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【摘要】“欲速则不达”是至理名言，小学英语教学功利色彩凝重。实施英语教学的“对话课堂”，在“慢”中沉淀可以走的路，是新课改的必然之路。本文论点论述小学英语教学中的“慢”理念下的对话课堂的创建的实践体会，以期共享。
【关键词】小学英语 “慢”教育理念 对话课堂
行久方为执着，思久方为远见。我们一线的教师在新课改的冲击下，在且行且思、且思且行中，逐渐退去青涩，从中感悟教育教学的真谛——“慢”教育理念才体现新课改的“为了每一个学生”的基本理念。那么，小学英语“慢”教育下的对话课堂如何构建，值得我们探讨和追求。
一、“慢”理念下的对话课堂的背景
自从2000年实施了新课改，15年来，新课程理念早就深入人心，说起教学模式每一位教师也会津津乐道，从一定程度上，新的理念被教师们接纳并采用，但表面上是做了文章，英语课堂有个很大的改观，但静心思考，大多数的英语课堂没有发生质的飞跃，依然老师讲学生听成为教学的主要方式，这样的课堂无法体现新课改的总体目标。
新课程标准的总体目标是培养学生运用语言的能力。而这个语言的运用能力无外乎包括倾听哗然对话。其实，教学的本质就是倾听和对话。只可惜，在应试教育的背景下，在完成教学任务而己任的驱使下，小学英语课堂少了对话的成分、缺少倾听的环节，没有交流的场所，学生学到的只是干巴巴的单词、短语，记住的只是语法现象和规则，谈运用一脸茫然。
“欲速则不达”，让小学英语教学慢下来，在“慢”中沉淀一条越走越宽的路，是新课改的必然趋势。
二、慢教育下的对话课堂的创建
1.以主题情景为主的“对话课堂“模式。在小学英语教学中，“教”脱离语境的现象比较普遍，机械地带读单词、孤立地讲解短语、一句句翻译式地讲解课文和语法，忽视了教学的有效策略的探讨，忽视了情境的作用。如一位老师教Animals时，教学程序简单、形式单一，如：
T： Read after me please. Tiger
Ss： tiger tiger
T： Let’s read it one by one.
S1： tiger
S2： tiger
S3： tiger
…
T： Read it together
Ss： tiger tiger
无容置疑，这样的教学毫无语境可言，这样简单的朗读、各种形式的读的学习无法使学生真正掌握这个单词。因此，英语教学应注重情境的创设，如语法的教学应突出真实的语言交际，只有在真实的交际中学生才能构建知识。
2.在追问中实现动态生成。“对话课堂”的关键是关注课堂的动态生成。教师在对话中，应进行开放型的对话，不止于Yes/No的问和答，应设计开放型的话题进行对话训练，在对话过程中，及时发现和捕捉学生的学习不足、出现的错误，并在继续对话中给于纠正，让其意识到自己的错误，以便及时纠正而正确表达和准确交际。
3.分解知识点而实现对话教学。在对话教学中，为了降低难度，教师可以“慢”对话，对于一个语言点从不同的角度而自然而然地渗透、巩固和运用。
仍然以一般过去时为例，教师首先用情境法展开对话，（将自己的课本放在桌子上，趁学生不注意再拿走）
T：Where is my book？
Ss： （摇头）I don’t know.
S1： It is here just now.（显然学生不知道用was）
T： Ah， it was here just now. but where is it now？（让学生帮忙找到）
S2： Here it is.
T： Tell us how did you find it
……
这样，由情境入手，和学生层层展开对话，初步感知过去时的意义和用法。
总之，“对话课堂”拒绝快节奏、大容量，关注学生的学习的体验和感悟，关注学生知识的构建。知识的构建需要时间，对语言的理解和运用也需要时间，因此，对话课堂应在“慢”中稳步推进，“慢”教学理念下的“对话课堂”遵循小学生认知的特点，遵循“学生的发展观”和“语言习得规律”，小学英语教学，让“对话教学”在“慢”中推进，在“慢”中沉淀，在“慢”中求发展。
参考文献：
[1]何德玲.小学英语对话教学初探[J].中国校外教育，2014.z1.
[2]陶丽莉.让英语课慢下来[J].读与写：教育教学刊，2012.11.
【关键词】小学英语 “慢”教育理念 对话课堂
行久方为执着，思久方为远见。我们一线的教师在新课改的冲击下，在且行且思、且思且行中，逐渐退去青涩，从中感悟教育教学的真谛——“慢”教育理念才体现新课改的“为了每一个学生”的基本理念。那么，小学英语“慢”教育下的对话课堂如何构建，值得我们探讨和追求。
一、“慢”理念下的对话课堂的背景
自从2000年实施了新课改，15年来，新课程理念早就深入人心，说起教学模式每一位教师也会津津乐道，从一定程度上，新的理念被教师们接纳并采用，但表面上是做了文章，英语课堂有个很大的改观，但静心思考，大多数的英语课堂没有发生质的飞跃，依然老师讲学生听成为教学的主要方式，这样的课堂无法体现新课改的总体目标。
新课程标准的总体目标是培养学生运用语言的能力。而这个语言的运用能力无外乎包括倾听哗然对话。其实，教学的本质就是倾听和对话。只可惜，在应试教育的背景下，在完成教学任务而己任的驱使下，小学英语课堂少了对话的成分、缺少倾听的环节，没有交流的场所，学生学到的只是干巴巴的单词、短语，记住的只是语法现象和规则，谈运用一脸茫然。
“欲速则不达”，让小学英语教学慢下来，在“慢”中沉淀一条越走越宽的路，是新课改的必然趋势。
二、慢教育下的对话课堂的创建
1.以主题情景为主的“对话课堂“模式。在小学英语教学中，“教”脱离语境的现象比较普遍，机械地带读单词、孤立地讲解短语、一句句翻译式地讲解课文和语法，忽视了教学的有效策略的探讨，忽视了情境的作用。如一位老师教Animals时，教学程序简单、形式单一，如：
T： Read after me please. Tiger
Ss： tiger tiger
T： Let’s read it one by one.
S1： tiger
S2： tiger
S3： tiger
…
T： Read it together
Ss： tiger tiger
无容置疑，这样的教学毫无语境可言，这样简单的朗读、各种形式的读的学习无法使学生真正掌握这个单词。因此，英语教学应注重情境的创设，如语法的教学应突出真实的语言交际，只有在真实的交际中学生才能构建知识。
2.在追问中实现动态生成。“对话课堂”的关键是关注课堂的动态生成。教师在对话中，应进行开放型的对话，不止于Yes/No的问和答，应设计开放型的话题进行对话训练，在对话过程中，及时发现和捕捉学生的学习不足、出现的错误，并在继续对话中给于纠正，让其意识到自己的错误，以便及时纠正而正确表达和准确交际。
3.分解知识点而实现对话教学。在对话教学中，为了降低难度，教师可以“慢”对话，对于一个语言点从不同的角度而自然而然地渗透、巩固和运用。
仍然以一般过去时为例，教师首先用情境法展开对话，（将自己的课本放在桌子上，趁学生不注意再拿走）
T：Where is my book？
Ss： （摇头）I don’t know.
S1： It is here just now.（显然学生不知道用was）
T： Ah， it was here just now. but where is it now？（让学生帮忙找到）
S2： Here it is.
T： Tell us how did you find it
……
这样，由情境入手，和学生层层展开对话，初步感知过去时的意义和用法。
总之，“对话课堂”拒绝快节奏、大容量，关注学生的学习的体验和感悟，关注学生知识的构建。知识的构建需要时间，对语言的理解和运用也需要时间，因此，对话课堂应在“慢”中稳步推进，“慢”教学理念下的“对话课堂”遵循小学生认知的特点，遵循“学生的发展观”和“语言习得规律”，小学英语教学，让“对话教学”在“慢”中推进，在“慢”中沉淀，在“慢”中求发展。
参考文献：
[1]何德玲.小学英语对话教学初探[J].中国校外教育，2014.z1.
[2]陶丽莉.让英语课慢下来[J].读与写：教育教学刊，2012.11.