文本中的“空白”就是指作者未写出来的部分，但写出来的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。在教学中，如能不失时机地抓住文本的空白，能够激发学生的想象，激活学生的思维，从而使学生对作品的内涵达到个性化的理解，为课堂教学增添一道亮丽的风景线。
　　一、借用插图补白，锻炼学生的写作能力
　　学生的写作能力光靠每学期八个单元的习作是无法得到有效提高的。課文中有许多精美的插图，这些插图紧扣课文重点内容，集中反映了课文的中心。我们可以利用这些插图进行补白，以此增加小练笔的次数，锻炼学生的写作能力。如教学古诗《秋思》，在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。为了让学生体会诗人张籍对家乡亲人的深切思念，我借助书中插图先让学生说说秋风带来的景色变化，再观察图中张籍寄家书时的动作，想象他的心理活动，最后借助插图改写古诗。这样既使学生感受到诗人的浓郁思乡之情，又提供了一次练笔的机会，真可谓水到渠成，一举两得。
　　二、创设内容补白，升华学生的情感体验
　　学生在阅读文章的时候，由于生活经验有限，有时很难融入到文章所表达的意境中。因此在教学中，我们可以通过创设情境，对文本内容中的空白点进行补白，鼓励学生个性化地解读文本，升华学生的情感体验。如教学《为中华之崛起而读书》一课时，由于学生对那段历史不了解，在理解课文上有一定难度。教师布置课前预习时对相关背景的资料进行补白，通过上网查找资料、阅读书籍等途径，了解旧中国的落后，中国人被外国侵略者欺辱的事实。这样，学生才能充分感悟“中华不振”四个字的含义。在教学到周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇时，又一次创设情境补白，教师引导学生边读边想象课文中的情景，将静态的文字变成动态的画面：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？这一文本的补充，有效地激发了学生发言的欲望，课堂气氛顿时活跃起来。
　　三、利用标点补白，提升学生的表达能力
　　一篇完整的文章缺少不了标点，标点符号是作者表情达意的一部分，课文中的许多省略号常常另有含义。在教学中，教师可以充分利用省略号“补白”，让学生进行想象练笔，拉近学生与文本的距离，更好地帮助学生提升语言表达能力。如《盘古开天地》一文描述盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程非常清楚：“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声……他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”这个省略号表示什么含义？它省略的是什么？此时，教师抓住这一空白，巧妙填补，让学生仿造句式再说一说，盘古用自己整个身体创造宇宙的情形，既训练了学生的表达能力，又激活了文本，使学生与文本的对话更加积极，盘古的献身精神更深入学生的心灵。
　　四、挖掘文本内容补白，产生情感共鸣
　　语文课本中一些行文含蓄的地方，由于认知水平有限，学生难以深入体会，这时就需要教师适时引导、点拨，如果抓住隐藏于文字背后的“空白处”发掘学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果就相当不错。
　　如《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，描绘了年轻的诗人李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，要引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。教学时我抓住文中的空白点，引导学生想象，以此深入人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依然伫立江边，此时他会说些什么，想些什么呢？通过想象说话，让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，感悟到诗人内心那按捺不住的激动心情，从而产生情感共鸣，为理解古诗奠定基础，可以更好地体会文中所表达的意境。
　　五、结尾续写补白，培养学生的想象能力
　　许多课文的结尾意犹未尽，给学生留下想象回味的余地。语文课上，教师可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，引领学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，延伸文本情节，这将有助于发挥学生的潜能和培养学生的想象力。如教学《桥》一课的文末时，我抓住“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”一句，引导学生进行口头补白，“这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼蒙眬之中，她看见了_，却看不见_；她听见了_，却听不见_”，从而更深刻地体会老汉舍己为人的高尚品质。
　　文本的空白是一种独到的美，结合语文阅读教学实际的“补白”，恰到好处时即可创造出智能的情境，发展学生的智力。通过“补白”这一过程让学生把生活体验与审美体验有机融合在一起，在心理上感受，在情感上产生“移情”和“共鸣”，引领学生走进文本深处，走进作者的心灵，体验作者的经历，揣摩作者，在课堂教学中闪现出新的亮点。