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【摘要】文章主要谈论提高高职生自主学习能力的互动式教学策略。通过分析高职生公共英语课自主学习能力的现状，以建构主义理论为指导，结合教学实际，提出相应的互动式教学策略，旨在提高高职学生英语自主学习能力。
【关键词】自主学习 高职 公共英语 互动式 教学策略
一、 研究现状分析
随着近年来教研重点从“教师教”转向“学生学”，互动式教学已成为广为探讨的话题。从微观来看，课堂教学即教师和学生在教学环境下，充分利用各种教学要素，通过多种形式的课堂交互活动，即，构建知识的过程。教学过程中师生互动有助于培养学生的自主意识，激发学习主动性，提高学习效果。高职公共英语课堂教学应大力开展互动模式，注重培养学生英语自主学习的能力。
国内外已有不少对于互动式教学的研究。国外学者通过研究证实互动式教学效果显著优于传统教学，其教学方式有助于提高学习者的沟通能力，利用互动式教学在诸多学科的教学中取得较好的教学效果。国内许多学者在多种学科领域内实施互动式教学实践，探讨互动教学效果、互动心理、互动教案设计。本文立足于高职公共英语教学实际，依据高职生英语自主学习能力弱的特点，制定教学互动策略，引导学生制定学习目标，有意识地调整学习策略，逐步养成良好的英语学习习惯。
二、高职学生自主学习能力分析
Henri Holec从外语教学的角度将自主性学习能力定义为学习者获得确定学习的目标、内容、材料和方法、学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力（1981）。《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出应注重培养学生的英语实际应用能力，培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。一方面信息技术的发展为培养学生的自主学习提供了便利的条件。另一方面，在倡导终身教育和个性化自主学习的教学模式下要求教师更加注重培养学习者自主学习能力。然而随着自主招生和注册入学模式的引入，许多学生入学时英语基础不扎实。部分高职生的实际英语水平无法达到高职阶段公共英语学习基本要求，自主学习能力较为弱，大大影响教师创设有效的高职公共英语课堂教学。
三、高职公共英语课堂互动教学与建构主义学习理论
1.高职公共英语课堂互动教学。互动教学指在教学中教师和学生作为教与学双方在平等交流的教学平台上，通过多方位、多层次、多方位的交互式教学活动，师生之间完成知识的传递和情感的交流。互动教学有助于激发教学双方的主动性，提高学生的自主学习能力，提高教学质量。
2.构建主义学习理论。构建主义学习理论为互动式教学提供理论支持。瑞士心理学家皮亚杰最早于20世纪60年代提出建构主义理论。应用于教学中，建构主义认为学习者的学习过程应是学生积极主动地利用以往的知识结构，结合现实情境和已有的知识经验进行整合，建构新的知识。它提出教师只是教学活动的组织者和指导者，学生作为教学活动的主体在一定的教学环境中通过和教师及其同伴的平等互动等方式探寻新知识。在语言学习的教学活动中，教师应利用丰富的教学资源创建良好的教学环境，通过师生、生生之间的互动促进学生语言技能和学习能力的提高。
四、面向自主学习的高职公共英语互动式教学策略探究
1.进行行异质性分组，促进合作式学习。异质性即将英语基础好的与薄弱的组员按照一定比例合为一组，组长带领英语水平参差不齐的组员完成诸如段落、生词讲解等各种学习任务。教师依据学生表现以分数作为奖励，激励各组课前准备、挑战学习难点。
以异质性分组的形式展开课堂活动或进行课业检查激发了小组间的竞争意识。学生为了不输给其他组，每位成员尽力参与到任务中去，主动向组内同伴寻求帮助，努力完成分配的任务。异质性分组激发了学生的学习兴趣，有助于课前预习、课后复习，有效地调动了学生的学习自主性。
2.充分利用网络平台，创建公共英语网络课程和云班课等形式，引导学生自主学习。大数据时代背景下，几乎每位学生都有笔记本电脑和智能手机。利用网络平台既有助于发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。
信息化网络技术手段有助于创建即时反馈型教学（Just-in-Time Teaching）平台，以学生为中心，辅助支持教师开展日常教学工作，改善并提高教师和学生的沟通效率，激发学生学习兴趣。这种互动方式将信息技术与传统课堂优势互补，教师全方位地监督学生的学习过程，学生无论课上课下遇到困难随时随地都可以及时得到教师的反馈，有助于学生发挥学习自主性，体现了学生作为教学主体的特色。
3.将形成性考核与终结性考核相结合，将课堂表现、学习互动、学习自主性等作为考核内容，促进学生养成课前预习、课后复习的自主学习习惯。高职阶段学生入学时英语水平差异较大，呈现两极分化的局面。教师应充分考虑他们的实际英语水平和能力，采用随堂测验、作业考核、组间和组内考核等多种形式，侧重突出教师导学，学生积极参与学习互动。形成性考核考察学生参与课堂内外的各种学习活动的情况，教师依据组内、组间以及和教师的互动情况给予评价，或按要求上传朗读单词或段落的音频作业、随堂听写课业等情况评定每位学生的课业成绩，目的在于帮助学生了解学习目标，调整学习策略，培养课前预习、课后复习的自主学习习惯。形成性考核从学生实际出发，量身考察其学习效果，避免加重学生的挫败感，助其重塑英语学习信心。
4.营造平等、和谐的学习氛围，促进师生互动，唤醒学生的自主学习意识。师生关系是教学过程中最基本、最活跃的人际关系。Dickinson指出在互动教学中，师生间的关系是平等的。高科技和数据化时代的发展给传统课堂带来挑战，互联网带给青年学生了解外部世界的全新模式，大多沉浸在手机里的天地，没有太多交流和情感维系。如果没有太多交流和情感维系，师生关系易变冷漠。
良好的师生关系是建立平等、和谐的学习氛围的基础。英语教师应加强与学生的沟通，开创轻松、活泼、包容的英语学习环境。传授知识之余，教师应关心爱护每一位同学，传递给学生更多的正能量，消除学生在学习和成长过程中的各种焦虑，引导他们正确对待自己的学业和生活，使学生在学习过程中感受到平等和尊重，他们愿意倾听教师的讲解，乐于和老师进行思想的交流和碰撞，充分激发了学生自主思维和创新意识，提高学生的自主学习能力。此外，有助于教师开创高效的英语课堂，有利于教师的成长。
参考文献：
[1]Dickinson，P.Whole class interactive teaching[J].SET Research for Teachers，2003，（1）：18-21.
[2]Pugsley，K.，
【关键词】自主学习 高职 公共英语 互动式 教学策略
一、 研究现状分析
随着近年来教研重点从“教师教”转向“学生学”，互动式教学已成为广为探讨的话题。从微观来看，课堂教学即教师和学生在教学环境下，充分利用各种教学要素，通过多种形式的课堂交互活动，即，构建知识的过程。教学过程中师生互动有助于培养学生的自主意识，激发学习主动性，提高学习效果。高职公共英语课堂教学应大力开展互动模式，注重培养学生英语自主学习的能力。
国内外已有不少对于互动式教学的研究。国外学者通过研究证实互动式教学效果显著优于传统教学，其教学方式有助于提高学习者的沟通能力，利用互动式教学在诸多学科的教学中取得较好的教学效果。国内许多学者在多种学科领域内实施互动式教学实践，探讨互动教学效果、互动心理、互动教案设计。本文立足于高职公共英语教学实际，依据高职生英语自主学习能力弱的特点，制定教学互动策略，引导学生制定学习目标，有意识地调整学习策略，逐步养成良好的英语学习习惯。
二、高职学生自主学习能力分析
Henri Holec从外语教学的角度将自主性学习能力定义为学习者获得确定学习的目标、内容、材料和方法、学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力（1981）。《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出应注重培养学生的英语实际应用能力，培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。一方面信息技术的发展为培养学生的自主学习提供了便利的条件。另一方面，在倡导终身教育和个性化自主学习的教学模式下要求教师更加注重培养学习者自主学习能力。然而随着自主招生和注册入学模式的引入，许多学生入学时英语基础不扎实。部分高职生的实际英语水平无法达到高职阶段公共英语学习基本要求，自主学习能力较为弱，大大影响教师创设有效的高职公共英语课堂教学。
三、高职公共英语课堂互动教学与建构主义学习理论
1.高职公共英语课堂互动教学。互动教学指在教学中教师和学生作为教与学双方在平等交流的教学平台上，通过多方位、多层次、多方位的交互式教学活动，师生之间完成知识的传递和情感的交流。互动教学有助于激发教学双方的主动性，提高学生的自主学习能力，提高教学质量。
2.构建主义学习理论。构建主义学习理论为互动式教学提供理论支持。瑞士心理学家皮亚杰最早于20世纪60年代提出建构主义理论。应用于教学中，建构主义认为学习者的学习过程应是学生积极主动地利用以往的知识结构，结合现实情境和已有的知识经验进行整合，建构新的知识。它提出教师只是教学活动的组织者和指导者，学生作为教学活动的主体在一定的教学环境中通过和教师及其同伴的平等互动等方式探寻新知识。在语言学习的教学活动中，教师应利用丰富的教学资源创建良好的教学环境，通过师生、生生之间的互动促进学生语言技能和学习能力的提高。
四、面向自主学习的高职公共英语互动式教学策略探究
1.进行行异质性分组，促进合作式学习。异质性即将英语基础好的与薄弱的组员按照一定比例合为一组，组长带领英语水平参差不齐的组员完成诸如段落、生词讲解等各种学习任务。教师依据学生表现以分数作为奖励，激励各组课前准备、挑战学习难点。
以异质性分组的形式展开课堂活动或进行课业检查激发了小组间的竞争意识。学生为了不输给其他组，每位成员尽力参与到任务中去，主动向组内同伴寻求帮助，努力完成分配的任务。异质性分组激发了学生的学习兴趣，有助于课前预习、课后复习，有效地调动了学生的学习自主性。
2.充分利用网络平台，创建公共英语网络课程和云班课等形式，引导学生自主学习。大数据时代背景下，几乎每位学生都有笔记本电脑和智能手机。利用网络平台既有助于发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。
信息化网络技术手段有助于创建即时反馈型教学（Just-in-Time Teaching）平台，以学生为中心，辅助支持教师开展日常教学工作，改善并提高教师和学生的沟通效率，激发学生学习兴趣。这种互动方式将信息技术与传统课堂优势互补，教师全方位地监督学生的学习过程，学生无论课上课下遇到困难随时随地都可以及时得到教师的反馈，有助于学生发挥学习自主性，体现了学生作为教学主体的特色。
3.将形成性考核与终结性考核相结合，将课堂表现、学习互动、学习自主性等作为考核内容，促进学生养成课前预习、课后复习的自主学习习惯。高职阶段学生入学时英语水平差异较大，呈现两极分化的局面。教师应充分考虑他们的实际英语水平和能力，采用随堂测验、作业考核、组间和组内考核等多种形式，侧重突出教师导学，学生积极参与学习互动。形成性考核考察学生参与课堂内外的各种学习活动的情况，教师依据组内、组间以及和教师的互动情况给予评价，或按要求上传朗读单词或段落的音频作业、随堂听写课业等情况评定每位学生的课业成绩，目的在于帮助学生了解学习目标，调整学习策略，培养课前预习、课后复习的自主学习习惯。形成性考核从学生实际出发，量身考察其学习效果，避免加重学生的挫败感，助其重塑英语学习信心。
4.营造平等、和谐的学习氛围，促进师生互动，唤醒学生的自主学习意识。师生关系是教学过程中最基本、最活跃的人际关系。Dickinson指出在互动教学中，师生间的关系是平等的。高科技和数据化时代的发展给传统课堂带来挑战，互联网带给青年学生了解外部世界的全新模式，大多沉浸在手机里的天地，没有太多交流和情感维系。如果没有太多交流和情感维系，师生关系易变冷漠。
良好的师生关系是建立平等、和谐的学习氛围的基础。英语教师应加强与学生的沟通，开创轻松、活泼、包容的英语学习环境。传授知识之余，教师应关心爱护每一位同学，传递给学生更多的正能量，消除学生在学习和成长过程中的各种焦虑，引导他们正确对待自己的学业和生活，使学生在学习过程中感受到平等和尊重，他们愿意倾听教师的讲解，乐于和老师进行思想的交流和碰撞，充分激发了学生自主思维和创新意识，提高学生的自主学习能力。此外，有助于教师开创高效的英语课堂，有利于教师的成长。
参考文献：
[1]Dickinson，P.Whole class interactive teaching[J].SET Research for Teachers，2003，（1）：18-21.
[2]Pugsley，K.，