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教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）与境况（学生心境），引起学生的情感体验进行教学。教学情境的创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线。那么，在教学中我们可以通过哪些方式创设有效的教学情境呢？
一、通过故事创设情境，引发学生兴趣
低年级的学生喜欢生动形象的语言，对故事也非常有兴趣。根据儿童的这一心理，教师就可以结合教学内容，编一些形象的故事引入课题。如一位信息技术教师是这样讲的：
师：有这样一个广告，一个酷男骑着摩托车在美国西部的大马路上飞驰，突然摩托车坏了。这时他掏出摩托罗拉手机向别人求救，不一会儿，一个农民赶了一辆骡车一声不吭地把他拉走了。这时话外音传来：“摩托再好也要骡拉，摩托罗拉，随时随地传递信息。”是什么使这个男子脱离了困境？（答案是信息，本节课重点。）
有趣的故事和精心设计好的问题使这节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引了学生的注意力，不仅激发了学生的兴趣，而且引出了本節课的重点。
二、通过游戏活动创设情境，让学生在“玩中学”
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”“玩”是孩子的天性，在教学中教师可以根据学生心理特点，创设一些有趣的游戏和活动情境，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己并且通过尽情的“玩”来实现潜在的“学”。
例如：以前在教授有关“生日”这个话题的英语课时，我设计了一个情境，取得了非常好的教学效果：上课刚开始，我用一首月份歌引入，接着询问学生当天的日期，之后我故作神秘地说：“有人告诉我今天是我们班一位同学的生日，他/她是谁呢？你们能不能帮我把他/她找出来？”（事先做好了解，凑巧那天刚好是一位学生的生日）这个问题一抛出来，学生的兴致就来了，积极有序地投入到连锁问答中，很想尽快揭开谜底。“When is your birthday？”“My birthday is May 2nd.”“When is your birthday？”“My birthday is October 6th.” …第一个同学问第二个同学，第二个同学问第三个同学，就这样在大半个班级轮过对话之后，终于把“小寿星”找出来了，大家都非常欣喜，他自己也暗暗开心。然后我起头向他说“Happy birthday！”并提议学生一起为他唱生日歌，整个教室沉浸在了一片欢乐的气氛之中。提起生日，很多学生都会很容易想到生日派对，所以我提议大家为“小寿星”举办一个生日派对，大家齐声说“好”。派对当然就少不了游戏了，所以紧接着，我们开始做起了游戏，答对者即能得到一颗糖果作为奖励。当然，在英语课上所做的游戏是跟英语有关的，一个是月份游戏，一个学生报月份，抢答的学生要说出这个月份的前后两个月。另一个游戏是数字游戏，一个学生报一个基数词，抢答的同学要说出相应的序数词。大家争先恐后，举手非常积极热烈。游戏进行地非常顺利，而且借此成功地复习了谈论日期所需要的基本知识点——月份和序数词。游戏过后，我顺势说：“在这个派对中，我想更多地了解你们，而且你们也应该更好地互相了解，这样我们大家才能做更好的朋友，让我们做一个小小的调查吧。”于是全班四人一小组开始了调查，用英语互相询问对方的生日和年龄，最后小组长起来做汇报，把调查结果展示给全班同学。
以上是这堂课的一部分，当然整堂课都沉浸在这种轻松愉快的氛围之中。学生不仅玩得很开心，而且还积极主动地练习了该掌握的单词和句型，取得了事半功倍的教学效果。这种快乐动手、动脑的学习方式更能让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的学习变得生动有趣。
三、通过问题创设情境，让学生自主探究
问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑。”学生的创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境可形成悬念，激发学生求知欲，让他们自主质疑，发现问题、探究问题、解决问题，寻根究底。
如一位科学教师在教授托盘天平的使用时，设计了这样一个问题：看似大小差不多的两个苹果，到底哪个比较重呢？你能否利用你们面前有的工具，来找到答案呢？问题一抛出，学生都跃跃欲试，这样既顺利引入本节课的内容，又引发了学生无比浓厚的兴趣。
学生带着问题自己开始动手操作，带着问题听教师的讲解，被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，提高了教学效果。在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，感受成功的喜悦，就能有效地培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。
有位教育学家说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。
在教学中，教师要想改变旧的教学方法与模式，就需从采用新的教学策略入手，创设教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新精神。创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
一、通过故事创设情境，引发学生兴趣
低年级的学生喜欢生动形象的语言，对故事也非常有兴趣。根据儿童的这一心理，教师就可以结合教学内容，编一些形象的故事引入课题。如一位信息技术教师是这样讲的：
师：有这样一个广告，一个酷男骑着摩托车在美国西部的大马路上飞驰，突然摩托车坏了。这时他掏出摩托罗拉手机向别人求救，不一会儿，一个农民赶了一辆骡车一声不吭地把他拉走了。这时话外音传来：“摩托再好也要骡拉，摩托罗拉，随时随地传递信息。”是什么使这个男子脱离了困境？（答案是信息，本节课重点。）
有趣的故事和精心设计好的问题使这节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引了学生的注意力，不仅激发了学生的兴趣，而且引出了本節课的重点。
二、通过游戏活动创设情境，让学生在“玩中学”
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”“玩”是孩子的天性，在教学中教师可以根据学生心理特点，创设一些有趣的游戏和活动情境，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己并且通过尽情的“玩”来实现潜在的“学”。
例如：以前在教授有关“生日”这个话题的英语课时，我设计了一个情境，取得了非常好的教学效果：上课刚开始，我用一首月份歌引入，接着询问学生当天的日期，之后我故作神秘地说：“有人告诉我今天是我们班一位同学的生日，他/她是谁呢？你们能不能帮我把他/她找出来？”（事先做好了解，凑巧那天刚好是一位学生的生日）这个问题一抛出来，学生的兴致就来了，积极有序地投入到连锁问答中，很想尽快揭开谜底。“When is your birthday？”“My birthday is May 2nd.”“When is your birthday？”“My birthday is October 6th.” …第一个同学问第二个同学，第二个同学问第三个同学，就这样在大半个班级轮过对话之后，终于把“小寿星”找出来了，大家都非常欣喜，他自己也暗暗开心。然后我起头向他说“Happy birthday！”并提议学生一起为他唱生日歌，整个教室沉浸在了一片欢乐的气氛之中。提起生日，很多学生都会很容易想到生日派对，所以我提议大家为“小寿星”举办一个生日派对，大家齐声说“好”。派对当然就少不了游戏了，所以紧接着，我们开始做起了游戏，答对者即能得到一颗糖果作为奖励。当然，在英语课上所做的游戏是跟英语有关的，一个是月份游戏，一个学生报月份，抢答的学生要说出这个月份的前后两个月。另一个游戏是数字游戏，一个学生报一个基数词，抢答的同学要说出相应的序数词。大家争先恐后，举手非常积极热烈。游戏进行地非常顺利，而且借此成功地复习了谈论日期所需要的基本知识点——月份和序数词。游戏过后，我顺势说：“在这个派对中，我想更多地了解你们，而且你们也应该更好地互相了解，这样我们大家才能做更好的朋友，让我们做一个小小的调查吧。”于是全班四人一小组开始了调查，用英语互相询问对方的生日和年龄，最后小组长起来做汇报，把调查结果展示给全班同学。
以上是这堂课的一部分，当然整堂课都沉浸在这种轻松愉快的氛围之中。学生不仅玩得很开心，而且还积极主动地练习了该掌握的单词和句型，取得了事半功倍的教学效果。这种快乐动手、动脑的学习方式更能让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的学习变得生动有趣。
三、通过问题创设情境，让学生自主探究
问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑。”学生的创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境可形成悬念，激发学生求知欲，让他们自主质疑，发现问题、探究问题、解决问题，寻根究底。
如一位科学教师在教授托盘天平的使用时，设计了这样一个问题：看似大小差不多的两个苹果，到底哪个比较重呢？你能否利用你们面前有的工具，来找到答案呢？问题一抛出，学生都跃跃欲试，这样既顺利引入本节课的内容，又引发了学生无比浓厚的兴趣。
学生带着问题自己开始动手操作，带着问题听教师的讲解，被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，提高了教学效果。在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，感受成功的喜悦，就能有效地培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。
有位教育学家说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。
在教学中，教师要想改变旧的教学方法与模式，就需从采用新的教学策略入手，创设教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新精神。创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。