的眼镜，身材也有些胖……一眼看上去，几乎没什么书生该有的气质。直到他开口说话了，我才知道他是我们的老师。
他说起话来抑扬顿挫，每个字都掷地有声。在教我们理解文言文时，他也会放慢速度，或是加重语气，这才让我看出些语文老师的样子。
他教我们，语言要在环境中获得，要时时处处去学语文，凡是有字的地方，都应当去看一看，那是非常有趣味的。他上课不大讲课文，讲的是道理、是方法，常引用一些古人的话作为佐证，讲到相关的著名文段时，他就一定要打印成卷子发给我们……
他教我们要多方面、多角度去看待事物，要多想。思则得之，不思则不得。
他还教我们立身处世的道理。这时，他便又要引经据典了。他把一根白粉笔折成两半，拿着其中的一半在黑板上写起来，那粉笔与黑板碰撞，发出声音，老师自己也品读起来，每个字又掷地有声地从他嘴里冒出来。他那光溜溜的脑袋也要跟着晃几晃。我们的老师，一定是博览群书的。
他讲东西是格外吸引人的，使我沉浸在其中，思考着，忘记了其他一切。即使很累，趴在桌上，也是会竖起耳朵听的。
我又想起了那站在讲台上的身影，他那光溜溜的头和藏在厚厚镜片后的眼睛是充满智慧的。遇见他，我是受益的，遇见他，我是幸运的。
老师终究是老师，我按照他指出的问题一一改正后，觉得作文有了提升。我再次走向办公室，心中十分忐忑。把作文交给他后，迎来的依然是那张平静的脸。他照旧慢吞吞地说：“中间的内容缺少一些细节描写，把动作描写加上。你这里还有一点儿逻辑错误……嗯，改完了再拿给我看一下。”然后又把作文退给了我。从办公室出来后，我有几分无奈，也有几分不耐烦，但更多的是对他的不解。
小时候，我几乎每次把作文交给老师后，都能得到老师的各种鼓励，但要从他那里得到表扬似乎并不容易。
我回家后再次按照他指出的几个问题一一做了改正，第二天又去交给他。去办公室的路上我和自己打赌：这次他一定也是那个平静的表情。不出所料！但不同的是，他这次只是简单地说：“嗯，可以了。”我不禁有些惊讶，正在疑惑时，他又说：“你把第一稿和这一稿对比着读一下。”
读完后，我突然发现我的第一稿似乎只是一摊肉，而现在的文章活了！有了筋骨，还有了一点儿硬朗挺拔之气。
再看向他的脸，没错，依然面色平静。
他不正如镜子吗？在我有“失”时他会直接指出不足，当我有“得”时他也不会过多夸奖———一面镜子呈现的是事物的原貌，映照出最真实的你。
教师点评
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”作者对语文老师进行了形象设定：“平静的语气和平静的脸”，恰好和镜子相似，然后又围绕修改作文展开情节，最终指明老师像镜子一样让“我”看到得失。文章紧紧围绕中心展开，成为一个有机整体。（于晓冰）
命题作文不只是今天才有，在古代也有。“赋得”体诗歌就是古代的命题作文。所谓“赋得”就是分题赋诗，分到的是什么题目，就称为“赋得什么”。我们最熟悉的一首“赋得”体诗歌是白居易的《赋得古原草送别》，其实就是要求以“古原草送别”为题写一首诗。
今天我們先不谈《赋得古原草送别》，而是要以另外一首“赋得”体诗歌为例，来学习如何在命题作文中做到不跑题，即围绕中心去写作。
赋得暮雨送李胄
[唐]韦应物
楚江微雨里，建业暮钟时。
漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。
海门深不见，浦树远含滋。
相送情无限，沾襟比散丝。
这是唐代诗人韦应物的一首送别诗。诗人拿到的“题目”是什么呢？是“暮雨送别”。至于说送别什么人，题目并无明确规定，也无法明确规定，需要作者根据实际情况自行补充。这首诗写的是韦应物送别朋友李胄。
写作先审题，这个题目有两个关键词，一个是“暮雨”，一个是“送别”。在写作过程中，要想做到不跑题，就要尽可能扣住题目中的关键词来写，我们看看韦应物是如何做到的。
“楚江微雨里，建业暮钟时。”一开篇，作者就用“微雨”和“暮钟”紧紧扣住了“暮雨”这个关键词，点明了送别的环境和时间，再通过“楚江”与“建业”（两者算是互文，指代同一个地方，就是今天的南京）点明地点。可以说，两句诗，仅仅十个字，就出色地完成了点明送别的时间、地点和环境的任务。而且，不仅仅有时间、地点与环境，还有情绪，能够感受到一种暮色之中细雨笼罩之下压抑的感觉，与送别的情绪正好暗合，堪称出手不凡。
“漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。”“漠漠”是水汽迷茫的样子，“冥冥”是天色昏暗的样子。用“漠漠”与“冥冥”写出船帆与飞鸟所处的环境，又和前面的“微雨”及“暮色”紧密勾连。“帆来重”与“鸟去迟”是实写当时的情景，“重”与“迟”的运用又暗含着作者送别时的沉重心情。
“海门深不见，浦树远含滋。”“海门”是长江的入海处，“海门深不见”除了有暮色深沉的原因，也因为距离之远而不见，其实是暗示被送别的朋友已经远远离去，与前面的“漠漠帆来重”构成一种呼应———虽然朋友已经离开，去帆已远，但是作者还站在江边看着来帆，迟迟不肯离去。浦树是江边的树，说“浦树远含滋”，除了照应前面的“微雨”，我们也可以感受到送别双方的情绪，岂止是浦树饱含着雨滴的滋润，送别的人和离开的人，他们的心也都被泪滴润湿。
“漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。海门深不见，浦树远含滋。”这四句诗写景，既有动，又有静。“帆来”是动，“鸟去”是动，但“重”和“迟”又有一种相对的静。“海门”是静，“浦树”也是静，但流动的江水在动，缭绕的水雾也在动，又在静中显出动来。四句写景的层次感也非常强，有远有近，远近结合，构成一幅立体画。而且，这画面在客观写实的基础上，又增加了浓浓的主观情绪，送别时的离愁别绪浸染其中。
“相送情无限，沾襟比散丝。”如果说中间的四句诗是借景抒情，最末这两句则是直接抒情，明确扣题。在送别的时刻“情无限”，因此泪落如雨，“散丝”和“微雨”呼应，让人分辨不出是雨水还是泪水，把友人之间的情感淋漓尽致地展现出来了。
通过对全诗的欣赏，我们会发现这首“赋得”体诗歌，每一句都围绕着题目的关键词来写，而且句与句之间联系紧密，一脉贯通，浑然一体，这就是典型的围绕中心写作。
前面提到了《赋得古原草送别》，但没有分析，而是带着大家一起欣赏了另外一首“赋得”体诗歌，是想把这个练习的机会留给大家，可以尝试着从写作的角度来欣赏品味《赋得古原草送别》，进一步巩固对如何围绕中心进行写作的认识。
学生例文
遇见
北师大实验中学初二莫子涵
指导教师于晓冰
我遇见了一本书。与它的相遇，让我暂时跳脱出我的生活，体验到从未体验过的美好。
捧起书，封面上用油彩画出的翠绿草原和湛蓝天空充满我的视野，一股草原的风拂面吹来。
这本书不厚，两百多页，以我的阅读速度，两三天就能看完。我坐在床头，翻开书，一页一页小心翻着，连目录也不放过。当开始读正文时，我变得更加谨慎起来，一个字一个字地读着。我慢慢地、一点点地，置身在新疆的大草原上，脚底软绵绵的，远处有星星点点的牛羊在低头吃草。我跟随着作者的脚步，走进阿勒泰。低矮的毡房零星散落在草原上。房里热气腾腾，风吹得毡房摇摇晃晃。
作者扔给我一顶头盔，戴在头上，沉甸甸的。一辆摩托车停在门口，我跟着作者坐上车，引擎声隆隆地响起，还没等我坐稳，车就冲出去了。风拍打着脸，头皮被头盔压得生疼。我转头看着一路的风景，绿色渐渐变淡了，取代它的是土棕色，风沙也随之变大，我赶紧用围巾围住脸。戈壁一望无际，偶尔有几棵枯树矗立着，天和地被地平线分割开来，天还是那么蓝，几只鸟在盘旋着。
我的身体突然前倾，车停了。我反应了好半天，转头望去，作者正弯腰捡着些什么。我跳下车，也学着作者的样子，把土扒开，翻找着。一抹透亮的红在土中出现，我用食指和拇指拾起，定睛看着，这石头里隐约有些红色细丝。“是玛瑙！”我大喊，声音回荡在荒凉的戈壁滩上。
像用橡皮抹去般，眼前的画面一点点消失，我眼前不再是停着摩托车的戈壁滩，而是我的房间。我深吸一口气，合上书，躺倒在床上。脑海中不停闪过刚才的一幕幕，这是梦还是现实？下一次的旅行会是怎样的？是否还能再去一次戈壁滩？我坐起来，拉开窗帘，街道车水马龙，我笑了笑，内心无比轻松。
遇见这本书，仿佛遇见了一次旅行，让我在现实与幻想间来回穿梭。遇见这本书，让我暂时摆脱了生活的烦恼与琐碎，可以自由奔跑在草原上。遇见《我的阿勒泰》，遇见草原，遇见自由。 教师点评
文章的层次感很好，开头点题结尾扣题，而且能够由浅入深，开头只说遇见美好，结尾升华为遇见自由。中间部分看似是在复述这本书的内容，但又不是简单的照搬，而是有自己的剪裁，这是真正用心读书，真正喜欢这本书的体现。文章还好在有思考，有认识。这种思考和认识，显然不可能是只读了这一本书的结果，而是日积月累，不断读书才可能达到的深度。（于晓冰）
遇见
北师大实验中学初二陈涵宇
指导教师于晓冰
遇見，本当是人生中很普通的事，但遇见这位语文老师，使我终生难忘。
他其貌不扬，剃得锃亮的光头，一对扬起的眉毛下面是一对瞪得大大的眼睛，鼻梁上架着一副镜片很厚的眼镜，身材也有些胖……一眼看上去，几乎没什么书生该有的气质。直到他开口说话了，我才知道他是我们的老师。
他说起话来抑扬顿挫，每个字都掷地有声。在教我们理解文言文时，他也会放慢速度，或是加重语气，这才让我看出些语文老师的样子。
他教我们，语言要在环境中获得，要时时处处去学语文，凡是有字的地方，都应当去看一看，那是非常有趣味的。他上课不大讲课文，讲的是道理、是方法，常引用一些古人的话作为佐证，讲到相关的著名文段时，他就一定要打印成卷子发给我们……
他教我们要多方面、多角度去看待事物，要多想。思则得之，不思则不得。
他还教我们立身处世的道理。这时，他便又要引经据典了。他把一根白粉笔折成两半，拿着其中的一半在黑板上写起来，那粉笔与黑板碰撞，发出声音，老师自己也品读起来，每个字又掷地有声地从他嘴里冒出来。他那光溜溜的脑袋也要跟着晃几晃。我们的老师，一定是博览群书的。
他讲东西是格外吸引人的，使我沉浸在其中，思考着，忘记了其他一切。即使很累，趴在桌上，也是会竖起耳朵听的。
我又想起了那站在讲台上的身影，他那光溜溜的头和藏在厚厚镜片后的眼睛是充满智慧的。遇见他，我是受益的，遇见他，我是幸运的。
老师终究是老师，我按照他指出的问题一一改正后，觉得作文有了提升。我再次走向办公室，心中十分忐忑。把作文交给他后，迎来的依然是那张平静的脸。他照旧慢吞吞地说：“中间的内容缺少一些细节描写，把动作描写加上。你这里还有一点儿逻辑错误……嗯，改完了再拿给我看一下。”然后又把作文退给了我。从办公室出来后，我有几分无奈，也有几分不耐烦，但更多的是对他的不解。
小时候，我几乎每次把作文交给老师后，都能得到老师的各种鼓励，但要从他那里得到表扬似乎并不容易。
我回家后再次按照他指出的几个问题一一做了改正，第二天又去交给他。去办公室的路上我和自己打赌：这次他一定也是那个平静的表情。不出所料！但不同的是，他这次只是简单地说：“嗯，可以了。”我不禁有些惊讶，正在疑惑时，他又说：“你把第一稿和这一稿对比着读一下。”
读完后，我突然发现我的第一稿似乎只是一摊肉，而现在的文章活了！有了筋骨，还有了一点儿硬朗挺拔之气。
再看向他的脸，没错，依然面色平静。
他不正如镜子吗？在我有“失”时他会直接指出不足，当我有“得”时他也不会过多夸奖———一面镜子呈现的是事物的原貌，映照出最真实的你。
教师点评
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”作者对语文老师进行了形象设定：“平静的语气和平静的脸”，恰好和镜子相似，然后又围绕修改作文展开情节，最终指明老师像镜子一样让“我”看到得失。文章紧紧围绕中心展开，成为一个有机整体。（于晓冰）