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◆摘 要：作文教学是小学语文教学的重要分支，不同的写作角度可以锻炼学生的思维能力和行为能力，让学生在提高写作能力的同时递升语文能力。其中生活化作文教学策略就是辅助学生掌握写作能力的一种方案，生活化作文教学策略可以提高学生对日常生活的观察度，让学生对身处的环境有更加深刻的认知和思考，使学生在认知和思考中发掘自身的写作潜能，抛开固定的写作怪圈，体会写作的乐趣。以下本文将从农村小学中年级的角度谈论生活化作文教学策略的应用性。
◆关键词：农村小学;小学中年级;语文;生活化作文;教学策略
农村小学中年级生活化作文教学，突出的是农村环境和中年级学生的特性。中年级学生的年龄在8～10岁，正是逐渐探究自己行为的年纪，因此教师需要善用學生天马行空的思考，让学生的思考内容能够流畅地转化为写作能力，特别是在生活化作文教学中，教师指导学生的思路方向时，应当让学生将想象力和生活化有机地结合，让学生在不失观察力的同时拓展思维界限。对此，本文将从四个方向进行阐述，一是深入生活提高学生的感悟能力，二是挖掘日常提高学生的思维能力，三是发散思维提高学生的想象能力，四是勤于记录提高学生的写作能力。
一、深入生活提高学生的感悟能力
深入生活指的是学生观察日常生活中的表象，从表象中发掘自己忽略的细节，从细节里反向思考，激发感悟，影响生活。常说：最容易忽略的风景就是自己常见的。在学生常处的环境里，农村环境里的点滴就是学生最容易忽视的地方。在作文教学中，引入生活化作文教学策略的重要要素就是让学生感悟自己的日常环境，提高观察能力和感悟能力，使学生能够在生活中发现写作素材，帮助学生提升写作的灵活性，让学生在不断地观察和感悟中提升写作的能力和写作的兴趣，并让写作的习惯持续下去。
例如，三年级下册语文园地一中的习作“我的植物朋友”。教师可以指导学生观察身边的植物，让学生介绍植物的特点和作用，充分发挥学生的观察能力以及思维能力，把植物的特点、作用和自己的感情充分地表达出来。
二、挖掘日常提高学生的思维能力
挖掘日常指的是转换思维角度看待自己的生活，生活化作文教学的本质是让学生通过生活的体会提高写作的能力，因此借由写作的目的挖掘日常可以使学生的文章更具有深度和层次，令文章内容更为深刻，令文章品质更为优质。生活化作文教学的特点是作文具有真实性和感情性，真实性可以令学生更容易动笔，思维更加流畅，写作质量更为优化;感情性则可以加深学生的思维灵活度，让文章更具有深度性和可读性。生活化作文教学不仅是培养学生写作品质的起点，更是学生在写作中可以长期合作的伙伴，有道是艺术源于生活，保持对生活的热忱，就可以令学生的思维灵感源源不竭。
例如，三年级下册语文园地二中的习作“放风筝”。教师可以先让学生亲身体验放风筝的整个过程，并留意人物的神态、语言、动作、心理活动，最后按事情先后顺序写作文。
三、发散思维提高学生的想象能力
想象能力是写作必不可少的要素，善于使用想象能力可以给文章增添活力，让文章通俗易懂，让文章更具有内涵。教师在指导学生应用生活化写作文时应当保护学生的发散思维，让学生应用自己的想象能力提高写作水平。在指导过程中教师需要避免限制思维给学生的思想带去枷锁，一旦给学生造成定性思维就会给学生的作文课程带去连锁性的危害，最终使学生对写作丧失兴趣，令学生的写作水平低下。所以，教师需要善用学生的发散思维，让学生在应用生活化写作时能够提高作文的质量和深度，同时令学生爱上思考、爱上写作。
例如，四年级下册语文园地八中的习作“自由习作”。如题，学生发挥自己的想象，不限题材，不限格式，学生可以将自己的心中所想表达出来。在以往的写作中，会有主题限制，但这一写作课题则没有，所以学生可以充分发散自己的思维，将想象中的主题写出。于学而言，这样的写作模式会显得轻松，学生对写作的抗拒性也会相对减少，对写作的兴趣也会逐渐递升。
四、勤于记录提高学生的写作能力
勤而熟，惰而疏。勤于记录日常可以让学生发现生活中的不同闪光点，让学生的思维灵感源源不绝，让学生的写作能力日益上升。教师可辅助学生养成写日记的习惯，使学生善于留心生活中的点滴，令学生懂得写作和生活的有机结合。记录生活可以让学生懂得每天生活的不同之处，让学生从内心深处认知自己熟悉的生活。同时记录的痕迹可以让学生回忆曾经，让学生在遗忘过去时可以快速地忆起。只有经过不断地写作，才会懂得自己写作的缺陷，才会懂得如何改进自己的写作水平，也只有勤于记录，学生才能懂得生活化对写作的必要性，也才能懂得生活化在写作中的重要性。
例如，四年级上册语文园地三中的习作“观察日记x则”。学生选择观察目标并对其进行周期性观察，教师可以将这一课题设立为长期性，以观察对象确立观察日记的时限，使学生养成长期记录的习惯，并以此提升学生的写作能力和持之以恒的毅力。
五、结束语
综上所述，农村小学中年级生活化作文教学策略分为四个部分，一为深入生活提高学生的感悟能力，二为挖掘日常提高学生的思维能力，三为发散思维提高学生的想象能力，四为勤于记录提高学生的写作能力。培养学生的写作水平需要基于学生的接收能力，以现实生活为例，让学生从由浅入深地提高写作水平，对此作为农村小学语文教师应当不断地突破，让小学中段学生的实际写作水平和思维眼界能够有所提升。
参考文献
[1]张莹.小学中年级生活作文教学策略分析[J].华夏教师，2016（6）：34-35.
[2]马峥.浅谈农村小学生作文生活化教学的策略[J].考试周刊，2019（14）：49-49.
◆关键词：农村小学;小学中年级;语文;生活化作文;教学策略
农村小学中年级生活化作文教学，突出的是农村环境和中年级学生的特性。中年级学生的年龄在8～10岁，正是逐渐探究自己行为的年纪，因此教师需要善用學生天马行空的思考，让学生的思考内容能够流畅地转化为写作能力，特别是在生活化作文教学中，教师指导学生的思路方向时，应当让学生将想象力和生活化有机地结合，让学生在不失观察力的同时拓展思维界限。对此，本文将从四个方向进行阐述，一是深入生活提高学生的感悟能力，二是挖掘日常提高学生的思维能力，三是发散思维提高学生的想象能力，四是勤于记录提高学生的写作能力。
一、深入生活提高学生的感悟能力
深入生活指的是学生观察日常生活中的表象，从表象中发掘自己忽略的细节，从细节里反向思考，激发感悟，影响生活。常说：最容易忽略的风景就是自己常见的。在学生常处的环境里，农村环境里的点滴就是学生最容易忽视的地方。在作文教学中，引入生活化作文教学策略的重要要素就是让学生感悟自己的日常环境，提高观察能力和感悟能力，使学生能够在生活中发现写作素材，帮助学生提升写作的灵活性，让学生在不断地观察和感悟中提升写作的能力和写作的兴趣，并让写作的习惯持续下去。
例如，三年级下册语文园地一中的习作“我的植物朋友”。教师可以指导学生观察身边的植物，让学生介绍植物的特点和作用，充分发挥学生的观察能力以及思维能力，把植物的特点、作用和自己的感情充分地表达出来。
二、挖掘日常提高学生的思维能力
挖掘日常指的是转换思维角度看待自己的生活，生活化作文教学的本质是让学生通过生活的体会提高写作的能力，因此借由写作的目的挖掘日常可以使学生的文章更具有深度和层次，令文章内容更为深刻，令文章品质更为优质。生活化作文教学的特点是作文具有真实性和感情性，真实性可以令学生更容易动笔，思维更加流畅，写作质量更为优化;感情性则可以加深学生的思维灵活度，让文章更具有深度性和可读性。生活化作文教学不仅是培养学生写作品质的起点，更是学生在写作中可以长期合作的伙伴，有道是艺术源于生活，保持对生活的热忱，就可以令学生的思维灵感源源不竭。
例如，三年级下册语文园地二中的习作“放风筝”。教师可以先让学生亲身体验放风筝的整个过程，并留意人物的神态、语言、动作、心理活动，最后按事情先后顺序写作文。
三、发散思维提高学生的想象能力
想象能力是写作必不可少的要素，善于使用想象能力可以给文章增添活力，让文章通俗易懂，让文章更具有内涵。教师在指导学生应用生活化写作文时应当保护学生的发散思维，让学生应用自己的想象能力提高写作水平。在指导过程中教师需要避免限制思维给学生的思想带去枷锁，一旦给学生造成定性思维就会给学生的作文课程带去连锁性的危害，最终使学生对写作丧失兴趣，令学生的写作水平低下。所以，教师需要善用学生的发散思维，让学生在应用生活化写作时能够提高作文的质量和深度，同时令学生爱上思考、爱上写作。
例如，四年级下册语文园地八中的习作“自由习作”。如题，学生发挥自己的想象，不限题材，不限格式，学生可以将自己的心中所想表达出来。在以往的写作中，会有主题限制，但这一写作课题则没有，所以学生可以充分发散自己的思维，将想象中的主题写出。于学而言，这样的写作模式会显得轻松，学生对写作的抗拒性也会相对减少，对写作的兴趣也会逐渐递升。
四、勤于记录提高学生的写作能力
勤而熟，惰而疏。勤于记录日常可以让学生发现生活中的不同闪光点，让学生的思维灵感源源不绝，让学生的写作能力日益上升。教师可辅助学生养成写日记的习惯，使学生善于留心生活中的点滴，令学生懂得写作和生活的有机结合。记录生活可以让学生懂得每天生活的不同之处，让学生从内心深处认知自己熟悉的生活。同时记录的痕迹可以让学生回忆曾经，让学生在遗忘过去时可以快速地忆起。只有经过不断地写作，才会懂得自己写作的缺陷，才会懂得如何改进自己的写作水平，也只有勤于记录，学生才能懂得生活化对写作的必要性，也才能懂得生活化在写作中的重要性。
例如，四年级上册语文园地三中的习作“观察日记x则”。学生选择观察目标并对其进行周期性观察，教师可以将这一课题设立为长期性，以观察对象确立观察日记的时限，使学生养成长期记录的习惯，并以此提升学生的写作能力和持之以恒的毅力。
五、结束语
综上所述，农村小学中年级生活化作文教学策略分为四个部分，一为深入生活提高学生的感悟能力，二为挖掘日常提高学生的思维能力，三为发散思维提高学生的想象能力，四为勤于记录提高学生的写作能力。培养学生的写作水平需要基于学生的接收能力，以现实生活为例，让学生从由浅入深地提高写作水平，对此作为农村小学语文教师应当不断地突破，让小学中段学生的实际写作水平和思维眼界能够有所提升。
参考文献
[1]张莹.小学中年级生活作文教学策略分析[J].华夏教师，2016（6）：34-35.
[2]马峥.浅谈农村小学生作文生活化教学的策略[J].考试周刊，2019（14）：49-49.