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【摘要】深度学习不同于传统教学，它直击学科本质，以人为本，能有效地加强理论与实践的结合，引导和培养学生的批判思维与创造性思维，增强学生的知识应用能力和创新能力。为此，本文将以初中道德与法治课堂教学为例，积极探索深度教学的模式，解决教学中存在的问题，引导学生对道德与法治课的内容进行深度学习，以提高教学质量，促进学生身心的健康成长。
【关键词】初中;道德与法治;深度学习
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0026-02
Classroom Teaching of Morality and Rule of Law in Junior High Schools from the Perspective of Deep Learning
（Fujian Quanzhou Foreign Language School，China）YU Huihua
【Abstract】Deep learning is different from traditional teaching.It directly strikes the nature of the subject and puts people first.It can effectively strengthen the combination of theory and practice，guide and cultivate students’critical thinking and creative thinking，and enhance students’ability to apply knowledge and innovation.To this end，this article will take the junior middle school moral and rule of law classroom teaching as an example，active‐ly explore the model of in-depth teaching，solve the problems in the teaching，and guide students to conduct in-depth study of the content of the moral and rule of law course to improve the quality of teaching and promote stu‐dents’physical and mental healthy growth.
【Keywords】Junior high school;Morality and rule of law;Deep learning
在核心素养的要求下，初中道德与法治的教学应走在时代的前沿，引导学生开展深度学习，教师既要掌握深度教学的本领，又要结合实际，深挖课程教材的内涵与素养，探索更为有效的教学模式，引导学生深入掌握基础知识，学习中华民族优秀的历史文化和民族精神，培养学生独立思考、明辨是非和解决问题的能力，进而增强学生爱党、爱国、爱自己的情感，促进学生的全面发展。
一、初中道德与法治深度学习面临的问题
1.教学内容未能触及核心。教学内容是教与学的纽带，是实现教学目标的桥梁。在核心素养的要求下，道德与法治的教学内容更趋向于学生的实际生活和社会经济的发展，融入了更多有关学生学习兴趣和经验的内容，目的是从根本上丰富学生的知识和经验，增强学生的实践与感受，培养学生高尚的情操。可是，当我们走进课堂就会发现，教学内容仍处于“浅表”层面，仍是对教材内容照本宣科，并没有对其进行深化，没能触及素养教学的核心，导致道德与法治的教学内容不能得到有效的整合与优化。
2.教学方式缺乏探究。在知识经济时代的发展中，市场对人才的要求越来越高，不再停留在“满腹经纶”或者“技术能手”的层面上，还要求必须具备正确的价值观、团结协作与社会主义核心素养等，而这些关键因素的形成与培养都离不开教师的谆谆教诲与探究性的引导。在课堂上，教师确立学生的主体地位，自己则加强引导和组织，但事实上有些教师过于注重学生的兴趣，内容却空泛，无重点，也有部分教师通过设置问题引导学生进行探究，但却没能深入教学的实质，这种“点到即止”的教学，并不能起到促进学生“积极参与、勤于動手、乐于探究”，引导学生展开深度学习的作用。
3.教学目标未能落实到位。教学目标是道德与
法治教学的方向，引领着教师的教学设计、方案的实施以及结果的评价等。随着教育改革的深化，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”成了新时期教育教学的标准，这在很大程度上改变了教师的教学观念，促进了教学方式方法的创新，以及学生学习水平的提高。但是由于教师对“三维目标”的理解不够准确，导致教学目标难以有效落实到位。由于有些教师仅仅从表面去理解，注重课程内“知识与技能”的传授，而忽略了知识的深化与拓宽，使教学过于僵化，无法形成举一反三的教学效应。而“三维目标”实现的基础，这就会产生一系列连锁反应，导致教学过程没能突出深度学习的目标，没能应用科学的方法培养学生创新思维的能力，提高学生解决问题的能力，这直接影响学生自主学习能力、社会主义核心价值观的培养。
二、促进深度学习的教学建议
1.强化专业素养，落实深度教学理念。教与学互相作用，相辅相成，要让学生会学、勤学、善学，首先需要教师“会教”，教师是学生成长成才的指路人。在道德与法治的教学中，教师应加大对自己的要求，不仅要积极学习党的育人精神，学习学科的理论知识，还要树立终身学习观念，加强中华民族优秀历史文化与学科的结合。教师自身的魅力也是教学中一道亮丽的风景线，这种力量无形无息，却能内化于学生的心中，促使学生自觉努力地学习。身教、言教并施，不断提高教师的专业素养，同时也影响着学生，既可培养学生终身学习的意识，也可培养学生探究与创新的思维能力。 2.丰富教材内容，建构新认知。深度学习是一个复杂的信息加工过程，是学生在已有知识的基础上对新知识进行深度的加工，获得批判思维以及明辨是非的能力，从而建构新的认知。在学习过程中，如果学生的知识是以孤立、零散、碎片的形式储存于脑海中，那么当遇到新问题时，学生就会手足无措，这是教学的一种缺失。道德与法治与其他学科不同，其更注重学生思想道德、价值观、爱党爱国情怀等的培养，如果教师不能深挖教材的内涵，并整合学科之间以及课外的资源，那么教学效果可想而知。比如在教学《活出生命的精彩》时，如果仅从教材内容学习，学生则不能正确认识生命是一个逐渐丰富的过程，也体会不出生命的平凡与伟大。这时教师应以教材为基础，深挖其内涵，并整合课外资源，使教学具体化、生动化。
3.创设探究情境，引导体验。在深度学习的过程中，教师不仅要深入了解学生的学习能力和水平，指导学生在新旧知识和经验间建立有机的联系，还要引导学生在情境中展开探究，在批判和反思的过程中掌握知识，培养核心素养与应用能力，构建属于自己新的认知结构。比如在学习《诚实守信》这一课时，这个内容学生并不陌生，但是有的学生并不重视，不懂得“诚信是立身之本。”那么如何展开深度学习呢？可以播放相关内容的视频，一边观看，一边引导学生去思考。教是为了促进学生的学以及自学。教师创设的情境应是生动、简单易懂的，才能有效地改变学生肤浅理解、机械记忆的学习习惯，使学生逐步形成明辨是非和举一反三的能力，深度把握道德与法治的内涵与核心素养，增强学生的家国情怀，培养学生的健康意识、创新能力、审美情趣和劳动精神。
4.确立深度学习目标，培养学生深度思维。面对多元发展的新时代，学校的教育教学面临着更高的要求和挑战，在这样的背景下，教师应全面落实党的教育方针和立德树人的根本任务，在义务教育的基础上，引导学生深度学习，进一步促进学生学科核心素养的发展。当前大多数中学生的学习仍停留在“死记硬背“”粗略理解“”简单应用”的层面上。这样培养出来的学生只会按图索骥，并不能成为符合时代发展需求的人才。因此，教师应该将学生的深度学习植入道德与法治的课堂教学中，关注学科的育人价值、学生的思维发展以及学科的核心素养，从“应用、分析、评价及创造”的层面上引导学生学习，在潜移默化中陶冶学生的情操，进而帮助学生树立正确的价值观。
三、结语
道德与法治是一门极具时代气息的人文学科，在培养和塑造学生的终身品质中发挥着积极的作用。为此，教师应充分结合实际，整合资源，深刻把握，增强道德与法治学科的魅力。
参考文献：
[1]刘波.基于深度學习，开展道德与法治合作教学[J].科学大众（科学教育），2019（10）.
作者简介：余慧华（1980.10-），女，汉族，福建漳州人，高级教师，本科，研究方向：中学政治教学。
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】初中;道德与法治;深度学习
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0026-02
Classroom Teaching of Morality and Rule of Law in Junior High Schools from the Perspective of Deep Learning
（Fujian Quanzhou Foreign Language School，China）YU Huihua
【Abstract】Deep learning is different from traditional teaching.It directly strikes the nature of the subject and puts people first.It can effectively strengthen the combination of theory and practice，guide and cultivate students’critical thinking and creative thinking，and enhance students’ability to apply knowledge and innovation.To this end，this article will take the junior middle school moral and rule of law classroom teaching as an example，active‐ly explore the model of in-depth teaching，solve the problems in the teaching，and guide students to conduct in-depth study of the content of the moral and rule of law course to improve the quality of teaching and promote stu‐dents’physical and mental healthy growth.
【Keywords】Junior high school;Morality and rule of law;Deep learning
在核心素养的要求下，初中道德与法治的教学应走在时代的前沿，引导学生开展深度学习，教师既要掌握深度教学的本领，又要结合实际，深挖课程教材的内涵与素养，探索更为有效的教学模式，引导学生深入掌握基础知识，学习中华民族优秀的历史文化和民族精神，培养学生独立思考、明辨是非和解决问题的能力，进而增强学生爱党、爱国、爱自己的情感，促进学生的全面发展。
一、初中道德与法治深度学习面临的问题
1.教学内容未能触及核心。教学内容是教与学的纽带，是实现教学目标的桥梁。在核心素养的要求下，道德与法治的教学内容更趋向于学生的实际生活和社会经济的发展，融入了更多有关学生学习兴趣和经验的内容，目的是从根本上丰富学生的知识和经验，增强学生的实践与感受，培养学生高尚的情操。可是，当我们走进课堂就会发现，教学内容仍处于“浅表”层面，仍是对教材内容照本宣科，并没有对其进行深化，没能触及素养教学的核心，导致道德与法治的教学内容不能得到有效的整合与优化。
2.教学方式缺乏探究。在知识经济时代的发展中，市场对人才的要求越来越高，不再停留在“满腹经纶”或者“技术能手”的层面上，还要求必须具备正确的价值观、团结协作与社会主义核心素养等，而这些关键因素的形成与培养都离不开教师的谆谆教诲与探究性的引导。在课堂上，教师确立学生的主体地位，自己则加强引导和组织，但事实上有些教师过于注重学生的兴趣，内容却空泛，无重点，也有部分教师通过设置问题引导学生进行探究，但却没能深入教学的实质，这种“点到即止”的教学，并不能起到促进学生“积极参与、勤于動手、乐于探究”，引导学生展开深度学习的作用。
3.教学目标未能落实到位。教学目标是道德与
法治教学的方向，引领着教师的教学设计、方案的实施以及结果的评价等。随着教育改革的深化，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”成了新时期教育教学的标准，这在很大程度上改变了教师的教学观念，促进了教学方式方法的创新，以及学生学习水平的提高。但是由于教师对“三维目标”的理解不够准确，导致教学目标难以有效落实到位。由于有些教师仅仅从表面去理解，注重课程内“知识与技能”的传授，而忽略了知识的深化与拓宽，使教学过于僵化，无法形成举一反三的教学效应。而“三维目标”实现的基础，这就会产生一系列连锁反应，导致教学过程没能突出深度学习的目标，没能应用科学的方法培养学生创新思维的能力，提高学生解决问题的能力，这直接影响学生自主学习能力、社会主义核心价值观的培养。
二、促进深度学习的教学建议
1.强化专业素养，落实深度教学理念。教与学互相作用，相辅相成，要让学生会学、勤学、善学，首先需要教师“会教”，教师是学生成长成才的指路人。在道德与法治的教学中，教师应加大对自己的要求，不仅要积极学习党的育人精神，学习学科的理论知识，还要树立终身学习观念，加强中华民族优秀历史文化与学科的结合。教师自身的魅力也是教学中一道亮丽的风景线，这种力量无形无息，却能内化于学生的心中，促使学生自觉努力地学习。身教、言教并施，不断提高教师的专业素养，同时也影响着学生，既可培养学生终身学习的意识，也可培养学生探究与创新的思维能力。 2.丰富教材内容，建构新认知。深度学习是一个复杂的信息加工过程，是学生在已有知识的基础上对新知识进行深度的加工，获得批判思维以及明辨是非的能力，从而建构新的认知。在学习过程中，如果学生的知识是以孤立、零散、碎片的形式储存于脑海中，那么当遇到新问题时，学生就会手足无措，这是教学的一种缺失。道德与法治与其他学科不同，其更注重学生思想道德、价值观、爱党爱国情怀等的培养，如果教师不能深挖教材的内涵，并整合学科之间以及课外的资源，那么教学效果可想而知。比如在教学《活出生命的精彩》时，如果仅从教材内容学习，学生则不能正确认识生命是一个逐渐丰富的过程，也体会不出生命的平凡与伟大。这时教师应以教材为基础，深挖其内涵，并整合课外资源，使教学具体化、生动化。
3.创设探究情境，引导体验。在深度学习的过程中，教师不仅要深入了解学生的学习能力和水平，指导学生在新旧知识和经验间建立有机的联系，还要引导学生在情境中展开探究，在批判和反思的过程中掌握知识，培养核心素养与应用能力，构建属于自己新的认知结构。比如在学习《诚实守信》这一课时，这个内容学生并不陌生，但是有的学生并不重视，不懂得“诚信是立身之本。”那么如何展开深度学习呢？可以播放相关内容的视频，一边观看，一边引导学生去思考。教是为了促进学生的学以及自学。教师创设的情境应是生动、简单易懂的，才能有效地改变学生肤浅理解、机械记忆的学习习惯，使学生逐步形成明辨是非和举一反三的能力，深度把握道德与法治的内涵与核心素养，增强学生的家国情怀，培养学生的健康意识、创新能力、审美情趣和劳动精神。
4.确立深度学习目标，培养学生深度思维。面对多元发展的新时代，学校的教育教学面临着更高的要求和挑战，在这样的背景下，教师应全面落实党的教育方针和立德树人的根本任务，在义务教育的基础上，引导学生深度学习，进一步促进学生学科核心素养的发展。当前大多数中学生的学习仍停留在“死记硬背“”粗略理解“”简单应用”的层面上。这样培养出来的学生只会按图索骥，并不能成为符合时代发展需求的人才。因此，教师应该将学生的深度学习植入道德与法治的课堂教学中，关注学科的育人价值、学生的思维发展以及学科的核心素养，从“应用、分析、评价及创造”的层面上引导学生学习，在潜移默化中陶冶学生的情操，进而帮助学生树立正确的价值观。
三、结语
道德与法治是一门极具时代气息的人文学科，在培养和塑造学生的终身品质中发挥着积极的作用。为此，教师应充分结合实际，整合资源，深刻把握，增强道德与法治学科的魅力。
参考文献：
[1]刘波.基于深度學习，开展道德与法治合作教学[J].科学大众（科学教育），2019（10）.
作者简介：余慧华（1980.10-），女，汉族，福建漳州人，高级教师，本科，研究方向：中学政治教学。
（责任编辑 范娱艳）