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【摘要】现行班级教学制，往往由于学生太多，教学落不到实处，教学效果往往不理想，新教改推行小组合作，只要操作得法，是有利于改变这种现状的。
【关键词】小组建设 任务布置 具体操作
我国当代教育模式一直沿袭着前苏联的班级制，班级授课利弊均有，高中班级人数往往超标，这给高中英语教学造成了很大困难，尤其是高一这个起始年级，由于缺少语言实践活动的机会，学生运用语言的能力不能在实践中得到提高，在小班教学模式不能实现的情况下，小组合作学习是适应英语教学要求的最好的方式。我们可以从实践得出这样的结论：小组合作——英语教学教改必由之路。
一、小组建设
小组合作学习，形式应灵活多样，笔者一般把学生按坐位分成两人一组做 pair work，或四人一组做group work。在四人组活动时，确定四个角色：组织者（小组的领军人物），书记员（记录小组的意见和观点），计时员（确保小组成员在规定的时间内完成任务），程序员（小组的发言人，负责回报小组成果）。每次活动，角色互换，这样让每个学生就有了责任感，同时尝试不同的体验和成就感。为了使各组都能顺利进行活动，分组的时候要考虑到小组成员的性别、能力、学业水平、性格特征、智力差异等因素，必要时进行适当的调整。
二、任务布置到位
分组是为了更好地学习。学习任务的布置，即课前的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以落实到小组。对不同的学习小组，可布置共同的学习任务，也可布置不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法；不同的学习任务的课堂交流可以互补学习。根据教学内容和学生的实际情况，根据不同的课型要求，笔者尽量注意使所设计的任务照顾到全体学生。另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点做必要提示，对小组如何合作的技巧也有必要加以指导。这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在合作学习过程中应起的作用。
三、具体操作
1.对话教学
高中英语教材每单元都设置了speaking和talking练习。课堂上，我要求学生就某一话题发挥想象、创设情境、自编对话，进行演示，形式有pair work和group work等。教材中的短剧，如SBIA，Unit17 The Necklace，是学生最喜爱的，也是他们发挥得更好的题材。在活动之前，教师要引导学生了解与戏剧有关的话题，如：戏剧的种类、道具的使用、服装的选择、演员的化装、台词的表述等。学生在理解课文内容的基础上要根据角色的特点讨论如何抓住这个特点来进行表演，最后再分组表演，角色表演是一项充满挑战并且有趣的语言练习活动，能唤起学生对英语的学习兴趣和培养自信心，许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加巵角色表演活动中并且表现得特别出色，这种意外的收获大大地提高了他们学习英语的积极性。为了进一步培养学生的创造能力、想象能力和表演能力，我还布置了自编剧本并表演的比赛。参照Tips，小组成员共同探讨，确定主题和人物，列出提纲，写出初稿。然后以组为单位进行表演比赛，各组进行互评，选出最佳组合。这样做让学生充分享受参与的乐趣，表演的乐趣，体验成就感，既激发了学生自主学习的积极性，也培养了学生的团队精神和竞争意识。
2.阅读教学
阅读教学中，学生分组讨论是许多教师经常采用的方法。讨论的内容很多，比如：讨论课文的标题、插图，可以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；讨论课文段落、细节、结构、体裁、写作特点等，可以培养学生的鉴赏和概括能力；讨论对课文中的难句、长句，甚至词语，可以提高学生理解和运用语言的能力；讨论课文的时代背景、作者的态度和观点，可以培养学生评价人和事物的能力。在讨论活动中，各小组成员的任务更加明确。组织者分配任务，计时员控制好时间，书记员要迅速、准确地记录并整理好本组的观点和论据，发言人要简明扼要的汇报。小组合作可以让每个学生都有机会发表自己的观点，激发学生积极思维，热烈讨论，进而提高交际能力。先前有些学生由于缺乏实践和对英语表达方式掌握不好，害怕出错而不敢用英语表达意思，而小组讨论轻轻拂去了学生的心理压力。当他们发现自己的同伴也不能用完全标准无误的英语表达意思时，也就大胆交际，这时候教师的适当引导和鼓励就可使课堂气氛分外浓厚，达到哑巴都想开口的境界。
3.写作教学
写作教学课，笔者先让学生分组对所给的书面表达材料进行讨论，确定人称、时态、要点，列出写作提纲，然后再独立完成，接着由小组成员互相批改，挑选部分作品利用投影呈现给全班一起讨论，找出好词好句，纠正错误。比如，在2013年高考复习阶段，笔者把近三年全国各等地高考试卷的书面表达试题汇集发给学生，要求小组讨论如何着手审题，如何确定要点，拿出各组自己选题和提纲，向全班汇报，全班一起讨论选出最佳方案，最后各组交上他们的得意之作，全班评比。这样做，不仅对训练学生思维很有帮助，还对高考英语书面表达做了较好的准备。
4.开展丰富多彩的课外活动
⑴预习任务可以以小组为单位进行，比如，小组成员拼读生词，识记语义，让发音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，这样做的效果往往比教师领读更好；共同预习课文、归纳段落大意、找出重难点句子，这样课堂效率也得到了提高。
⑵课后复习，单元学习结束后，组内进行简单的测试，促进小组成员及时复习，比如，小组成员互相听写单词、短语和重难点句型；对课文内容用英语互相提问。
⑶共同完成其他一些任务，比如，教学高一英语第七单元时，要求小组成员分工查找有关我国文化遗产及保护的资料；第九单元，要求小组成员共同设计新款手机并作广告宣传等等，学生对此大感兴趣。
新一轮课改着眼于学生学习方式的改变，小组学习，就是实现以学生“自主学习，合作学习，探究学习”为主的课堂教学模式。英语作为一门语言学科，更强调学生的主动参与。小组合作加大了学生自身语言的实践量，提高了他们语言运用的能力。因此，笔者认为，小组合作是英语教改的必由之路
【参考资料】
1.王坦：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002.第42期
2.林立、王之江：《合作学习在英语教学中的应用》，北京师范大学出版社，2005.
（作者单位：546100广西来宾市第八中学）
【关键词】小组建设 任务布置 具体操作
我国当代教育模式一直沿袭着前苏联的班级制，班级授课利弊均有，高中班级人数往往超标，这给高中英语教学造成了很大困难，尤其是高一这个起始年级，由于缺少语言实践活动的机会，学生运用语言的能力不能在实践中得到提高，在小班教学模式不能实现的情况下，小组合作学习是适应英语教学要求的最好的方式。我们可以从实践得出这样的结论：小组合作——英语教学教改必由之路。
一、小组建设
小组合作学习，形式应灵活多样，笔者一般把学生按坐位分成两人一组做 pair work，或四人一组做group work。在四人组活动时，确定四个角色：组织者（小组的领军人物），书记员（记录小组的意见和观点），计时员（确保小组成员在规定的时间内完成任务），程序员（小组的发言人，负责回报小组成果）。每次活动，角色互换，这样让每个学生就有了责任感，同时尝试不同的体验和成就感。为了使各组都能顺利进行活动，分组的时候要考虑到小组成员的性别、能力、学业水平、性格特征、智力差异等因素，必要时进行适当的调整。
二、任务布置到位
分组是为了更好地学习。学习任务的布置，即课前的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以落实到小组。对不同的学习小组，可布置共同的学习任务，也可布置不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法；不同的学习任务的课堂交流可以互补学习。根据教学内容和学生的实际情况，根据不同的课型要求，笔者尽量注意使所设计的任务照顾到全体学生。另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点做必要提示，对小组如何合作的技巧也有必要加以指导。这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在合作学习过程中应起的作用。
三、具体操作
1.对话教学
高中英语教材每单元都设置了speaking和talking练习。课堂上，我要求学生就某一话题发挥想象、创设情境、自编对话，进行演示，形式有pair work和group work等。教材中的短剧，如SBIA，Unit17 The Necklace，是学生最喜爱的，也是他们发挥得更好的题材。在活动之前，教师要引导学生了解与戏剧有关的话题，如：戏剧的种类、道具的使用、服装的选择、演员的化装、台词的表述等。学生在理解课文内容的基础上要根据角色的特点讨论如何抓住这个特点来进行表演，最后再分组表演，角色表演是一项充满挑战并且有趣的语言练习活动，能唤起学生对英语的学习兴趣和培养自信心，许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加巵角色表演活动中并且表现得特别出色，这种意外的收获大大地提高了他们学习英语的积极性。为了进一步培养学生的创造能力、想象能力和表演能力，我还布置了自编剧本并表演的比赛。参照Tips，小组成员共同探讨，确定主题和人物，列出提纲，写出初稿。然后以组为单位进行表演比赛，各组进行互评，选出最佳组合。这样做让学生充分享受参与的乐趣，表演的乐趣，体验成就感，既激发了学生自主学习的积极性，也培养了学生的团队精神和竞争意识。
2.阅读教学
阅读教学中，学生分组讨论是许多教师经常采用的方法。讨论的内容很多，比如：讨论课文的标题、插图，可以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；讨论课文段落、细节、结构、体裁、写作特点等，可以培养学生的鉴赏和概括能力；讨论对课文中的难句、长句，甚至词语，可以提高学生理解和运用语言的能力；讨论课文的时代背景、作者的态度和观点，可以培养学生评价人和事物的能力。在讨论活动中，各小组成员的任务更加明确。组织者分配任务，计时员控制好时间，书记员要迅速、准确地记录并整理好本组的观点和论据，发言人要简明扼要的汇报。小组合作可以让每个学生都有机会发表自己的观点，激发学生积极思维，热烈讨论，进而提高交际能力。先前有些学生由于缺乏实践和对英语表达方式掌握不好，害怕出错而不敢用英语表达意思，而小组讨论轻轻拂去了学生的心理压力。当他们发现自己的同伴也不能用完全标准无误的英语表达意思时，也就大胆交际，这时候教师的适当引导和鼓励就可使课堂气氛分外浓厚，达到哑巴都想开口的境界。
3.写作教学
写作教学课，笔者先让学生分组对所给的书面表达材料进行讨论，确定人称、时态、要点，列出写作提纲，然后再独立完成，接着由小组成员互相批改，挑选部分作品利用投影呈现给全班一起讨论，找出好词好句，纠正错误。比如，在2013年高考复习阶段，笔者把近三年全国各等地高考试卷的书面表达试题汇集发给学生，要求小组讨论如何着手审题，如何确定要点，拿出各组自己选题和提纲，向全班汇报，全班一起讨论选出最佳方案，最后各组交上他们的得意之作，全班评比。这样做，不仅对训练学生思维很有帮助，还对高考英语书面表达做了较好的准备。
4.开展丰富多彩的课外活动
⑴预习任务可以以小组为单位进行，比如，小组成员拼读生词，识记语义，让发音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，这样做的效果往往比教师领读更好；共同预习课文、归纳段落大意、找出重难点句子，这样课堂效率也得到了提高。
⑵课后复习，单元学习结束后，组内进行简单的测试，促进小组成员及时复习，比如，小组成员互相听写单词、短语和重难点句型；对课文内容用英语互相提问。
⑶共同完成其他一些任务，比如，教学高一英语第七单元时，要求小组成员分工查找有关我国文化遗产及保护的资料；第九单元，要求小组成员共同设计新款手机并作广告宣传等等，学生对此大感兴趣。
新一轮课改着眼于学生学习方式的改变，小组学习，就是实现以学生“自主学习，合作学习，探究学习”为主的课堂教学模式。英语作为一门语言学科，更强调学生的主动参与。小组合作加大了学生自身语言的实践量，提高了他们语言运用的能力。因此，笔者认为，小组合作是英语教改的必由之路
【参考资料】
1.王坦：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002.第42期
2.林立、王之江：《合作学习在英语教学中的应用》，北京师范大学出版社，2005.
（作者单位：546100广西来宾市第八中学）