【提要】课堂教学中设计良好的提问，能开拓学生的视野，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
　　【关键词】课堂教学;提问原则;提问艺术
　　教育家陶行知说：发明千千万，起点是一问。因此，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，充分发挥课堂提问的效能。
　　一、课堂提问的原则
　　（一）把握“学生为中心”原则
　　“新课标”中“以学生为主体，老师为主导”的教育理念，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。教师应该针对不同水平的学生提出不同的问题，尽可能使更多的学生参与问题回答，实现全体学生共同发展。
　　（二）遵循“循序渐进”原则
　　在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，这样可以降低学生学习的难度，提高教学的有效性。
　　二、课堂提问的技巧
　　（一）抓住契机，激活课堂气氛
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”就是说，只有在关键的时候提出问题，才能有效地调动起学生学习的积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生试图解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
　　（二）创设“阶梯”提问，提高整体水平
　　为了有效地培养学生的思维能力，教师在教学的过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，一步一步地进行深入的思考和探索。这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”和学生的“可接受性”。在实际操作中，我常常根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如教学《变色龙》一文，我先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来：“善变。”然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，都说“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等。在此基础上，我又问：他虽变来变去，但有一点没变，那是什么？由于有了前面的问题作基础，学生可以毫不费劲地回答：“见风使舵。”最后，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？通过这样一组从易到難，环环相扣的设问，学生解决了本文的重点和难点问题。
　　再如教学郑振铎的《猫》时，我设置了以下问题：
　　1.阅读全文，填写下面的表格。
　　2.作者怎样评判自己对第三只猫的行为？
　　3.第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后作者写道：“自此，我家永不养猫。”试联系课文中的描写体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
　　第一个问题由基础较差的学生回答，第二个问题由中等或中等偏上的学生回答，而第三个问题则由优等生回答。这样，不同层次的问题由不同水平的学生回答，他们都能感受到成功的喜悦。所以，提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，使不同层次的学生“跳一跳”都能摘到果子。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，综上所述，精心设计课堂提问应该成为每个教师必备的技能。