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培养学生的创新能力是时代和民族发展的需要，也是受教育者社会化的内在要求。江泽民同志曾指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新能力是素质教育的落脚点和归宿，是素质教育的核心。它体现了时代精神，同时也是小学语文改革的方向。小学语文作为义务教育阶段的基础学科，如何构建一个创新的小学语文课堂呢？要注意六各方面的引导：
一、导“趣”，激发阅读兴趣，促进积极思维
兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”崔老认为：有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久地保持，学生就一定“爱学”语文。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松、乐学的氛围。巧设问题情境，引发学生兴趣。如教《烟台的海》一文，提问：大家向往大海吗？你印象中的大海是什么样？烟台的海你去看过吗？那儿的海与别处的有什么不同呢？现在我们一起去看烟台的海吧！出示课件播放烟台四季的海。教师激起学生求知的兴趣，学生带着浓厚的兴趣自发地走进交互式声像并茂的情境，学生思维的广度、指向性得到激活，其效果是显而易见的。
二、导“境”，发掘审美因素，产生审美愉悦
李吉林创设的情境教学受到广大教师的欢迎，成功在于这种教法充分运用了教材中的审美因素，让艺术走进了语文课堂，创设出一种意境，让学生身临其境，运用了多种感官产生审美的愉悦。这种愉悦伴随着想象、联想、情感及行为动作的产生，思维在无限自在的心理世界中产生。创新是情感与智慧的结晶，在小学语文教学中，我们通过培养学生健康、高尚的审美情趣，熏陶感染学生幼小的心灵，在获得美感的过程中产生创新的欲望。例如利用多媒体课件播放嫦娥奔月的情景，感受嫦娥飞天的优美；聆听《长江之歌》，观看长江惊涛拍岸的壮观，感受它的雄伟气魄，增强爱国感。当然，教师也要重视创设学习语文的环境，使学生在校园、走廊、教室，都置身于良好的语文学习的环境之中。
三、导“思”，发挥想象作用，训练创造性思维
鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，孩子可以上天，可以入海；凭借想象，可以到达小鸟不能到达的地方。想象显示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福，可以说想象力是儿童拥有的巨大的财富，想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力。教师在教学中合理点拨，启发想象，对培养学生的创新精神有很大的作用。
在一节语文活动课上，一位老师在黑板上画了一条竖线，指导学生进行说话。首先，她让学生说说是什么。学生说是直线。上语文课和数学课时，我们还把它叫做什么呢？请同学们再想一想。
“上语文课时，我们把它读作‘竖’。”“在数学课上，我们叫它‘1’。”
接着，她让学生看一看，想一想：有什么东西的样子跟它相似？学生一下子说了好多：
“它像笔。”
“它像教棒。”
“它像指挥棒。”……
她紧接着引导：“我们说它像笔，像教棒，像指挥棒……这些东西都是什么人用来干什么的？请你用‘它像什么，谁用来干什么’的句式（幻灯出示句式：它像，用。）说给同学们听听，好吗？”
“它像一支笔，我用这支笔写字，做数学题。”
“它像一支彩笔，我用彩笔画小鸟，画花儿，画北京天安门。”
“它像一根指挥棒，指挥家用来指挥乐队演奏。”
“它像金箍棒，孙悟空用它打妖怪。”
学生展开了想象的翅膀，把干巴巴的内容与生活中形似的东西联系起来，越说越有劲，越说越有趣，在轻松愉快的氛围中既练习了说话，又培养了创新精神。当然，教学中我们更多地要凭借课文内容，启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，紧扣课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。让学生分析、推理、判断，培养学生思维的独立性和思维的逻辑性、推理的严密性。对于一个问题的理解，对也好，不对也好，只要有其合理性，就应肯定，因为这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。
四、导“读”，注重读悟结合，读出新意
“阅读是一种个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。”因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师通过参与对话、扮演引导学生进入探究性阅读和创造性阅读的角色，引导学生进行探究性阅读，要提倡独立思考，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师引导学生进行创造性阅读，要提倡多角度地阅读，有创意地阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。英国诗人弥尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”其实，指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练。以《爷爷的芦笛》为例，我引导学生体会人物心态时设计了分组读、角色读，想象读等方法带领学生细细揣摩人物复杂的心理以及顽强的个性。在背景音乐的映衬下，对小说人物形象有入木三分的把握。我觉得，这样指导学生认真地读课文，是理解性的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯。
五、导“问”，培养问题意识，发展求异思维
“问题意识”是思维的动力，创新精神的基石。它体现了思维过程中的灵活性、深刻性、独立性和创造性。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。爱因斯坦强调：“解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”因此，在教学过程中，师生双方都必须加强自己的“问题意识”。为此，在教学中我要求学生在预习课文时多问几个为什么，并且记录下来，多读几遍之后，自己能解决几个就划去几个，书中没有的看看查阅资料能解决哪些，最后，不能解决的带到课堂上讨论。在深入学习时，发现新问题随时提出。学生所提的问题，只要与语文有关均可。对学生所提的问题，可让学生自答、互答，亦可教师回答，有些问题可问而不答。另外，鼓励学生大胆质疑。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显。学生质疑的深浅，反映了钻研知识的程度。让学生在学习中标新立异，有助于发散式思维能力和素质的培养。这样做不仅拓展加深了学生所学的知识，而且充分调动了学生学习的积极性主动性，形成了生动活泼的学习氛围。
当然我们在实施问题教学时必须注意：（1）要减少统一，鼓励求异。太多的“统一”，会使学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实质是牺牲了个性、创造能力、自学能力和学习兴趣。（2）要减少问答，提倡创造性的阅读教学。要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点，这样的阅读，才是创造性阅读。（3）要走出琐碎练习的泥坑，拓宽教学领域。
六、导“法”，帮助掌握科学的方法
新《课程标准》明确提出了“方法”目标。在教育的全部内容中，最重要、最宝贵的是关于方法的传授。学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦拥有了，就能利用这把金钥匙去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。在知识经济时代，方法的掌握显得尤其重要。真正的创造是有序的，我们只有在掌握了科学方法的前提下才能去创造，进行探究学习。我们应帮助学生从小学会科学的学习、思考方法，为日后的创造学打下扎实基础。《课程标准》在总目标中明确指出：“掌握最基本的语文学习方法”“初步掌握科学的思想方法”“学会运用多种阅读方法”。因而，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。在古诗教学中我摸索出一套“五”字学法：浓缩语句要“扩”；成分省略要“补”；语序倒置要“挪”；引用典故要“考”；诗眼佳句要“品”。例如教学“春风又绿江南岸”一句，这里的“绿”可谓全诗点睛之笔。我在引导学生反复诵读的基础上，借助于多媒体的情境渲染。使学生沉浸在浓浓春意之中，细细品味。教师相机向学生介绍作者当年用字斟酌的典故，激起学生心灵的共鸣。学生既受到治学严谨的情感熏陶，同时又增进了学生对古诗的了解，引发了其探究古诗的兴趣。学生对诗意，诗境有了深入的了解，在想象作文中，他们放飞想象的翅膀，描绘出一幅幅独具个性的江南春色，美轮美奂。
一、导“趣”，激发阅读兴趣，促进积极思维
兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”崔老认为：有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久地保持，学生就一定“爱学”语文。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松、乐学的氛围。巧设问题情境，引发学生兴趣。如教《烟台的海》一文，提问：大家向往大海吗？你印象中的大海是什么样？烟台的海你去看过吗？那儿的海与别处的有什么不同呢？现在我们一起去看烟台的海吧！出示课件播放烟台四季的海。教师激起学生求知的兴趣，学生带着浓厚的兴趣自发地走进交互式声像并茂的情境，学生思维的广度、指向性得到激活，其效果是显而易见的。
二、导“境”，发掘审美因素，产生审美愉悦
李吉林创设的情境教学受到广大教师的欢迎，成功在于这种教法充分运用了教材中的审美因素，让艺术走进了语文课堂，创设出一种意境，让学生身临其境，运用了多种感官产生审美的愉悦。这种愉悦伴随着想象、联想、情感及行为动作的产生，思维在无限自在的心理世界中产生。创新是情感与智慧的结晶，在小学语文教学中，我们通过培养学生健康、高尚的审美情趣，熏陶感染学生幼小的心灵，在获得美感的过程中产生创新的欲望。例如利用多媒体课件播放嫦娥奔月的情景，感受嫦娥飞天的优美；聆听《长江之歌》，观看长江惊涛拍岸的壮观，感受它的雄伟气魄，增强爱国感。当然，教师也要重视创设学习语文的环境，使学生在校园、走廊、教室，都置身于良好的语文学习的环境之中。
三、导“思”，发挥想象作用，训练创造性思维
鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，孩子可以上天，可以入海；凭借想象，可以到达小鸟不能到达的地方。想象显示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福，可以说想象力是儿童拥有的巨大的财富，想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力。教师在教学中合理点拨，启发想象，对培养学生的创新精神有很大的作用。
在一节语文活动课上，一位老师在黑板上画了一条竖线，指导学生进行说话。首先，她让学生说说是什么。学生说是直线。上语文课和数学课时，我们还把它叫做什么呢？请同学们再想一想。
“上语文课时，我们把它读作‘竖’。”“在数学课上，我们叫它‘1’。”
接着，她让学生看一看，想一想：有什么东西的样子跟它相似？学生一下子说了好多：
“它像笔。”
“它像教棒。”
“它像指挥棒。”……
她紧接着引导：“我们说它像笔，像教棒，像指挥棒……这些东西都是什么人用来干什么的？请你用‘它像什么，谁用来干什么’的句式（幻灯出示句式：它像，用。）说给同学们听听，好吗？”
“它像一支笔，我用这支笔写字，做数学题。”
“它像一支彩笔，我用彩笔画小鸟，画花儿，画北京天安门。”
“它像一根指挥棒，指挥家用来指挥乐队演奏。”
“它像金箍棒，孙悟空用它打妖怪。”
学生展开了想象的翅膀，把干巴巴的内容与生活中形似的东西联系起来，越说越有劲，越说越有趣，在轻松愉快的氛围中既练习了说话，又培养了创新精神。当然，教学中我们更多地要凭借课文内容，启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，紧扣课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。让学生分析、推理、判断，培养学生思维的独立性和思维的逻辑性、推理的严密性。对于一个问题的理解，对也好，不对也好，只要有其合理性，就应肯定，因为这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，并学会独立解决问题，这才是真正的能力。
四、导“读”，注重读悟结合，读出新意
“阅读是一种个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。”因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师通过参与对话、扮演引导学生进入探究性阅读和创造性阅读的角色，引导学生进行探究性阅读，要提倡独立思考，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师引导学生进行创造性阅读，要提倡多角度地阅读，有创意地阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。英国诗人弥尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”其实，指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练。以《爷爷的芦笛》为例，我引导学生体会人物心态时设计了分组读、角色读，想象读等方法带领学生细细揣摩人物复杂的心理以及顽强的个性。在背景音乐的映衬下，对小说人物形象有入木三分的把握。我觉得，这样指导学生认真地读课文，是理解性的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯。
五、导“问”，培养问题意识，发展求异思维
“问题意识”是思维的动力，创新精神的基石。它体现了思维过程中的灵活性、深刻性、独立性和创造性。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。爱因斯坦强调：“解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”因此，在教学过程中，师生双方都必须加强自己的“问题意识”。为此，在教学中我要求学生在预习课文时多问几个为什么，并且记录下来，多读几遍之后，自己能解决几个就划去几个，书中没有的看看查阅资料能解决哪些，最后，不能解决的带到课堂上讨论。在深入学习时，发现新问题随时提出。学生所提的问题，只要与语文有关均可。对学生所提的问题，可让学生自答、互答，亦可教师回答，有些问题可问而不答。另外，鼓励学生大胆质疑。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显。学生质疑的深浅，反映了钻研知识的程度。让学生在学习中标新立异，有助于发散式思维能力和素质的培养。这样做不仅拓展加深了学生所学的知识，而且充分调动了学生学习的积极性主动性，形成了生动活泼的学习氛围。
当然我们在实施问题教学时必须注意：（1）要减少统一，鼓励求异。太多的“统一”，会使学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实质是牺牲了个性、创造能力、自学能力和学习兴趣。（2）要减少问答，提倡创造性的阅读教学。要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点，这样的阅读，才是创造性阅读。（3）要走出琐碎练习的泥坑，拓宽教学领域。
六、导“法”，帮助掌握科学的方法
新《课程标准》明确提出了“方法”目标。在教育的全部内容中，最重要、最宝贵的是关于方法的传授。学习方法犹如一把金钥匙，学生一旦拥有了，就能利用这把金钥匙去打开知识宝库的大门，获得更多的知识。在知识经济时代，方法的掌握显得尤其重要。真正的创造是有序的，我们只有在掌握了科学方法的前提下才能去创造，进行探究学习。我们应帮助学生从小学会科学的学习、思考方法，为日后的创造学打下扎实基础。《课程标准》在总目标中明确指出：“掌握最基本的语文学习方法”“初步掌握科学的思想方法”“学会运用多种阅读方法”。因而，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。在古诗教学中我摸索出一套“五”字学法：浓缩语句要“扩”；成分省略要“补”；语序倒置要“挪”；引用典故要“考”；诗眼佳句要“品”。例如教学“春风又绿江南岸”一句，这里的“绿”可谓全诗点睛之笔。我在引导学生反复诵读的基础上，借助于多媒体的情境渲染。使学生沉浸在浓浓春意之中，细细品味。教师相机向学生介绍作者当年用字斟酌的典故，激起学生心灵的共鸣。学生既受到治学严谨的情感熏陶，同时又增进了学生对古诗的了解，引发了其探究古诗的兴趣。学生对诗意，诗境有了深入的了解，在想象作文中，他们放飞想象的翅膀，描绘出一幅幅独具个性的江南春色，美轮美奂。