论文部分内容阅读
摘 要：数学教学围绕的核心关键就是“问题”，“问题”会给学生的学习指明方向，“问题”是学生不断探索的强劲动力，“问题”能让学生得以更为积极地去进行创新。在初中数学教学中，问題情境及其创设实践显得尤为关键，可以让教师从根本改变原有的灌输式教学，确保学生得以在积极开展的多种数学学习活动中获得“问题意识的培养”和“问题解决能力的提高”。本文就重点对初中数学教学中的问题情境及其创设实践进行研究。
关键词：初中数学;问题情境;核心素养
为了更好地引导初中学生进行数学学习，构建多元化初中数学课堂，教师在数学教学中善于创设问题情境，从而为学生创造出一个和谐、自由、有趣的学习环境和氛围。不仅能培养初中学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，还能让学生在答疑中获取知识与技能，增强数学知识理解能力和创新思维能力，有利于提高初中学生的数学学习效率。本文主要针对如何在初中数学教学中创设问题情境提出以下几点教学策略。
一、树立高效课堂教学理念，优化提问方式
当下的初中数学教学不仅要重视教材本身内容，更要关注学生的思维发展和拓展能力。数学知识一般都是比较抽象、复杂的，教学中教师的教学理念是提升教学效率的有效途径，也是学生学好数学知识的重要手段。由于新课改下的传统教学方式已不再适用于当前初中数学教学，因而教师应树立高效课堂教学理念，注重课堂提问情境的重要性，研究具有针对性、启发性和趣味性的教学方式和提问策略。
同时，教师在初中数学教学中进行课堂提问要注重优化提问方式。课堂提问可以启发学生独立思考问题，但由于学生对教师还存在一种胆怯心理，不敢主动和教师沟通、互动，从而对课堂提问造成一定障碍。所以，教师在实际教学过程中应先从自身做起，让学生消除这种胆怯心理，在课业开始前主动与学生交流，引导学生以一种轻松的状态进入授课环节。
二、营造数学生活化问题情境，激发学生的学习兴趣
数学是一门与生活紧密相连的学科，很多数学教学资源取材于实际生活。初中数学教师在教学过程中应通过从生活中取材，设置教学内容和问题。在初中数学课堂教学中，教师可以创设一些与学生生活情境相关的问题情境，通过日常生活的情境将学生引入数学疑问中，让学生运用理论知识和实际生活经验去解答问题。教师在数学教学中创设生活化问题情境，通过教学设计引导学生探究与学习数学知识，并应用于生活中，提高学生自主学习的热情，从而促进学生积极参与到数学课堂中。
例如，教师在讲解“三角形”这节内容时，可以这样提问：“生活中常见的柜子都比较稳固，这是为什么？书封面上有四個三角保护书不破损，原理是什么？谁能利用家中的三角形物品举实例？”通过创设生活化问题情境，把本身抽象难懂的数学知识变成日常生活的常见现象，让学生在实际生活中感受数学，激发学生的学习兴趣，有助于提高数学课堂教学效率，提升学生数学学习主动性。
三、利用教学游戏增设问题情境，加强学生之间合作学习
新课改下，教师可以利用数学教学游戏增设课堂提问情境，加强学生之间的合作学习。教师可以在教学中根据学生好奇心重、求知欲强的特点应用游戏进行教学，使学生在愉快的游戏氛围下解决数学问题，调动学生的学习积极性。为了更好地开展游戏问题情境教学，通过各种教学措施丰富课堂教学情境，为学生营造丰富趣味的教学氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探求知识、学习知识。数学游戏需要多人合力进行，不仅能带给学生参与课堂的机会，还能活跃课堂气氛，增加同学之间的沟通交流和合作学习。
例如，在学习完“数据的分析”这节知识后，教师可以让全班学生分为4～5个小组，然后以游戏的方式提出这样的问题：“每个小组成员的平均身高和体重是多少，体重偏胖的组员占比多少？”学生需要互相合作，了解彼此的健康信息，并汇总在一起进行计算和分析。在此过程中，教师要给予学生解题指导，并与学生进行及时交流，通过学生参与数学游戏的情况了解学生对本节课程知识的掌握程度。
四、丰富初中数学课堂提问形式，活跃课堂气氛
教师要在现代初中数学中融入新思想、新元素。对于课堂提问，并非只有在课堂上进行准备，教师可以在课业讲解完成之后将所要提问的内容写在黑板上，让学生课后回家复习课本知识的同时，认真准备问题的答案，在第二天的课堂上进行课堂提问。这样对课堂提问有一定的铺垫，对于思维不是很灵活的学生来说也可以顺畅回答教师提出的问题。在教学实践中，教师应因材施教，对课堂教学内容的难点要采用引导的方式进行提问。
例如，在学习“轴对称”的内容时，教师可设置这样的阶梯式问题：“节水标志是轴对称图形吗？将一张矩形的纸对折，用笔尖在上面扎出B，再把纸铺开，能见到字母B吗？”这样阶梯式的问题，可以让学生由浅入深地掌握所学知识。
五、运用多媒体教学手段创设问题情境
随着现代化网络技术的发展，计算机多媒体教学手段不断深入教学实践。多媒体教学的特点是可以用图片、音频或视频真实、直观、形象地展示教学内容，将枯燥的教学环节化为趣味性课堂。初中数学教师在创设问题情境上利用多媒体教学工具丰富课堂提问情境，活跃课堂气氛。
例如，教师在教授“几何图形”的相关内容时，可以在备课时利用多媒体制作不同的图形，如，长方形、三角形、长方体、正方体，在课堂上可以将事先准备好的图片利用大屏幕演示，让学生回答各个图形的特点，还可以追加提问：“长方形是否可以转换为正方形？”通过多媒体工具创设提问，让学生了解几何图形的转换，将本节知识内容直观、生动地展示给学生，有助于激发学生学习数学的好奇心和主动性。
六、结束语
综上所述，重视创设问题情境是顺应新课改的发展潮流，符合我国对初中学生的素质教育理念。当下数学教师要在实际教学中引入先进的教学理念和多样化的教学手段，不断开发和创新课堂提问情境，合理采用教学策略，打造轻松愉快的数学课堂，引导学生学好数学知识，提升课堂教学效率，进而提升数学教学质量。
参考文献：
[1]谢怀红.初中数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学咨询，2016（9）：72-73.
[2]史纪杰.浅析在初中数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（35）：78.
关键词：初中数学;问题情境;核心素养
为了更好地引导初中学生进行数学学习，构建多元化初中数学课堂，教师在数学教学中善于创设问题情境，从而为学生创造出一个和谐、自由、有趣的学习环境和氛围。不仅能培养初中学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，还能让学生在答疑中获取知识与技能，增强数学知识理解能力和创新思维能力，有利于提高初中学生的数学学习效率。本文主要针对如何在初中数学教学中创设问题情境提出以下几点教学策略。
一、树立高效课堂教学理念，优化提问方式
当下的初中数学教学不仅要重视教材本身内容，更要关注学生的思维发展和拓展能力。数学知识一般都是比较抽象、复杂的，教学中教师的教学理念是提升教学效率的有效途径，也是学生学好数学知识的重要手段。由于新课改下的传统教学方式已不再适用于当前初中数学教学，因而教师应树立高效课堂教学理念，注重课堂提问情境的重要性，研究具有针对性、启发性和趣味性的教学方式和提问策略。
同时，教师在初中数学教学中进行课堂提问要注重优化提问方式。课堂提问可以启发学生独立思考问题，但由于学生对教师还存在一种胆怯心理，不敢主动和教师沟通、互动，从而对课堂提问造成一定障碍。所以，教师在实际教学过程中应先从自身做起，让学生消除这种胆怯心理，在课业开始前主动与学生交流，引导学生以一种轻松的状态进入授课环节。
二、营造数学生活化问题情境，激发学生的学习兴趣
数学是一门与生活紧密相连的学科，很多数学教学资源取材于实际生活。初中数学教师在教学过程中应通过从生活中取材，设置教学内容和问题。在初中数学课堂教学中，教师可以创设一些与学生生活情境相关的问题情境，通过日常生活的情境将学生引入数学疑问中，让学生运用理论知识和实际生活经验去解答问题。教师在数学教学中创设生活化问题情境，通过教学设计引导学生探究与学习数学知识，并应用于生活中，提高学生自主学习的热情，从而促进学生积极参与到数学课堂中。
例如，教师在讲解“三角形”这节内容时，可以这样提问：“生活中常见的柜子都比较稳固，这是为什么？书封面上有四個三角保护书不破损，原理是什么？谁能利用家中的三角形物品举实例？”通过创设生活化问题情境，把本身抽象难懂的数学知识变成日常生活的常见现象，让学生在实际生活中感受数学，激发学生的学习兴趣，有助于提高数学课堂教学效率，提升学生数学学习主动性。
三、利用教学游戏增设问题情境，加强学生之间合作学习
新课改下，教师可以利用数学教学游戏增设课堂提问情境，加强学生之间的合作学习。教师可以在教学中根据学生好奇心重、求知欲强的特点应用游戏进行教学，使学生在愉快的游戏氛围下解决数学问题，调动学生的学习积极性。为了更好地开展游戏问题情境教学，通过各种教学措施丰富课堂教学情境，为学生营造丰富趣味的教学氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探求知识、学习知识。数学游戏需要多人合力进行，不仅能带给学生参与课堂的机会，还能活跃课堂气氛，增加同学之间的沟通交流和合作学习。
例如，在学习完“数据的分析”这节知识后，教师可以让全班学生分为4～5个小组，然后以游戏的方式提出这样的问题：“每个小组成员的平均身高和体重是多少，体重偏胖的组员占比多少？”学生需要互相合作，了解彼此的健康信息，并汇总在一起进行计算和分析。在此过程中，教师要给予学生解题指导，并与学生进行及时交流，通过学生参与数学游戏的情况了解学生对本节课程知识的掌握程度。
四、丰富初中数学课堂提问形式，活跃课堂气氛
教师要在现代初中数学中融入新思想、新元素。对于课堂提问，并非只有在课堂上进行准备，教师可以在课业讲解完成之后将所要提问的内容写在黑板上，让学生课后回家复习课本知识的同时，认真准备问题的答案，在第二天的课堂上进行课堂提问。这样对课堂提问有一定的铺垫，对于思维不是很灵活的学生来说也可以顺畅回答教师提出的问题。在教学实践中，教师应因材施教，对课堂教学内容的难点要采用引导的方式进行提问。
例如，在学习“轴对称”的内容时，教师可设置这样的阶梯式问题：“节水标志是轴对称图形吗？将一张矩形的纸对折，用笔尖在上面扎出B，再把纸铺开，能见到字母B吗？”这样阶梯式的问题，可以让学生由浅入深地掌握所学知识。
五、运用多媒体教学手段创设问题情境
随着现代化网络技术的发展，计算机多媒体教学手段不断深入教学实践。多媒体教学的特点是可以用图片、音频或视频真实、直观、形象地展示教学内容，将枯燥的教学环节化为趣味性课堂。初中数学教师在创设问题情境上利用多媒体教学工具丰富课堂提问情境，活跃课堂气氛。
例如，教师在教授“几何图形”的相关内容时，可以在备课时利用多媒体制作不同的图形，如，长方形、三角形、长方体、正方体，在课堂上可以将事先准备好的图片利用大屏幕演示，让学生回答各个图形的特点，还可以追加提问：“长方形是否可以转换为正方形？”通过多媒体工具创设提问，让学生了解几何图形的转换，将本节知识内容直观、生动地展示给学生，有助于激发学生学习数学的好奇心和主动性。
六、结束语
综上所述，重视创设问题情境是顺应新课改的发展潮流，符合我国对初中学生的素质教育理念。当下数学教师要在实际教学中引入先进的教学理念和多样化的教学手段，不断开发和创新课堂提问情境，合理采用教学策略，打造轻松愉快的数学课堂，引导学生学好数学知识，提升课堂教学效率，进而提升数学教学质量。
参考文献：
[1]谢怀红.初中数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学咨询，2016（9）：72-73.
[2]史纪杰.浅析在初中数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（35）：78.