玛利娅·蒙特梭利认为：混龄班有利于儿童的交往与合作。通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年幼儿童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。混龄教育更强调尊重儿童成长步调，最大限度的遵循幼儿心理发展的规律。蒙特梭利说：“适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。蒙特梭利教学法的主要特色，就是真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。混龄教育形式，因不同年龄段幼儿心理和生理发展明显的差异性，更加要求教师在教育的过程中全面细致的了解每个幼儿的情况，组织各项活动，促进其身心健康发展。简言之，蒙氏教学方法的根本精神就是依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理（生理）成长变化情形及其需要，而给予适当的帮助，以启发或诱导其心智体能的有效活动，让他们发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人。
　　一、混龄教学的优势
　　1.差异互补，各得其所
　　年龄不同身心发展有着差异。例：游戏中角色的扮演。能力和需求不同，大的幼儿喜欢组织领导别人，而小年龄幼儿和行为能力较弱的幼儿则乐意扮演配角或受人保护的角色。混龄交往中，幼儿取长补短，各取所需，共同发展。另外，同龄班中，认知发展稍迟缓的幼儿无法与同伴同步学习。但在混合班中，可与年龄较小的幼儿一起学习，获得再学习的机会（蒙氏教具作为环境存在于蒙氏班，会长期放于课室内），较有机会体验成功的喜悦，培养自信心。对年龄小发展较快的幼儿来说，由于可做跨越年龄的学习，有机会与能力相近的年长的幼儿一起学习，快速提高能力水平。
　　2.异龄互动，共同促进
　　动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构须与不同年龄同伴互动，才能达成身心各层面的健全发展。混龄班幼儿的接触面扩大了，使他们学会了与不同年龄的幼儿交往，这是社会的形式（在我们现实中，不但要与同龄人接触，也要与比自己大或小的人交往）。有大有小，就像兄弟姐妹一样，为幼儿提供了角色经验（我国现状：独身子女多，在家都做小，大家都自然而然地让三分）。混龄促进了幼儿的承担能力，学习与不同年龄的同伴交往要有不同的态度和技能，克服自我中心，为培养良好的社会行为和个性奠定了基础。
　　3.因材施教，形式多样（教学模式：团体、小组、个别指导）
　　个别指导：因人而异，教具循序渐进地实施教育，使每个幼儿充分发挥自身潜力，在原有的基础上得到发展。敏感期分区域的指导，促进幼儿个别化及个性化的教育。
　　小组：按年龄，知识基础、水平、能力特长、兴趣需要等分组。
　　团体：同一内容提出不同要求。
　　4.角色换位
　　大的幼儿毕业了，教师引导幼儿转换角色，做了大哥哥大姐姐的毕业生要带动弟弟妹妹一起学习、生活，新生从哥哥姐姐的关怀中得到情感上的满足。
　　5.儿童教育儿童
　　幼儿是好模仿的，而模仿最好的对象就是伙伴，这是成人代替不了的。不同年龄的伙伴在一起，可使他们每个人在一些时候成为别人的“老师”。艾伦研究发现：同伴教学对扮演教育者角色的儿童有正面的影响。幼儿喜欢由比自己大二、三岁的同伴指导，学习效果并不比教师或成人直接指导差。
　　混龄以大带小，以小促大的氛围，幼儿相互为师，善于互相帮助。小的幼儿向大的模仿，大的幼儿努力做得更好，做好榜样。还会调整和改进教学技能，乐于互学互教。还有专家发现，幼儿在不同年龄组织的情境中，能相互学习词汇。幼儿通常是在活动中，受到身边较大孩子促进的情形下获得语言的。因为幼儿吸收成人语言有些细微的差别，有时对幼儿来说会有点复杂，而周围较大年龄幼儿则可能是正合适的。
　　二、混龄教学的重要性
　　混龄为什么这么重要？原因之一是大孩子对小孩子来讲是一种激发和引领。大孩子会激发小一些孩子的“自主”性。理论上讲老师对4岁前的孩子是不会给数学教具的演示的。但在混龄班中，小的孩子即使每天在做手工，在做生活，感官区的一些相对简单的工作，他们每天也会看到大孩子在操作数学，语言教具，他们的Absorbent Mind每天无时不刻在吸收着这些，他们渴望着能象大孩子一样能操作那些教具。原因之二，大孩子又能像小老师那样教年龄小一点的孩子。对大孩子而言，这不仅仅滋养了他的自信心，领导的感觉，教的过程本身对他来说更是一种复习，他必须是非常了解掌握了这项工作的玩法才有可能去教。而对小孩子来讲，就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西，他的状态是最放松的，一点也没有被老师“教育”的感觉。这种孩子之间和谐的相互学习也是蒙特梭利教育的特点之一。
　　蒙氏混龄环境希望通过不同年龄的孩子组成一个温馨的家庭，在这个家庭中，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。大孩子可以帮助小孩子，通过帮助小年龄孩子，获得快乐的体验。孩子喜欢模仿，他们看过年龄、能力与地位比自己高的人做的事情后，会记住，并且找机会表现出来。