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摘 要：多媒体和教学的融合已经成为教育的常态，多媒体在初中化学教学中的表现为多种优势，但现实中仍旧有很多教师在多媒体的使用上不够科学，因此本文立足自身教学经验，谈几点自己的看法。
关键词：初中化学；优化；多媒体
一、 多媒体教学在初中化学课堂应用中的优势
（一） 活跃课堂气氛，促进学生积极参与
在传统的教学中大多遵循着“教师教学生听”的模式，这种教学方式单纯把学生看作是了一个被动的信息接收机器，无法真正体现学生的主体性，当然学生在学习的时候也别提什么兴趣了。較之传统课堂，多媒体教学集图文、音频、视频于一体，使课堂又原本的黑板加粉笔的形式转变到了图像、声音和文字，这无疑改变了学生课堂体验，增强了学生的学习积极性。在初中化学教学过程中，多媒体教学能为学生呈现色彩鲜明的视频、图文，一改往日单调的课堂生活，可以吸引到学生们的兴趣点，让他们在快乐的气氛中学习。
（二） 多媒体丰富的表现形式有助于学生加深记忆
化学学科对于初中生来说是一门新的课程，并没有学习基础。很多学生在化学入门的时候由于没有找对方法，教师在授课的时候不注意学生的兴趣等，使得很多学生对于化学学科并没有什么积极的印象。在这种情况下，如果教师能最大限度地利用好多媒体，就可以一定程度上弥补枯燥的教学内容，激发学生的学习欲望，让学生更愿意接触化学，学习化学。
传统课堂中，教师授课主要的媒介是教材，而多媒体教学教师可以将教材暂时“丢”到一边，取而代之的是形式丰富、储量无限的多媒体课件，知识的电子化无疑是为教师减少了很多抄写、备课的负担，节省了教师大量的时间，让教师可以将精力更多地用在教学课堂之上，教师以完整、清晰的思路来领学生畅游在化学知识的海洋之中，让学生高效地接受知识。
（三） 促进学生对抽象知识的理解提高教学效率
化学是一门以实验为主的学科，在学习化学的过程中实验是必不可少的。但是要知道，并不是很多学校的教学条件都足以支撑化学教材中涉及的实验，当然也并不是所有的实验都可以“再现”课堂。因为一些危险性较高的、较抽象的实验，在有限的45分钟的课堂中无法全部呈现出来。此时，教师可以借助多媒体为学生模拟化学实验，弥补有些实验无法在课堂进行的缺陷。这种模拟实验，不仅便于学生理解，还会加深学生的印象，有效地克服教学的难点，使学生通过做实验的方式爱上化学，愿意主动去学习化学。
二、 多媒体在初中化学教学中的优化策略
（一） 化学实验演示方面的优化
首先，实验要保证安全性。化学实验所用到的很多材料和环节具有危险性，例如为燃烧、爆炸、毒气、强腐蚀等，新课程改革中对初中化学所涉及的实验进行了规定，明确把实验过程中所产生的废液、废气、废渣等物质划分到危险因素的范围中。因此，教师在开展实验之前，要选择教材之中适应呈现的实验在课堂演示，其余一些非重点、危险性、不适合的实验就通过多媒体进行演示，教师在备课环节可以设计好相关模拟实验的动画。例如，在未验纯度的情况下就去点燃氢气、稀释浓硫酸、一氧化碳毒性等危险实验中，教师可以放弃现场实验，而代之以多媒体课件展示，也可以达到很好的效果。另外，为了加深学生对实验原理的理解，教师也可以将化学实验过程中的错误操作通过多媒体技术展示，起到警醒作用。
其次，要增强实验的可见度。传统课堂上，教师一个在讲台上一边演示实验，一边讲解操作步骤和注意事项，精力很难兼顾到其他，而由于学生众多，导致后排的很多学生并不能清晰地看到实验中的一些细节，实验中的一些现象一旦发生之后也很难再现。这时教师要有必要在备课环节做好实验的视频录制。除了多媒体课件来虚拟演示实验外，教师也可以将自己录制的一些实验视频进行反复部分，遇到重点部分暂停进行细致讲解。
例如，在进行水和金属钠的化学反应实验时，传统课堂中教师把水和钠置于烧杯中进行反应，但是因为反应的可见度弱、实验速度过快，导致很多学生还没有看清楚实验就已经结束。但借助多媒体，可以把实验物品置于方形投影试管之中，学生在多媒体投影仪的大屏幕下就能够完整、清楚看到整个过程。
（二） 化学课件教案方面的优化
多媒体技术在化学教学中的应用，促使化学课件与教案内容丰富、生动形象，提升课堂效率。首先，教师在进行多媒体教学时，要能注意将生活现象有机引入，比如在讲解电解液原理和肥皂洗涤原理时，可以利用互联网搜索相关信息来展示生活中的现象，可以加深学生对化学学科的亲近感。其次，初中阶段的学生尚处于青春期，活动好动，教师在多媒体课件设计上可以更精巧、绚丽一些，集文字、声音、图片、音乐等于一体，设置幽默一刻、游戏环节等，丰富整个教学活动。
（三） 化学实际课堂方面的优化
初中化学教材中多抽象的原理，教师如果平铺直叙，部分学生在理解上会有一定的难度，因此教师要学会一些讲课技巧。在多媒体教中贯穿一些幽默的过渡语或是一些生活化现象，将难以理解的化学现象生动形象地讲述出来，鼓励学生自主性地发挥。
总之，多媒体技术在初中化学教学中的应用为教育带来新给予，多媒体技术充分地实现课堂教学之中教与学的有效转变，促进学生自主学习。
参考文献：
[1]陈焕兰.初中化学多媒体教学的SWOT分析及对策探讨[A].《决策与信息》杂志社、北京大学经济管理学院.“决策论坛——管理决策模式应用与分析学术研讨会”论文集（下）[C].《决策与信息》杂志社、北京大学经济管理学院，2016：1.
[2]付红艳.多媒体促进高初中化学知识衔接的实验研究[D].内蒙古师范大学，2014.
作者简介：
曾又红，湖南省邵阳市，洞口县杨林中学。
关键词：初中化学；优化；多媒体
一、 多媒体教学在初中化学课堂应用中的优势
（一） 活跃课堂气氛，促进学生积极参与
在传统的教学中大多遵循着“教师教学生听”的模式，这种教学方式单纯把学生看作是了一个被动的信息接收机器，无法真正体现学生的主体性，当然学生在学习的时候也别提什么兴趣了。較之传统课堂，多媒体教学集图文、音频、视频于一体，使课堂又原本的黑板加粉笔的形式转变到了图像、声音和文字，这无疑改变了学生课堂体验，增强了学生的学习积极性。在初中化学教学过程中，多媒体教学能为学生呈现色彩鲜明的视频、图文，一改往日单调的课堂生活，可以吸引到学生们的兴趣点，让他们在快乐的气氛中学习。
（二） 多媒体丰富的表现形式有助于学生加深记忆
化学学科对于初中生来说是一门新的课程，并没有学习基础。很多学生在化学入门的时候由于没有找对方法，教师在授课的时候不注意学生的兴趣等，使得很多学生对于化学学科并没有什么积极的印象。在这种情况下，如果教师能最大限度地利用好多媒体，就可以一定程度上弥补枯燥的教学内容，激发学生的学习欲望，让学生更愿意接触化学，学习化学。
传统课堂中，教师授课主要的媒介是教材，而多媒体教学教师可以将教材暂时“丢”到一边，取而代之的是形式丰富、储量无限的多媒体课件，知识的电子化无疑是为教师减少了很多抄写、备课的负担，节省了教师大量的时间，让教师可以将精力更多地用在教学课堂之上，教师以完整、清晰的思路来领学生畅游在化学知识的海洋之中，让学生高效地接受知识。
（三） 促进学生对抽象知识的理解提高教学效率
化学是一门以实验为主的学科，在学习化学的过程中实验是必不可少的。但是要知道，并不是很多学校的教学条件都足以支撑化学教材中涉及的实验，当然也并不是所有的实验都可以“再现”课堂。因为一些危险性较高的、较抽象的实验，在有限的45分钟的课堂中无法全部呈现出来。此时，教师可以借助多媒体为学生模拟化学实验，弥补有些实验无法在课堂进行的缺陷。这种模拟实验，不仅便于学生理解，还会加深学生的印象，有效地克服教学的难点，使学生通过做实验的方式爱上化学，愿意主动去学习化学。
二、 多媒体在初中化学教学中的优化策略
（一） 化学实验演示方面的优化
首先，实验要保证安全性。化学实验所用到的很多材料和环节具有危险性，例如为燃烧、爆炸、毒气、强腐蚀等，新课程改革中对初中化学所涉及的实验进行了规定，明确把实验过程中所产生的废液、废气、废渣等物质划分到危险因素的范围中。因此，教师在开展实验之前，要选择教材之中适应呈现的实验在课堂演示，其余一些非重点、危险性、不适合的实验就通过多媒体进行演示，教师在备课环节可以设计好相关模拟实验的动画。例如，在未验纯度的情况下就去点燃氢气、稀释浓硫酸、一氧化碳毒性等危险实验中，教师可以放弃现场实验，而代之以多媒体课件展示，也可以达到很好的效果。另外，为了加深学生对实验原理的理解，教师也可以将化学实验过程中的错误操作通过多媒体技术展示，起到警醒作用。
其次，要增强实验的可见度。传统课堂上，教师一个在讲台上一边演示实验，一边讲解操作步骤和注意事项，精力很难兼顾到其他，而由于学生众多，导致后排的很多学生并不能清晰地看到实验中的一些细节，实验中的一些现象一旦发生之后也很难再现。这时教师要有必要在备课环节做好实验的视频录制。除了多媒体课件来虚拟演示实验外，教师也可以将自己录制的一些实验视频进行反复部分，遇到重点部分暂停进行细致讲解。
例如，在进行水和金属钠的化学反应实验时，传统课堂中教师把水和钠置于烧杯中进行反应，但是因为反应的可见度弱、实验速度过快，导致很多学生还没有看清楚实验就已经结束。但借助多媒体，可以把实验物品置于方形投影试管之中，学生在多媒体投影仪的大屏幕下就能够完整、清楚看到整个过程。
（二） 化学课件教案方面的优化
多媒体技术在化学教学中的应用，促使化学课件与教案内容丰富、生动形象，提升课堂效率。首先，教师在进行多媒体教学时，要能注意将生活现象有机引入，比如在讲解电解液原理和肥皂洗涤原理时，可以利用互联网搜索相关信息来展示生活中的现象，可以加深学生对化学学科的亲近感。其次，初中阶段的学生尚处于青春期，活动好动，教师在多媒体课件设计上可以更精巧、绚丽一些，集文字、声音、图片、音乐等于一体，设置幽默一刻、游戏环节等，丰富整个教学活动。
（三） 化学实际课堂方面的优化
初中化学教材中多抽象的原理，教师如果平铺直叙，部分学生在理解上会有一定的难度，因此教师要学会一些讲课技巧。在多媒体教中贯穿一些幽默的过渡语或是一些生活化现象，将难以理解的化学现象生动形象地讲述出来，鼓励学生自主性地发挥。
总之，多媒体技术在初中化学教学中的应用为教育带来新给予，多媒体技术充分地实现课堂教学之中教与学的有效转变，促进学生自主学习。
参考文献：
[1]陈焕兰.初中化学多媒体教学的SWOT分析及对策探讨[A].《决策与信息》杂志社、北京大学经济管理学院.“决策论坛——管理决策模式应用与分析学术研讨会”论文集（下）[C].《决策与信息》杂志社、北京大学经济管理学院，2016：1.
[2]付红艳.多媒体促进高初中化学知识衔接的实验研究[D].内蒙古师范大学，2014.
作者简介：
曾又红，湖南省邵阳市，洞口县杨林中学。