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幸福是一种体会，幸福是一种感受，孩子的幸福就是拥有自然的童年，与天真为伴。幸福教育是为幼儿创设充满支持的生活和学习环境，充分关注幼儿的需要、兴趣，关注幼儿的天性，关注幼儿的学习特点和规律，让他们享受幸福童年。北京市延庆区第三幼儿园以“润泽心灵、承载幸福”为思想引领，以“构建幸福校园文化”为统领，实施幸福教育，开设尊重、欣赏、相信、支持幼儿探究与实践的课程，让幼儿在实际活动中感受成长的快乐。
真實践课程的探究
真实践教研是指以实践为背景、体验为核心，引导教师主动学习和自我发展的教研策略，其突出特点是发现真问题、开展真研究、获得真发展。它包括教研方式的真、教研内容的真、教研功能的真三个方面。教研方式的真，指教师亲自参与、亲手操作、亲身体验、亲历感悟;教研内容的真，指遴选那些对幼儿科学发展有促进价值的真知识;教研功能的真，指教研目标为幼儿获得可持续发展的兴趣、能力，使幼儿获得真发展。
以养成教育为基础，培养幼儿良好的行为习惯。让幼儿的一日生活成为养成教育的教学现场，抓住每一个活动、每一个细节、每一件小事，依据幼儿年龄特点、发展目标，深入研讨，把养成教育贯穿于幼儿一日生活，并在各环节中渗透。教师深挖养成教育内容，利用班级文明小天使、礼仪服务队、园内小喇叭广播、小小电视台等开展教育活动，给幼儿提供一个展现自己的舞台，养成良好习惯，提升文明素养。同时，教师在实践的基础上，注重养成教育素材和经验的整理，形成养成教育课程素材集。
以真实践主题活动为主旋律，构建以春夏秋冬为线索的四大板块八大主题活动。我园突出“生活即教育”的理念，沿着季节线索形成“春之乐、夏之趣、秋之声、冬之韵”的特色课程模式，3月份温暖行动，培养爱心宝贝;4月份田野行动，培养探究宝贝;5月份魅力行动，培养自信宝贝;6月份环保行动，培养生态宝贝;10月份寻秘行动，培养创意宝贝……每个大主题下的特色行动，都结合季节特点，围绕幼儿的兴趣及发展需要生成各种活动，引导幼儿在探究中寻找答案，在活动中提升能力。
以兴趣课程为推进，培植幼儿兴趣爱好，促进幼儿个性健康发展。成立园所兴趣课程实施小组，结合教师特长，教师自荐或自主选出具有实践指导能力的教师担任小组负责人，由负责人招募小组执教成员。他们依据学科特点和幼儿年龄特点，制定活动实施计划和方案，开展兴趣课程实践活动。
构建清晰实施脉络
构建教学突破、生活体验、区域内化、环境渗透“四位一体”的实施脉络。
在教学突破方面，我们注重“三个关注”，即：关注教和学的关系，以学定教是重要准则;关注师幼双方，在教学中让幼儿成为学习的主体，教师发挥积极性和主动性，根据幼儿的现状灵活变通，积极创新;关注幼儿的真实体验，为孩子提供丰富的、适宜的操作材料，让幼儿在教学中有事做。
在生活体验方面，日常生活是实施课程的重要途径。一是让幼儿在真实的情境中自主地提高自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为。二是为幼儿提供自由交往、情感交流的空间，让幼儿充分体验在园生活的快乐，愉快、安全、健康地成长。让他们在真实的生活中去感受。
在区域内化方面，我们设立动态的区域活动，以小组形式组织幼儿活动，按照常规要求、标识提示、游戏流程、材料支持四个思路物化教育目标，注重游戏过程中的观察与指导，以适应幼儿不同的发展水平和学习方式。
在环境渗透方面，体现教育目标，并随着幼儿的发展、主题的进展持续动态变化，幼儿参与环境创设，环境材料要和适宜的互动活动相结合。
我们遵循6个原则，即年龄特点的整体把握、教育目标的精心渗透、特色主题的有效互动、废旧材料的巧妙利用、游戏区域的立体划分、共享空间的有效开发。
打造敬业团队
教师是课程的具体实施人，是幼儿园发展的推动力量。课程成为教师的专业需要和有效成长途径。我们回到一日生活中，回到教师和幼儿的行动中，回归课程实施的现场，在专业成长的道路上凝聚智慧，为课程实施提供强有力的支撑。具体来说，一是学会倾听，关注幼儿，耐心倾听他们的声音;二是学会观察幼儿，理解分析幼儿行为背后的原因;三是学会适时地、恰当地介入幼儿的活动进行指导。在恰当的时候扮演合适角色或设置情境，给予幼儿直接与间接、显性或隐性的指导，与幼儿一起建构知识;四是学会提供丰富、有价值的活动材料，给幼儿留出探究活动的空间;五是学会有目的地记录幼儿的行为表现，这是与幼儿对话，生成下一阶段的活动基础;六是学会反思，建立共识，不断成长，获得教学相长的经验。
此外，教师要学会三研一评价。研教材：以集体备课的形式，建构活动，构建思路框架，包括幼儿年龄及生长特点、绘本以及发展目标的确定，按照教学突破、生活体验、区域内化、环境渗透4个维度的内容预设。研教育过程：真实记录活动现场，在回放分析幼儿的学习经验、学习方式的同时，寻找理论支撑，不断修正教育行为;以简报形式记录研讨现场，提升反馈。研教师：注重教师教育技能提升，解决该教什么、应该怎样教等问题。评价幼儿发展：从目标、态度、情感、认知等方面评价幼儿，让幼儿通过活动获得发展。
总之，我们的真实践课程注重内涵发展，力求让师幼在幸福成长的道路上，真实践、真获得。
真實践课程的探究
真实践教研是指以实践为背景、体验为核心，引导教师主动学习和自我发展的教研策略，其突出特点是发现真问题、开展真研究、获得真发展。它包括教研方式的真、教研内容的真、教研功能的真三个方面。教研方式的真，指教师亲自参与、亲手操作、亲身体验、亲历感悟;教研内容的真，指遴选那些对幼儿科学发展有促进价值的真知识;教研功能的真，指教研目标为幼儿获得可持续发展的兴趣、能力，使幼儿获得真发展。
以养成教育为基础，培养幼儿良好的行为习惯。让幼儿的一日生活成为养成教育的教学现场，抓住每一个活动、每一个细节、每一件小事，依据幼儿年龄特点、发展目标，深入研讨，把养成教育贯穿于幼儿一日生活，并在各环节中渗透。教师深挖养成教育内容，利用班级文明小天使、礼仪服务队、园内小喇叭广播、小小电视台等开展教育活动，给幼儿提供一个展现自己的舞台，养成良好习惯，提升文明素养。同时，教师在实践的基础上，注重养成教育素材和经验的整理，形成养成教育课程素材集。
以真实践主题活动为主旋律，构建以春夏秋冬为线索的四大板块八大主题活动。我园突出“生活即教育”的理念，沿着季节线索形成“春之乐、夏之趣、秋之声、冬之韵”的特色课程模式，3月份温暖行动，培养爱心宝贝;4月份田野行动，培养探究宝贝;5月份魅力行动，培养自信宝贝;6月份环保行动，培养生态宝贝;10月份寻秘行动，培养创意宝贝……每个大主题下的特色行动，都结合季节特点，围绕幼儿的兴趣及发展需要生成各种活动，引导幼儿在探究中寻找答案，在活动中提升能力。
以兴趣课程为推进，培植幼儿兴趣爱好，促进幼儿个性健康发展。成立园所兴趣课程实施小组，结合教师特长，教师自荐或自主选出具有实践指导能力的教师担任小组负责人，由负责人招募小组执教成员。他们依据学科特点和幼儿年龄特点，制定活动实施计划和方案，开展兴趣课程实践活动。
构建清晰实施脉络
构建教学突破、生活体验、区域内化、环境渗透“四位一体”的实施脉络。
在教学突破方面，我们注重“三个关注”，即：关注教和学的关系，以学定教是重要准则;关注师幼双方，在教学中让幼儿成为学习的主体，教师发挥积极性和主动性，根据幼儿的现状灵活变通，积极创新;关注幼儿的真实体验，为孩子提供丰富的、适宜的操作材料，让幼儿在教学中有事做。
在生活体验方面，日常生活是实施课程的重要途径。一是让幼儿在真实的情境中自主地提高自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为。二是为幼儿提供自由交往、情感交流的空间，让幼儿充分体验在园生活的快乐，愉快、安全、健康地成长。让他们在真实的生活中去感受。
在区域内化方面，我们设立动态的区域活动，以小组形式组织幼儿活动，按照常规要求、标识提示、游戏流程、材料支持四个思路物化教育目标，注重游戏过程中的观察与指导，以适应幼儿不同的发展水平和学习方式。
在环境渗透方面，体现教育目标，并随着幼儿的发展、主题的进展持续动态变化，幼儿参与环境创设，环境材料要和适宜的互动活动相结合。
我们遵循6个原则，即年龄特点的整体把握、教育目标的精心渗透、特色主题的有效互动、废旧材料的巧妙利用、游戏区域的立体划分、共享空间的有效开发。
打造敬业团队
教师是课程的具体实施人，是幼儿园发展的推动力量。课程成为教师的专业需要和有效成长途径。我们回到一日生活中，回到教师和幼儿的行动中，回归课程实施的现场，在专业成长的道路上凝聚智慧，为课程实施提供强有力的支撑。具体来说，一是学会倾听，关注幼儿，耐心倾听他们的声音;二是学会观察幼儿，理解分析幼儿行为背后的原因;三是学会适时地、恰当地介入幼儿的活动进行指导。在恰当的时候扮演合适角色或设置情境，给予幼儿直接与间接、显性或隐性的指导，与幼儿一起建构知识;四是学会提供丰富、有价值的活动材料，给幼儿留出探究活动的空间;五是学会有目的地记录幼儿的行为表现，这是与幼儿对话，生成下一阶段的活动基础;六是学会反思，建立共识，不断成长，获得教学相长的经验。
此外，教师要学会三研一评价。研教材：以集体备课的形式，建构活动，构建思路框架，包括幼儿年龄及生长特点、绘本以及发展目标的确定，按照教学突破、生活体验、区域内化、环境渗透4个维度的内容预设。研教育过程：真实记录活动现场，在回放分析幼儿的学习经验、学习方式的同时，寻找理论支撑，不断修正教育行为;以简报形式记录研讨现场，提升反馈。研教师：注重教师教育技能提升，解决该教什么、应该怎样教等问题。评价幼儿发展：从目标、态度、情感、认知等方面评价幼儿，让幼儿通过活动获得发展。
总之，我们的真实践课程注重内涵发展，力求让师幼在幸福成长的道路上，真实践、真获得。