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一直以来，都倡导将课堂还给学生，要想真正将课堂还给学生，就要彻底改变那种教师讲、学生听的课堂模式. 让学生来展示、讲解、提问和总结. 这样学生就必须经过充分地预习和小组交流之后才能进行展示. 展示是检验学生自学效果的过程，也是自我提升的过程. 所以交流展示是整个课堂的主旋律，教师要鼓励学生大胆阐述自己的见解和意见.
一、展示汇报的前提
个人学习是小组合作学习的前提和基础，没有个人学习就没有真正意义上的课内研讨. 反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化. 当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究时，学生学得最投入，也学得最好. 在独立探究基础上的小组合作学习，是小组集体展示汇报的基础与前提. 学生在教师讲解之前已经深入地钻研了问题，他才有“资本”与教师进行平等的对话、交流，才能真正成为学习的主体.
二、展示汇报的内容
展示汇报是小组讨论学习的核心内容. 展示汇报有两方面的内容：一是把自己学习的整个过程说清楚；二是由一个小组把学习的步骤、方法、过程说清楚. 接下来由其他小组依次分别进行展示汇报. 核心点是：展示汇报的同时，完成知识的归纳总结.
三、展示汇报的基本流程
第一步：由一个小组上台展示汇报. 一开始往往是小组成员的意见高度统一，并由小组长全权代表展示. 这就导致没有真正意义上的讨论，只是形式上的高度统一. 准确地说，就是没有真正地独立探究，缺少自己的想法. 真正的讨论，应该是求同存异的，应该有不同的意见.
第二步：台上台下相互质疑. 当一个小组展示汇报完之后，其他组的同学应踊跃提出质疑，或者有不同的看法. 生本实验之初，往往场面冷清，形成不了期待中的渔歌互答，此乐何极的境界. 课堂实践中，一般是这样处理的，一方面由老师提问引路，假装不懂，让展示汇报的小组作出解答与说明；另一方面由老师示范相关的质疑技巧，如让展示小组自己问：我们的汇报对吗，谁有补充的？对于我们的汇报，谁有不同看法？
第三步：另一小组上台展示汇报，然后相互质疑，情形大同小异. 这个阶段的上台展示，是整堂课的重点与核心. 如果时间允许的话，一定要请上3个以上的小组上台展示汇报. 一个小组会做，是特例，二个小组会做，是偶然，三个小组会做，这才是必然. 这个展示汇报，若能出现些错误，这样的课堂会更精彩，更丰富. 因为错误是一种很有价值的资源.
四、展示汇报的评价
评价的环节很重要. 一是可以对展示汇报的内容进行总结，二是可对展示的方式和学生的表现进行评价. 评价可以是量化的评价，也可以是小组整体性的评价，教师根据具体的合作学习活动决定评价的方式，具体有生生评价和师生评价两种.
生生评价，是一种良好的互动资源. 第一个小组展示汇报后，问一问与这种方法一样的小组有多少，赞同这种做法的小组有多少？明确之后，另一个小组再开始. 这样可以避免重复展示汇报，也是让学生学会自我检查、核对和反省. 若这种方法是对的，可这样表达：请给汇报的小组和你们自己一点掌声！
师生评价，是一种激励和纠错的过程. 当学生的展示汇报或质疑，有不正确或不严谨之处时，而学生又没有发现，怎么办？那就装着不懂的样子提出疑问，把他们的思维引向深入，教师适时的评价、点拨是一种智慧. 请记住：练在讲之前，讲在关键处. 因为在教师讲的过程中，学生在心里会把自己的想法和教师的想法进行对比、评价. 何况还有小组讨论、组间答辩、师生互疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交流. “讲在关键处”即我们常说的“点拨”. 一是以学生的学来定教师的教，让学生得到真正的启发，而不是以教代学；二是确保能腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为课堂学习的主人.
五、展示汇报的实质
表面上，展示汇报的是小组讨论学习的结果. 实质上，展示的是“说”的过程. 所以“说”是一种知识建构的过程. 师本强调做，生本强调会做还要能说、会说. 以前只要求学生会做，现在的生本还要求学生敢说、会说，思想是越辩越明，思路是越说越开. 当不同的思维碰撞在一起时，真理可能就悄悄来到了我们身边，学生在亲身参与讨论的过程中，逐渐明白了对与错.
对于展示汇报的实质是：讲得出就一定做得出，做得出不一定是真正知道做. 展示汇报的不仅仅是过程、步骤、答案，更重要展示的是思想的体操，是方法的集结，是探寻真理的心路历程. 只有展示汇报，才能分享到成功的巅峰，失败的智慧. 只有展示汇报，才能将细微的成就放大、张扬，从而将兴趣激扬、燃烧. 因此，做是一种过程，“说”是更重要的知识建构过程.
六、展示汇报环节中，有这样两种状况，需要面对
第一，如何让学生学会倾听. 小组展示汇报时，有些学生不会倾听，会做小动作、讲话. 很容易形成台上与台下两种截然不同的情景，台上忙于展示，台下忙于做小动作和讲话. 这就要加强小组展示的多样性，课堂要呈现多元化、立体化和生动化. 汇报展示的多样性，要体现趣、活、动、全四个字：趣——生动有趣，学生乐意去做；活——灵活多变，有灵动性；动——就是要让学生从肢体到思维都要动起来；全——全员参与，整体联动.
第二，如何形成生生互动质疑. 生生互疑的前提就是经过充分的独立自主学习. 只有生生是有备而来，才有热烈的小组讨论和激烈的生生互动质疑. 如何在展示汇报时，创造出相互质疑的情境呢？重要的是教师的引导示范，如我们的汇报，你们觉得对吗？有什么补充吗？有什么不同意见吗？等等. 也可借鉴辩论赛的方式，设正反两方. 在课堂上，专门设置一个小组为反方，他们的任务就是质疑. 质问展示汇报的小组，请说说原因和理由，并提醒说清解题的步骤.
总之， 小组展示汇报的功能是建设成就感，让学生们的兴趣持续科学发展. 小组展示汇报的实质是“说”，是知识的建构. 小组展示汇报的境界是分享！分享成功，分享错误.
一、展示汇报的前提
个人学习是小组合作学习的前提和基础，没有个人学习就没有真正意义上的课内研讨. 反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化. 当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究时，学生学得最投入，也学得最好. 在独立探究基础上的小组合作学习，是小组集体展示汇报的基础与前提. 学生在教师讲解之前已经深入地钻研了问题，他才有“资本”与教师进行平等的对话、交流，才能真正成为学习的主体.
二、展示汇报的内容
展示汇报是小组讨论学习的核心内容. 展示汇报有两方面的内容：一是把自己学习的整个过程说清楚；二是由一个小组把学习的步骤、方法、过程说清楚. 接下来由其他小组依次分别进行展示汇报. 核心点是：展示汇报的同时，完成知识的归纳总结.
三、展示汇报的基本流程
第一步：由一个小组上台展示汇报. 一开始往往是小组成员的意见高度统一，并由小组长全权代表展示. 这就导致没有真正意义上的讨论，只是形式上的高度统一. 准确地说，就是没有真正地独立探究，缺少自己的想法. 真正的讨论，应该是求同存异的，应该有不同的意见.
第二步：台上台下相互质疑. 当一个小组展示汇报完之后，其他组的同学应踊跃提出质疑，或者有不同的看法. 生本实验之初，往往场面冷清，形成不了期待中的渔歌互答，此乐何极的境界. 课堂实践中，一般是这样处理的，一方面由老师提问引路，假装不懂，让展示汇报的小组作出解答与说明；另一方面由老师示范相关的质疑技巧，如让展示小组自己问：我们的汇报对吗，谁有补充的？对于我们的汇报，谁有不同看法？
第三步：另一小组上台展示汇报，然后相互质疑，情形大同小异. 这个阶段的上台展示，是整堂课的重点与核心. 如果时间允许的话，一定要请上3个以上的小组上台展示汇报. 一个小组会做，是特例，二个小组会做，是偶然，三个小组会做，这才是必然. 这个展示汇报，若能出现些错误，这样的课堂会更精彩，更丰富. 因为错误是一种很有价值的资源.
四、展示汇报的评价
评价的环节很重要. 一是可以对展示汇报的内容进行总结，二是可对展示的方式和学生的表现进行评价. 评价可以是量化的评价，也可以是小组整体性的评价，教师根据具体的合作学习活动决定评价的方式，具体有生生评价和师生评价两种.
生生评价，是一种良好的互动资源. 第一个小组展示汇报后，问一问与这种方法一样的小组有多少，赞同这种做法的小组有多少？明确之后，另一个小组再开始. 这样可以避免重复展示汇报，也是让学生学会自我检查、核对和反省. 若这种方法是对的，可这样表达：请给汇报的小组和你们自己一点掌声！
师生评价，是一种激励和纠错的过程. 当学生的展示汇报或质疑，有不正确或不严谨之处时，而学生又没有发现，怎么办？那就装着不懂的样子提出疑问，把他们的思维引向深入，教师适时的评价、点拨是一种智慧. 请记住：练在讲之前，讲在关键处. 因为在教师讲的过程中，学生在心里会把自己的想法和教师的想法进行对比、评价. 何况还有小组讨论、组间答辩、师生互疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交流. “讲在关键处”即我们常说的“点拨”. 一是以学生的学来定教师的教，让学生得到真正的启发，而不是以教代学；二是确保能腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中，让他们真正成为课堂学习的主人.
五、展示汇报的实质
表面上，展示汇报的是小组讨论学习的结果. 实质上，展示的是“说”的过程. 所以“说”是一种知识建构的过程. 师本强调做，生本强调会做还要能说、会说. 以前只要求学生会做，现在的生本还要求学生敢说、会说，思想是越辩越明，思路是越说越开. 当不同的思维碰撞在一起时，真理可能就悄悄来到了我们身边，学生在亲身参与讨论的过程中，逐渐明白了对与错.
对于展示汇报的实质是：讲得出就一定做得出，做得出不一定是真正知道做. 展示汇报的不仅仅是过程、步骤、答案，更重要展示的是思想的体操，是方法的集结，是探寻真理的心路历程. 只有展示汇报，才能分享到成功的巅峰，失败的智慧. 只有展示汇报，才能将细微的成就放大、张扬，从而将兴趣激扬、燃烧. 因此，做是一种过程，“说”是更重要的知识建构过程.
六、展示汇报环节中，有这样两种状况，需要面对
第一，如何让学生学会倾听. 小组展示汇报时，有些学生不会倾听，会做小动作、讲话. 很容易形成台上与台下两种截然不同的情景，台上忙于展示，台下忙于做小动作和讲话. 这就要加强小组展示的多样性，课堂要呈现多元化、立体化和生动化. 汇报展示的多样性，要体现趣、活、动、全四个字：趣——生动有趣，学生乐意去做；活——灵活多变，有灵动性；动——就是要让学生从肢体到思维都要动起来；全——全员参与，整体联动.
第二，如何形成生生互动质疑. 生生互疑的前提就是经过充分的独立自主学习. 只有生生是有备而来，才有热烈的小组讨论和激烈的生生互动质疑. 如何在展示汇报时，创造出相互质疑的情境呢？重要的是教师的引导示范，如我们的汇报，你们觉得对吗？有什么补充吗？有什么不同意见吗？等等. 也可借鉴辩论赛的方式，设正反两方. 在课堂上，专门设置一个小组为反方，他们的任务就是质疑. 质问展示汇报的小组，请说说原因和理由，并提醒说清解题的步骤.
总之， 小组展示汇报的功能是建设成就感，让学生们的兴趣持续科学发展. 小组展示汇报的实质是“说”，是知识的建构. 小组展示汇报的境界是分享！分享成功，分享错误.