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【摘要】新课程改革关注学生的发展，强调课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，要求新课堂教学是“自主开放”和“互动生成”的课堂。本文结合高三英语课堂教学实践论述了如何创建生成性教学课堂的思路和做法。
【关键词】课前预设 课堂生成 课后反思
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0153-01
在高中英语教学过程中，教师和学生主要是通过课堂来进行互动，主要表现为教师通过情景创设、提出问题等手段来和学生进行交流和沟通，甚至通过练习检测来对学生的知识水平掌握程度进行评估，而学生的思维和知识能力的反馈往往会超出教师对本节课的预设，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。如果英语教师能积极有效地利用各种合理的生成性资源，创建有效的生成性教学课堂，将切实提高高中英语教学的有效性。
一、以学情为基础，充分进行课前预设
课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一节课的教学都应该从学生出发，从学生已知出发。备课既要重视教学环节的预设，在对教材进行全面准确的理解后合理裁剪教材，更要关注学生个体差异，即学生各异的已知和学习需求，还要根据具体的情境、学习的不同阶段对教材进行屡活处理，对教学方案进行充分预设。以学情为基础而进行充分的课前预设是生成性课堂的前提。
如在高三年级教学中，英语听力安排需要教师尽可能多考虑学情，设想学生对环节的反应，并结合高考的实际，播放与考试要求相同模式的听力训练和测试。在学生习惯了对十个话题进行听前读题，听后答题的模式后，这时可根据学生对26个话题的熟悉程度，对话题及场景分块进行高频词汇梳理，引导学生进行读题预测，在此阶段教师可采用话题专项听力对学生进行听力训练。活用听力材料就是考虑了学生的已有知识基础，找准学生新起点。
二、以学生为主体，积极创建课堂生成
教师在教学过程中，新课程倡导合作、控索的学习方式，表现在课堂上是师生间动态地交互发展的过程。学生思维化的不确定性、课程的生成性和开放性、学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师课堂上的反应提出了更高的要求。因此，英语教师要不断提高自身学科素质，明确教师引导者的角色，尊重学生的主体地位，与学生共建学习的互动网络，积极敏锐地捕捉课堂上有效的生成性资源，较好地生成新的教学起点和因人施教的切入点。
1.在学生的合理反馈中生成
在课堂教学过程中，学生会给出一些意想不到的回答和答案，如果教师能够及时抓住这些话语，灵活地调整教学方案就会使课堂出现一引起令人印象深刻的闪光点、积极面。教师捕捉到学生的创新思维，由此及彼，顺势生成新教学思路。从而获得意想不到的效果。
在高三年级的词汇复习中，我们会发现学生的词汇总是记了又忘，所以我们得引导他们尽可能多遍地重复记忆。在复习 “handle”一词时，提到它做动词有“处理”的意思，我会问同学们what other words or phrases you know have this similar meaning？ 让同学们先开口把学过的词汇从脑海里复现出来再记忆，如 “settle”，“solve”，“resolve”，“address”，“ cope with”，“deal with”，“attend to”，“see to”等，学生并不一定能把所有相关的词汇汇集起来，但是我对学生所掌握的词汇已有了起码的了解，然后帮助同学们补上相关词汇，避免灌输式教学。这样的生成，让学生能查缺补漏，而且有助于学生养成联系记忆词汇的习惯。
2.在学生的错误知识中生成
学生限于自己的知识水平，在思考和表达过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师应该引导点拨，引出正确想法，提高表达水平，从而生成正误知识的辨析点，它是学生的错误，也是一种教学资源教学观的生动体现。
在高三英语复习检测过程中，同学们很容易把知识点混淆，失分。在这个语法填空题目it is high time that the government _____________（take）measures to …中，我发现不少学生给出了take 这一错误答案，我及时地找几个学生询问并了解到，他们知道it is high time that sb should do 这一固定句式，但是以为should 和虚拟语气suggest（建议）that sb （should）do 里的should 一样可以省略。我顺势按照学生的这个思路，适时地引导同学们把虚拟语气中要使用（should）do 的单词都归纳一遍，并加以强调，it is high time that sb should do 的should 不可省略，效果较好。
3.在师生互动中即兴生成
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交互活动，鼓励师生在互动中即兴创造。
课堂教学中的一切活动都应使学生兴趣盎然，教师要有启思的魅力，而且还要有更高的学科素养。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化。
在一次高三检测卷里，完形填空讲述一个孩子打破了别人家玻璃没有被人发现而跑回了家，这时听到有人敲门，问他的感受，选项给的frightened，excited，guilt，正解是guilt（内疚的）。有学生选择了frightened（害怕的），或excited（兴奋的），笔者顺着学生的思路延伸下去，“ why was he frightened？/excited？” 要求结合语境，学生答：“because he broke the window，he felt frightened.”或 “because he wasn’t caught by someone，he must feel excited” 然后，我步步追“if you broke the window，will you feel guilty or frightened？从而生成新的教学要点——我们要诚实，养成优秀的人格。
三、以课堂为契机，及时进行课后反思
由于课堂教学的临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后及时反思，写下心得体会就很必要。新课程倡导教学反思，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。
在高三进行语法填空专项技能提升阶段，我发现学生在不给提示词填连词这一项失分较多，所以我准备了一堂如何选连接词的课，但是在课堂上，我查觉到学生真正的难点在于无法分析复合句的类型，因此确定不了复合连词。因此，我及时调整教学内容，专门设计了一堂分析复合句结构和关系的课，很有针对性，学生反应收获很大。
高中英語课堂教学是英语教师和学生共同的历程，教师在教学时，必须重视学生的思维和反馈，敏锐捕捉课堂合理的生成性资源，把学生的学情和教学目标结合在一起，重组课堂，从而帮助学生更好地学习英语，这样才能提高教学有效性，真正实现高效课堂。
参考文献：
[1]周慧，论高中英语生成性课堂教学[J].中学课程辅导，2014年8月刊
【关键词】课前预设 课堂生成 课后反思
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0153-01
在高中英语教学过程中，教师和学生主要是通过课堂来进行互动，主要表现为教师通过情景创设、提出问题等手段来和学生进行交流和沟通，甚至通过练习检测来对学生的知识水平掌握程度进行评估，而学生的思维和知识能力的反馈往往会超出教师对本节课的预设，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。如果英语教师能积极有效地利用各种合理的生成性资源，创建有效的生成性教学课堂，将切实提高高中英语教学的有效性。
一、以学情为基础，充分进行课前预设
课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一节课的教学都应该从学生出发，从学生已知出发。备课既要重视教学环节的预设，在对教材进行全面准确的理解后合理裁剪教材，更要关注学生个体差异，即学生各异的已知和学习需求，还要根据具体的情境、学习的不同阶段对教材进行屡活处理，对教学方案进行充分预设。以学情为基础而进行充分的课前预设是生成性课堂的前提。
如在高三年级教学中，英语听力安排需要教师尽可能多考虑学情，设想学生对环节的反应，并结合高考的实际，播放与考试要求相同模式的听力训练和测试。在学生习惯了对十个话题进行听前读题，听后答题的模式后，这时可根据学生对26个话题的熟悉程度，对话题及场景分块进行高频词汇梳理，引导学生进行读题预测，在此阶段教师可采用话题专项听力对学生进行听力训练。活用听力材料就是考虑了学生的已有知识基础，找准学生新起点。
二、以学生为主体，积极创建课堂生成
教师在教学过程中，新课程倡导合作、控索的学习方式，表现在课堂上是师生间动态地交互发展的过程。学生思维化的不确定性、课程的生成性和开放性、学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师课堂上的反应提出了更高的要求。因此，英语教师要不断提高自身学科素质，明确教师引导者的角色，尊重学生的主体地位，与学生共建学习的互动网络，积极敏锐地捕捉课堂上有效的生成性资源，较好地生成新的教学起点和因人施教的切入点。
1.在学生的合理反馈中生成
在课堂教学过程中，学生会给出一些意想不到的回答和答案，如果教师能够及时抓住这些话语，灵活地调整教学方案就会使课堂出现一引起令人印象深刻的闪光点、积极面。教师捕捉到学生的创新思维，由此及彼，顺势生成新教学思路。从而获得意想不到的效果。
在高三年级的词汇复习中，我们会发现学生的词汇总是记了又忘，所以我们得引导他们尽可能多遍地重复记忆。在复习 “handle”一词时，提到它做动词有“处理”的意思，我会问同学们what other words or phrases you know have this similar meaning？ 让同学们先开口把学过的词汇从脑海里复现出来再记忆，如 “settle”，“solve”，“resolve”，“address”，“ cope with”，“deal with”，“attend to”，“see to”等，学生并不一定能把所有相关的词汇汇集起来，但是我对学生所掌握的词汇已有了起码的了解，然后帮助同学们补上相关词汇，避免灌输式教学。这样的生成，让学生能查缺补漏，而且有助于学生养成联系记忆词汇的习惯。
2.在学生的错误知识中生成
学生限于自己的知识水平，在思考和表达过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师应该引导点拨，引出正确想法，提高表达水平，从而生成正误知识的辨析点，它是学生的错误，也是一种教学资源教学观的生动体现。
在高三英语复习检测过程中，同学们很容易把知识点混淆，失分。在这个语法填空题目it is high time that the government _____________（take）measures to …中，我发现不少学生给出了take 这一错误答案，我及时地找几个学生询问并了解到，他们知道it is high time that sb should do 这一固定句式，但是以为should 和虚拟语气suggest（建议）that sb （should）do 里的should 一样可以省略。我顺势按照学生的这个思路，适时地引导同学们把虚拟语气中要使用（should）do 的单词都归纳一遍，并加以强调，it is high time that sb should do 的should 不可省略，效果较好。
3.在师生互动中即兴生成
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交互活动，鼓励师生在互动中即兴创造。
课堂教学中的一切活动都应使学生兴趣盎然，教师要有启思的魅力，而且还要有更高的学科素养。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化。
在一次高三检测卷里，完形填空讲述一个孩子打破了别人家玻璃没有被人发现而跑回了家，这时听到有人敲门，问他的感受，选项给的frightened，excited，guilt，正解是guilt（内疚的）。有学生选择了frightened（害怕的），或excited（兴奋的），笔者顺着学生的思路延伸下去，“ why was he frightened？/excited？” 要求结合语境，学生答：“because he broke the window，he felt frightened.”或 “because he wasn’t caught by someone，he must feel excited” 然后，我步步追“if you broke the window，will you feel guilty or frightened？从而生成新的教学要点——我们要诚实，养成优秀的人格。
三、以课堂为契机，及时进行课后反思
由于课堂教学的临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后及时反思，写下心得体会就很必要。新课程倡导教学反思，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。
在高三进行语法填空专项技能提升阶段，我发现学生在不给提示词填连词这一项失分较多，所以我准备了一堂如何选连接词的课，但是在课堂上，我查觉到学生真正的难点在于无法分析复合句的类型，因此确定不了复合连词。因此，我及时调整教学内容，专门设计了一堂分析复合句结构和关系的课，很有针对性，学生反应收获很大。
高中英語课堂教学是英语教师和学生共同的历程，教师在教学时，必须重视学生的思维和反馈，敏锐捕捉课堂合理的生成性资源，把学生的学情和教学目标结合在一起，重组课堂，从而帮助学生更好地学习英语，这样才能提高教学有效性，真正实现高效课堂。
参考文献：
[1]周慧，论高中英语生成性课堂教学[J].中学课程辅导，2014年8月刊