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心理效应，是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。心理效应多属于偏见，具有消极作用，但只要恰当地利用之，也可以发挥出积极作用。
反馈效应
1．实验
罗西与亨利把一个班的学生分为三组，每天学习后就测验。主试对第一组学习的结果每天都告诉学生，对第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉。如此进行了8周教学。然后改变做法，第一组与第三组对调，第二组不变，也同样进行了8周教学。结果：除第二组稳步地前进，继续有常态的进度外，第一组与第三组的情况大为转变：即第一组的学习成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用。并且是即时反馈比远时反馈效果更大。
2．分析
实验表明，学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。这一心理现象称做“反馈效应”，反馈方式不同对学习的促进作用也不相同。一般来说，学生自己进行的主动反馈要优于教师的反馈。
3．应用
第一，在学习过程中，教师一定要及时地引导学生进行自我反馈，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。
第二，老师要重视在作业或试卷上的评语，认真总结学生学习上存在的优缺点，从而使学生明确努力方向。
第三，教师要把发现的点滴问题及时反馈给学生，切勿拖延，更不能不予理睬。
超限效应
1．案例
著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定，一分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。
2．分析
刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象就是超限效应。
3．应用
第一，铃声就是命令，上课铃响之前，教师请勿提前上课，下课铃响之后，教师千万莫拖堂。
第二，教师布置的作业一定要适量，作业过多，超过学生的承受限度，则适得其反，学生或者干脆不作，或者应付了事，例如：抄答案等。
第三，教师的语言要适可而止，切勿无限重复，唠叨啰嗦。
坐向效应
1．实验
美国有一个评论型电视节目制作人，请教一位心理学家，怎样才能把节目办得更叫座。据他介绍，节目中找来的评论者，都是一时之选。可惜的是，总是缺乏论辩高潮，每次都在气势不足中收场。由于是众目睽睽之下的电视节目，制作人希望办得更出色一点。心理学家听后，给他建议：“改变座位的配置方式”。也就是说改变一下每个论辩者的坐向，由以往的横排而坐，改成两人相对而坐。结果：自从接受这个建议后，每次的节目都能掀起热烈的论点。不多久，这个节目就成了众人争看的热点节目。
2．分析
产生坐向效应，是因为相对而坐，会产生一种自然的压迫感，不自由感。这是由正面直视的视觉“感受”而造成的。即使不是有意凝视对方，由于彼此正面相对，视线强烈，具有一种直刺对方心理的攻击性。我们平时与人争辩时，总是不知不觉地采取正面相对的姿势。面对面地坐向，容易造成紧张、对立的关系。
3．应用
第一，课堂辩论时，辩论双方的座位、坐姿、发言时的面向，都会影响辩论的效果。
第二，在考场上，监考教师千万不要近距离与考生面对面相视，否则，会对考生造成无形的心理压力。
第三，教师对明知故犯、屡教不改或桀骜不驯的学生进行批评教育时，可采用正面相对的朝向，以给学生一定的心理压力。
登门槛效应
1．实验
一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。 这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗霄瑟于1966年做的“无压力的屈从：登门槛技术”的现场实验中提出的。
2．分析
研究者认为，人们拒绝难以做到的或违反意愿的请求是很自然的。但是他一旦对于某种小请求找不到拒绝的理由，就会增加同意这种要求的倾向；而当他卷入了这项活动的一小部分以后，便会产生自己是关心这项活动态度。这时如果他拒绝后来的更大要求，就会出现认知上的不协调，于是恢复协调的内部压力就会支使他继续干下去。
3．应用
第一，教师在教育学生的过程中，当我们要求某人做某件较大的事情又担心他不愿意做时，可以先向他提出做一件类似的、较小的事情。
第二，对学习有困难的学生，教师一下子不宜对他们提出过高的要求，而是先提出一个只要比过去有进步的小要求，当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，学生往往更容易接受并力求达到。
总之，教师在工作中，巧妙地运用心理效应，处理教育教学过程中的细节问题，自觉利用其积极作用，克服其消极作用，将产生事半功倍的效果。
反馈效应
1．实验
罗西与亨利把一个班的学生分为三组，每天学习后就测验。主试对第一组学习的结果每天都告诉学生，对第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉。如此进行了8周教学。然后改变做法，第一组与第三组对调，第二组不变，也同样进行了8周教学。结果：除第二组稳步地前进，继续有常态的进度外，第一组与第三组的情况大为转变：即第一组的学习成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用。并且是即时反馈比远时反馈效果更大。
2．分析
实验表明，学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。这一心理现象称做“反馈效应”，反馈方式不同对学习的促进作用也不相同。一般来说，学生自己进行的主动反馈要优于教师的反馈。
3．应用
第一，在学习过程中，教师一定要及时地引导学生进行自我反馈，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。
第二，老师要重视在作业或试卷上的评语，认真总结学生学习上存在的优缺点，从而使学生明确努力方向。
第三，教师要把发现的点滴问题及时反馈给学生，切勿拖延，更不能不予理睬。
超限效应
1．案例
著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定，一分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。
2．分析
刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象就是超限效应。
3．应用
第一，铃声就是命令，上课铃响之前，教师请勿提前上课，下课铃响之后，教师千万莫拖堂。
第二，教师布置的作业一定要适量，作业过多，超过学生的承受限度，则适得其反，学生或者干脆不作，或者应付了事，例如：抄答案等。
第三，教师的语言要适可而止，切勿无限重复，唠叨啰嗦。
坐向效应
1．实验
美国有一个评论型电视节目制作人，请教一位心理学家，怎样才能把节目办得更叫座。据他介绍，节目中找来的评论者，都是一时之选。可惜的是，总是缺乏论辩高潮，每次都在气势不足中收场。由于是众目睽睽之下的电视节目，制作人希望办得更出色一点。心理学家听后，给他建议：“改变座位的配置方式”。也就是说改变一下每个论辩者的坐向，由以往的横排而坐，改成两人相对而坐。结果：自从接受这个建议后，每次的节目都能掀起热烈的论点。不多久，这个节目就成了众人争看的热点节目。
2．分析
产生坐向效应，是因为相对而坐，会产生一种自然的压迫感，不自由感。这是由正面直视的视觉“感受”而造成的。即使不是有意凝视对方，由于彼此正面相对，视线强烈，具有一种直刺对方心理的攻击性。我们平时与人争辩时，总是不知不觉地采取正面相对的姿势。面对面地坐向，容易造成紧张、对立的关系。
3．应用
第一，课堂辩论时，辩论双方的座位、坐姿、发言时的面向，都会影响辩论的效果。
第二，在考场上，监考教师千万不要近距离与考生面对面相视，否则，会对考生造成无形的心理压力。
第三，教师对明知故犯、屡教不改或桀骜不驯的学生进行批评教育时，可采用正面相对的朝向，以给学生一定的心理压力。
登门槛效应
1．实验
一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。 这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗霄瑟于1966年做的“无压力的屈从：登门槛技术”的现场实验中提出的。
2．分析
研究者认为，人们拒绝难以做到的或违反意愿的请求是很自然的。但是他一旦对于某种小请求找不到拒绝的理由，就会增加同意这种要求的倾向；而当他卷入了这项活动的一小部分以后，便会产生自己是关心这项活动态度。这时如果他拒绝后来的更大要求，就会出现认知上的不协调，于是恢复协调的内部压力就会支使他继续干下去。
3．应用
第一，教师在教育学生的过程中，当我们要求某人做某件较大的事情又担心他不愿意做时，可以先向他提出做一件类似的、较小的事情。
第二，对学习有困难的学生，教师一下子不宜对他们提出过高的要求，而是先提出一个只要比过去有进步的小要求，当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，学生往往更容易接受并力求达到。
总之，教师在工作中，巧妙地运用心理效应，处理教育教学过程中的细节问题，自觉利用其积极作用，克服其消极作用，将产生事半功倍的效果。