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【摘 要】 初中生物实验教学是生物学教学的重要组成部分，有着不可或缺的重要作用，是提高生物教学质量的重要环节。如何上好一节成功的实验课，并努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成教学，培养学生的能力，发展智力，提高学生素质，提高生物教学质量，是我们生物教师的责任。
【关键词】 创新；能力；更新；教学
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
生物學是一门以观察和实验为基础的科学。生物课程标准明确提出，通过开展科学探究的实验活动，让学生初步掌握生物学实验操作的基本技能，初步学会生物科学探究的一般方法，发展提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学探究能力的培养是生物课程能力培养的核心，生物实验课是教师培养学生操作能力、分析判断能力、推导综合能力、创新能力、设计能力和应用知识解决实际问题的能力的一个重要途径，它在教学中扮演着非常重要的角色。在新课程的实施中，应加强实验教学，努力提高学生的科学探究能力。
一、更新教学观念，重视实验教学
在生物教学中，生物实验教学非常重要。初中生物教师本身要不断提高思想觉悟，重新重视实验教学，认识到生物是一门以实验为基础的学科，初中生物课离不开实验教学，决不能脱离实验，把生物课变成历史课、语文课等文科学科。只有我们教师重视生物实验，才能要求我们的学生也重视实验。
二、设计实验方案，创新实验教学
生物学与物理化学实验相比，有两个显著特点：一是必须有完好的实验材料，同时这些材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制；二是对于某些生理性实验，并不能立竿见影。所以，实验方案的设计就显得尤为重要了。在每学期初，教师应该结合当地的实际状况，对该学期的生物教学实验做好统筹安排，实验材料要及时采集、培养、浸制，或者安排学生参与采集，这不仅可以调动其学生的学习积极性，还能让学生对生物的生活环境以及生活习性获得充分的感性认知。心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。所以，在设计教学方案的时候，在其中引入目标教学法能使教师及时获得来自学生的反馈信息，对教学活动能及时调节，及时反馈矫正，让调控始终贯穿于实验教学的各个环节。比如，在设计“观察口腔上皮细胞”时，教师要根据实验的要求和学生认知水平，从实验目的、要求、原理、步骤、现象和结论等环节出发，把器具的使用、观察和操作技能作为实验的重点，贴合学生实际，从知识目标、技能目标，情感目标三方面，确定实验课的教学目标。由此，这个实验的教学目标是：知识目标：认识动物细胞结构。技能目标：一、学会制作并观察口腔上皮细胞的临时装片，二画出显微镜下的植物细胞结构图。情感目标：养成良好的实验习惯，实验兴趣，培养实事求是的科学态度。
过去传统的生物实验教学教学，着重动手操作技能的培养，如显微镜的操作、临时装片的制作，学会使用解剖器具、掌握动植物解剖。而现在则是重视科学探究方法的技能训练。新教材中设置了多个技能训练栏目，如通过观察找出相同点和不同点、事实和推测、运用数据作出选择和预测、测量和计算、评价证据与假说、解读实验数据、推测、分析实验结果等等。新教材的探究实验，侧重学生去体验和领会科学探究的过程和方法，要求学会观察、记录、设计、分析、推理，学会写实验报告和小论文等。
1、改革实验教学
在生物实验教学中，由于学生平时通过观察，会提出不少的问题，可把主动权交给学生，让学生提出自己感兴趣的问题，以自己独特的视角去观察，以自己独特的思维方式去探究。学生能够独立提出问题是其深入思考的结果，是思维灵活性和深刻性的表现。教师要鼓励学生大胆提出问题，尤其是要在别人看来不成问题之处提出一些有新意、有价值的问题，这是培养创造能力的有效途径。尽量让学生自己设计实验方案，自主探究。生物实验教学要有效地培养学生的创造能力，必须建立起一种民主、宽松、信任的教学氛围。在这样的教学氛围中，学生消除了胆怯和依赖的心理，不怕出错和失败，积极动手动脑，大胆尝试，从而为培养创造性思维开辟了广阔天地。在演示实验中，由于学生缺少参与机会，其积极性往往调动不起来，自身的主体作用得不到充分发挥，独立操作能力及创造力难以得到培养，所以，我们可以将部分演示实验改为学生实验，或者将部分演示实验由老师演改为师生合演，来激发学生的兴趣。
2、开辟第二课堂
由于我们学校属于农村学校，学生大多数是农村的，村边有小河，家里都有农田和果园，这是最好的第二课堂。例如，在学习八年级下昆虫的时候，可以组织学生到农田中观察并采集标本，在学习植物生长时，可以让学生定时到家里的小麦地观察小麦的生长，在学习植物的生殖时，有关嫁接，扦插的问题甚至可以请教家里有果园的同学。生物实验教学要树立“社会即是教育”“生活即是教育”“自然即是课本”的观念，让学生大胆地走向社会，走向大自然，将课内与课外相结合，理论和实践相结合，在实践中开发潜能，培养创造力。
实验教学总是与学生能力培养紧密联系的，是学生获取生物知识最直观最有效的途径。教师在教学中应充分发挥实验的特有功效，让学生体会到生活中的很多“为什么”在实验中都可以找到答案，在实践操作和感知体验中进行深入细致的探究并从中获得成功和快乐。
【关键词】 创新；能力；更新；教学
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
生物學是一门以观察和实验为基础的科学。生物课程标准明确提出，通过开展科学探究的实验活动，让学生初步掌握生物学实验操作的基本技能，初步学会生物科学探究的一般方法，发展提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学探究能力的培养是生物课程能力培养的核心，生物实验课是教师培养学生操作能力、分析判断能力、推导综合能力、创新能力、设计能力和应用知识解决实际问题的能力的一个重要途径，它在教学中扮演着非常重要的角色。在新课程的实施中，应加强实验教学，努力提高学生的科学探究能力。
一、更新教学观念，重视实验教学
在生物教学中，生物实验教学非常重要。初中生物教师本身要不断提高思想觉悟，重新重视实验教学，认识到生物是一门以实验为基础的学科，初中生物课离不开实验教学，决不能脱离实验，把生物课变成历史课、语文课等文科学科。只有我们教师重视生物实验，才能要求我们的学生也重视实验。
二、设计实验方案，创新实验教学
生物学与物理化学实验相比，有两个显著特点：一是必须有完好的实验材料，同时这些材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制；二是对于某些生理性实验，并不能立竿见影。所以，实验方案的设计就显得尤为重要了。在每学期初，教师应该结合当地的实际状况，对该学期的生物教学实验做好统筹安排，实验材料要及时采集、培养、浸制，或者安排学生参与采集，这不仅可以调动其学生的学习积极性，还能让学生对生物的生活环境以及生活习性获得充分的感性认知。心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。所以，在设计教学方案的时候，在其中引入目标教学法能使教师及时获得来自学生的反馈信息，对教学活动能及时调节，及时反馈矫正，让调控始终贯穿于实验教学的各个环节。比如，在设计“观察口腔上皮细胞”时，教师要根据实验的要求和学生认知水平，从实验目的、要求、原理、步骤、现象和结论等环节出发，把器具的使用、观察和操作技能作为实验的重点，贴合学生实际，从知识目标、技能目标，情感目标三方面，确定实验课的教学目标。由此，这个实验的教学目标是：知识目标：认识动物细胞结构。技能目标：一、学会制作并观察口腔上皮细胞的临时装片，二画出显微镜下的植物细胞结构图。情感目标：养成良好的实验习惯，实验兴趣，培养实事求是的科学态度。
过去传统的生物实验教学教学，着重动手操作技能的培养，如显微镜的操作、临时装片的制作，学会使用解剖器具、掌握动植物解剖。而现在则是重视科学探究方法的技能训练。新教材中设置了多个技能训练栏目，如通过观察找出相同点和不同点、事实和推测、运用数据作出选择和预测、测量和计算、评价证据与假说、解读实验数据、推测、分析实验结果等等。新教材的探究实验，侧重学生去体验和领会科学探究的过程和方法，要求学会观察、记录、设计、分析、推理，学会写实验报告和小论文等。
1、改革实验教学
在生物实验教学中，由于学生平时通过观察，会提出不少的问题，可把主动权交给学生，让学生提出自己感兴趣的问题，以自己独特的视角去观察，以自己独特的思维方式去探究。学生能够独立提出问题是其深入思考的结果，是思维灵活性和深刻性的表现。教师要鼓励学生大胆提出问题，尤其是要在别人看来不成问题之处提出一些有新意、有价值的问题，这是培养创造能力的有效途径。尽量让学生自己设计实验方案，自主探究。生物实验教学要有效地培养学生的创造能力，必须建立起一种民主、宽松、信任的教学氛围。在这样的教学氛围中，学生消除了胆怯和依赖的心理，不怕出错和失败，积极动手动脑，大胆尝试，从而为培养创造性思维开辟了广阔天地。在演示实验中，由于学生缺少参与机会，其积极性往往调动不起来，自身的主体作用得不到充分发挥，独立操作能力及创造力难以得到培养，所以，我们可以将部分演示实验改为学生实验，或者将部分演示实验由老师演改为师生合演，来激发学生的兴趣。
2、开辟第二课堂
由于我们学校属于农村学校，学生大多数是农村的，村边有小河，家里都有农田和果园，这是最好的第二课堂。例如，在学习八年级下昆虫的时候，可以组织学生到农田中观察并采集标本，在学习植物生长时，可以让学生定时到家里的小麦地观察小麦的生长，在学习植物的生殖时，有关嫁接，扦插的问题甚至可以请教家里有果园的同学。生物实验教学要树立“社会即是教育”“生活即是教育”“自然即是课本”的观念，让学生大胆地走向社会，走向大自然，将课内与课外相结合，理论和实践相结合，在实践中开发潜能，培养创造力。
实验教学总是与学生能力培养紧密联系的，是学生获取生物知识最直观最有效的途径。教师在教学中应充分发挥实验的特有功效，让学生体会到生活中的很多“为什么”在实验中都可以找到答案，在实践操作和感知体验中进行深入细致的探究并从中获得成功和快乐。