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摘要：信息技术的迅猛发展推动了课程改革的不断深入，传统的教学模式已经很难满足新课标的要求。游戏化教学作为一种全新的教学模式，它在一定程度上打破了传统教学模式的弊端，可以激发小学生对数学的学习热情，受到广大师生的青睐。因此，教师应采用游戏教学法激发学生学习兴趣，将数学知识与日常生活相结合，培养学生的逻辑思维能力，为学生今后学好数学奠定良好基础。
关键词：游戏化教学;小学;数学教学;应用;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-023
引言
将游戏化教学应用在小学数学教学中，不仅能够培养小学生的学习兴趣，还能够有效提升教学质量。传统的教学模式已经和当前教育实际需求不适应了，所以，这就需要广大教师不断探索新的教学模式，因为只有这样，才能够取得更好的教学效果。由此可见，是有必要对游戏化教学在小学数学教学中的应用进行详细研究。
一、遵循游戏教学原则，合理设计游戏教学
在小学数学教学过程中开展游戏化教学，必须严格遵守游戏化教学的基本原则，根据教学目标以及教学内容和学生身心发展特点，科学设计具体的游戏内容及其开展方式，确保游戏能够激发学生的学习热情，确保游戏化教学达到良好的实践效果。具体来讲，在开展游戏化教学的过程中，首先要坚持目标性原则。也就是说，老师在组织学生开展游戏活动的时候，要始终以具体的教学目标为指引，基于教学目标设计具体的游戏活动内容和具体开展方式，确保游戏化教学能够达到促进学生学习效果、强化学生数学思维的实践效果。其次，在组织学生进行游戏化教学的过程中，必须坚持层次化原则。也就是说，要基于学生数学学习能力和思维发展阶段特征合理开展游戏化教学，避免影响到学生在游戏过程中的获得感、趣味感，避免影响到学生在游戏过程中的数学能力的发展效果。
二、创设游戏教学情境，激发数学学习兴趣
小学生身心发展不成熟，表现为注意力不集中，很容易分散注意力，很容易受到外界干扰。基于此，老师在组织学生开展游戏化教学的过程中，就需要结合教学内容和学生身心发展特点合理设计对应的游戏情境，注意利用游戏情境吸引学生的注意力，帮助学生在游戏过程中对相关知识进行有效学习，促进学生的整体发展。老师在设计教学情境的过程中，要注重体现出教学实践性、趣味性和良好的组织性，从而有效吸引学生投入到具体的游戏活动中去，实现最佳的实践教学效果。比如在引导学生学习人民币的时候，引导学生建设具体的游戏情境，可以以文具店购买文具为案例，引导学生在购买过程中学会计算和应用。比如可以设计如下物件及其单价：笔记本2元/本、记号笔1元/支、橡皮6角/个、长尼夹4角/个、百事贴6角/本。然后给每个学生不同的购买任务，比如可以是5个笔记本、三根记号笔、2个橡皮、2个长你家和一本百事贴，在此基础上引导学生进行计算其最终所需要的金钱。
三、丰富游戏教学形式，增强学生创新意识
老师在组织学生开展游戏化教学的过程中，不仅要运用游戏教学帮助学生学习掌握大量数学知识，还要注重培养发展学生的数学思维能力以及创新能力，促进学生整体素质的综合发展。具体来讲，要注重利用游戏教学帮助学生发展个人的创新意识，通过游戏活动训练提高学生的思维能力，进而促进学生在游戏教学过程中达到自身的全面发展。在教学过程中，老师可以从学生生活实际入手，设计相应的游戏内容。在游戏过程中引导学生联系课堂上学习掌握的数学知识，并将其应用到具体的游戏场景中去，引导学生在游戏实践过程中强化对数学知识的理解，促进学生在数学游戏过程中自身的全面发展。比如在引导学生学习掌握图形的过程中，可以引导学生利用蜡烛进行自由摆放，进而得到相应的图形，通过这个过程激发学生的创新能力和想象能力，促进学生在游戏实践过程中不断训练自身的思维能力和想象能力，促进学生自身综合素质的全面发展。
四、把握教师在游戏教学中的定位
在游戏化教学过程中，教师需要打破传统教学理念，明确自身在游戏化教学中的角色定位，并在教学活动中起到良好的引导作用，指引学生学习数学的正确方向，并在潜移默化中向学生渗透德育。换句话说，教师自身综合素质的好坏直接影响着学生的学习效率。教师应在教学活动中对所设计的游戏予以全面掌控，寻找教学内容与游戏环节的平衡点，通过科学合理地设计教学内容，将游戏化教学的价值最大化。除此之外，有些学生在游戏化教学活动中遇到困难时，常常会在学习方向上出现偏移，这时教师就需要予以正确引导，帮助学生解決游戏化教学中所遇到的问题，以此高效达成教学目标。另外，教师在游戏化教学活动中还承担着归纳总结工作，将学生在学习中遇到的问题予以总结，促使学生在巩固复习过程中提高数学学习成绩。例如在学习“认识图形”一课时，教师应在认知游戏环节后对本课图形予以归纳总结，并对学生经常认错的图形予以纠正，以此强化学生的数学知识。
五、正确选择游戏化教学时机
在现代的众多教学模式中，游戏化教学是一种特殊的教学形式，教师需要结合教学内容制定游戏环节，准确掌握游戏活动的教学时机。然而，在实际教学活动中，有些教师对游戏化教学模式存在一定的认知误解，单纯地认为游戏化教学就是整堂数学课都要贯穿游戏互动。其实有效的游戏化教学需要教师与学生交流互动，并在教学活动中搭配其他教学手段。例如在学习“认识时间”一课时，教师可以借助多媒体展示几幅与时间相关的图片内容，让学生猜测图片所对应的时间，促使学生在交流过程中更好地掌握时间概念。
结语
教学游戏化符合小学生爱玩的天性，能够在体现学生主体地位的同时不断吸引小学生的注意力，让学生产生源源不断的学习动力。游戏化教学能够降低学生的心理防备，在树立学生学习自信心的同时更好的突破传统数学教学模式所存在的不足，小学数学老师需要站在宏观的角度对数学教学游戏化进行深入浅出的思考和分析，只有这样才能够充分的体现这一-教学策略的实质作用及优势。
参考文献
[1]李朝辉，曹飞飞新课程背景下小学数学教学游戏化的思考[D].佳木斯职业学院学报，2017（7）.
[2]李巧儿新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[D].教育导刊，2014（8）-91-92.
关键词：游戏化教学;小学;数学教学;应用;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-023
引言
将游戏化教学应用在小学数学教学中，不仅能够培养小学生的学习兴趣，还能够有效提升教学质量。传统的教学模式已经和当前教育实际需求不适应了，所以，这就需要广大教师不断探索新的教学模式，因为只有这样，才能够取得更好的教学效果。由此可见，是有必要对游戏化教学在小学数学教学中的应用进行详细研究。
一、遵循游戏教学原则，合理设计游戏教学
在小学数学教学过程中开展游戏化教学，必须严格遵守游戏化教学的基本原则，根据教学目标以及教学内容和学生身心发展特点，科学设计具体的游戏内容及其开展方式，确保游戏能够激发学生的学习热情，确保游戏化教学达到良好的实践效果。具体来讲，在开展游戏化教学的过程中，首先要坚持目标性原则。也就是说，老师在组织学生开展游戏活动的时候，要始终以具体的教学目标为指引，基于教学目标设计具体的游戏活动内容和具体开展方式，确保游戏化教学能够达到促进学生学习效果、强化学生数学思维的实践效果。其次，在组织学生进行游戏化教学的过程中，必须坚持层次化原则。也就是说，要基于学生数学学习能力和思维发展阶段特征合理开展游戏化教学，避免影响到学生在游戏过程中的获得感、趣味感，避免影响到学生在游戏过程中的数学能力的发展效果。
二、创设游戏教学情境，激发数学学习兴趣
小学生身心发展不成熟，表现为注意力不集中，很容易分散注意力，很容易受到外界干扰。基于此，老师在组织学生开展游戏化教学的过程中，就需要结合教学内容和学生身心发展特点合理设计对应的游戏情境，注意利用游戏情境吸引学生的注意力，帮助学生在游戏过程中对相关知识进行有效学习，促进学生的整体发展。老师在设计教学情境的过程中，要注重体现出教学实践性、趣味性和良好的组织性，从而有效吸引学生投入到具体的游戏活动中去，实现最佳的实践教学效果。比如在引导学生学习人民币的时候，引导学生建设具体的游戏情境，可以以文具店购买文具为案例，引导学生在购买过程中学会计算和应用。比如可以设计如下物件及其单价：笔记本2元/本、记号笔1元/支、橡皮6角/个、长尼夹4角/个、百事贴6角/本。然后给每个学生不同的购买任务，比如可以是5个笔记本、三根记号笔、2个橡皮、2个长你家和一本百事贴，在此基础上引导学生进行计算其最终所需要的金钱。
三、丰富游戏教学形式，增强学生创新意识
老师在组织学生开展游戏化教学的过程中，不仅要运用游戏教学帮助学生学习掌握大量数学知识，还要注重培养发展学生的数学思维能力以及创新能力，促进学生整体素质的综合发展。具体来讲，要注重利用游戏教学帮助学生发展个人的创新意识，通过游戏活动训练提高学生的思维能力，进而促进学生在游戏教学过程中达到自身的全面发展。在教学过程中，老师可以从学生生活实际入手，设计相应的游戏内容。在游戏过程中引导学生联系课堂上学习掌握的数学知识，并将其应用到具体的游戏场景中去，引导学生在游戏实践过程中强化对数学知识的理解，促进学生在数学游戏过程中自身的全面发展。比如在引导学生学习掌握图形的过程中，可以引导学生利用蜡烛进行自由摆放，进而得到相应的图形，通过这个过程激发学生的创新能力和想象能力，促进学生在游戏实践过程中不断训练自身的思维能力和想象能力，促进学生自身综合素质的全面发展。
四、把握教师在游戏教学中的定位
在游戏化教学过程中，教师需要打破传统教学理念，明确自身在游戏化教学中的角色定位，并在教学活动中起到良好的引导作用，指引学生学习数学的正确方向，并在潜移默化中向学生渗透德育。换句话说，教师自身综合素质的好坏直接影响着学生的学习效率。教师应在教学活动中对所设计的游戏予以全面掌控，寻找教学内容与游戏环节的平衡点，通过科学合理地设计教学内容，将游戏化教学的价值最大化。除此之外，有些学生在游戏化教学活动中遇到困难时，常常会在学习方向上出现偏移，这时教师就需要予以正确引导，帮助学生解決游戏化教学中所遇到的问题，以此高效达成教学目标。另外，教师在游戏化教学活动中还承担着归纳总结工作，将学生在学习中遇到的问题予以总结，促使学生在巩固复习过程中提高数学学习成绩。例如在学习“认识图形”一课时，教师应在认知游戏环节后对本课图形予以归纳总结，并对学生经常认错的图形予以纠正，以此强化学生的数学知识。
五、正确选择游戏化教学时机
在现代的众多教学模式中，游戏化教学是一种特殊的教学形式，教师需要结合教学内容制定游戏环节，准确掌握游戏活动的教学时机。然而，在实际教学活动中，有些教师对游戏化教学模式存在一定的认知误解，单纯地认为游戏化教学就是整堂数学课都要贯穿游戏互动。其实有效的游戏化教学需要教师与学生交流互动，并在教学活动中搭配其他教学手段。例如在学习“认识时间”一课时，教师可以借助多媒体展示几幅与时间相关的图片内容，让学生猜测图片所对应的时间，促使学生在交流过程中更好地掌握时间概念。
结语
教学游戏化符合小学生爱玩的天性，能够在体现学生主体地位的同时不断吸引小学生的注意力，让学生产生源源不断的学习动力。游戏化教学能够降低学生的心理防备，在树立学生学习自信心的同时更好的突破传统数学教学模式所存在的不足，小学数学老师需要站在宏观的角度对数学教学游戏化进行深入浅出的思考和分析，只有这样才能够充分的体现这一-教学策略的实质作用及优势。
参考文献
[1]李朝辉，曹飞飞新课程背景下小学数学教学游戏化的思考[D].佳木斯职业学院学报，2017（7）.
[2]李巧儿新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[D].教育导刊，2014（8）-91-92.