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摘 要：本文初中地理教学有效性是指增强学生学习的自主性，提升学生知识理解力，提升初中地理有效性，并分别从微课教学法、实践教学法以及互动教学法进行着力，从而营造出具有自主性、实效性和活跃性的课堂氛围，让学生在学习的过程中，感受地理学习的趣味性，并逐步掌握地理学习方法，提升地理教学质量。
关键词：初中地理;有效教学;教学策略
在现阶段的初中地理教学过程中，部分地理教师并不注重培养学生的地理学习独立思考能力，让学生记忆固定的知识点，从而导致学生的地理学习积极性被严重消磨。针对这种教学现状，教师可以转变原有的教学观念，从学生的角度思考教学问题，让学生在地理的学习过程中，获得思维能力的提升和地理学习能力的增强，增强地理教学的有效性。
一、运用微课教学法，增强学生自主学习力
初中地理教师在开展地理教学的过程中，可以运用微课进行自主教学，让学生在课下完成地理知识的吸收，在课上提出地理学习中的问题，从而增强学生的地理学习积极性。与此同时，教师可以运用现代通讯技术，及时了解学生的学习状态，并针对有问题的学生进行适时地引导，提升学生的地理学习能力。
例如，在讲授《自然灾害》这部门内容时，教师主要从以下几点入手。第一点，创设地理微课任务单。教师对此进行简要介绍。微课任务单具体分为以下三项。第一项，自然灾害的定义是什么？第二项，自然灾害在我国有哪些分布特点。第三项，你知道哪些防范自然灾害的措施？第二点，实施引导。教师运用现代通讯工具，时时关注后进生的自主学习动态，并适时地对他们的思维进行引导，从而让后进生掌握地理学习方法。第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师询问学生学习成果。小冉积极地举手说：“自然灾害是因为自然环境的变异，而引起的一系列威胁人民生命财产安全的自然现象。我国自然灾害的分布特点是种类多、分布广、危害严重以及频次高;采取的防范措施为在灾前，我们可以对自然灾害进行预测，并及时预报，从而做好相应的灾前准备工作;在发生灾害时，我们应及时进行救援;在自然灾害发生后，我们应根据具体的发生灾害特点，构建相应防灾工程以及预防措施。”教师可以运用微课开展此部分内容的授课，制定微课学习任务单，让学生根据任务单进行自主学习。与此同时，教师可以运用现代通信技术，了解学生的学习动态，并适时地对学生的思维进行引导，让学生掌握正确的地理学习方法，提升整体的地理教学质量。
二、使用实践教学法，提升学生知识理解力
在初中地理教学的过程中，有些地理知识较为抽象，教师可以运用实验的方式，开展此部分内容的授课，让学生在实践的过程中，加深对地理知识的理解，提升整体的地理教学质量。
例如，在讲授《黄土高原水土流失的原因》这部分的授课时，教师为了提升学生对造成水土流失自然原因的理解，运用模拟实验的方式，开展此部分内容授课。具体教师从以下几点着手。第一点，准备实验工具。教师准备如下的实验工具：泡沫块、树枝、布块、沙子以及橡胶块。第二点，创设问题。教师对学生说：“你们如何运用实验的方式，诠释黄土高原水土流失的原因？”第三点，实施引导。教师时时关注学生讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，重点是关注后进生的学习状况。第四点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手说：“当泡沫块的斜度增大时，沙子会很容易流下来，即坡度陡影响水土流失状况;当固定抹布的数量减少时，沙子也容易随着水流流下来，即植被覆盖差同样影响水土流失状况;当水流的量增大时，也很容易将沙子从泡沫上冲下来，即降雨量大也是水土流失的重要因素。”
三、巧用互动教学法，提升初中地理有效性
初中地理教师可以运用互动教学，开展地理教学，并针对学生回答的问题，进行适时地引导，构建由学生已知部分向未知部分的连接，提升学生的地理知识理解能力，增强初中地理教学的有效性。
例如，在讲授《交通运输》这部分内容时，教师让学生分别打开人口密度图、中国自然环境图，并向学生提问：“我国交通运输网分布的特点有哪些？”生一回答：“东部密集，西部稀疏。”教师询问学生：“为什么会出现这种状况？你们可以从对应的地理图上进行分析！”小冉积极地举手说：“我国人口东部多，而西部少！”萧赞说：“从自然环境的角度思考，我国东部多平原丘陵，而西部多山地、高原。而山地、高原不适合公路、铁路的修建。”教师说：“除了受到地形和人口分布的影响外，交通运输的分布也与自然资源有密切关系。交通运输线好似我们的血管一样，只有相互联通，才能发挥最大效用！”教师运用互动的方式，开展初中地理教学，在潜移默化中，让学生掌握地理知识，提升地理教学的高效性。
总而言之，在提升初中地理教学有效性的过程中，教师应注重深入研究教材，并构建教学方法、学生认知以及教学内容的最大结合处，在降低学生地理学习坡度的同时，提升他们的地理学习兴趣度，获得良好的地理教学效果。
参考文献：
[1]战玉龙.初中地理和谐高效课堂教学模式的构建策略[J].课程教育研究，2018（14）：182.
[2]赖小英.浅谈初中地理高效课堂教学方法[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：157.
[3]付德芝.高效課堂视野下初中地理课堂教学的几点思考[J].文教资料，2015（32）：193-194.
[4]王志鑫.初中地理课堂教学高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2015（01）：97.
[5]李金红.构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探[J].现代妇女（下旬），2014（12）：186.
[6]黄长明.浅谈创建初中地理高效课堂的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2012，9（03）：155-156.
作者简介：刘江，1975年10月，男，四川省广元市苍溪县人，四川省广元市苍溪县五龙中学校，一级教师，初中地理教学。
关键词：初中地理;有效教学;教学策略
在现阶段的初中地理教学过程中，部分地理教师并不注重培养学生的地理学习独立思考能力，让学生记忆固定的知识点，从而导致学生的地理学习积极性被严重消磨。针对这种教学现状，教师可以转变原有的教学观念，从学生的角度思考教学问题，让学生在地理的学习过程中，获得思维能力的提升和地理学习能力的增强，增强地理教学的有效性。
一、运用微课教学法，增强学生自主学习力
初中地理教师在开展地理教学的过程中，可以运用微课进行自主教学，让学生在课下完成地理知识的吸收，在课上提出地理学习中的问题，从而增强学生的地理学习积极性。与此同时，教师可以运用现代通讯技术，及时了解学生的学习状态，并针对有问题的学生进行适时地引导，提升学生的地理学习能力。
例如，在讲授《自然灾害》这部门内容时，教师主要从以下几点入手。第一点，创设地理微课任务单。教师对此进行简要介绍。微课任务单具体分为以下三项。第一项，自然灾害的定义是什么？第二项，自然灾害在我国有哪些分布特点。第三项，你知道哪些防范自然灾害的措施？第二点，实施引导。教师运用现代通讯工具，时时关注后进生的自主学习动态，并适时地对他们的思维进行引导，从而让后进生掌握地理学习方法。第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师询问学生学习成果。小冉积极地举手说：“自然灾害是因为自然环境的变异，而引起的一系列威胁人民生命财产安全的自然现象。我国自然灾害的分布特点是种类多、分布广、危害严重以及频次高;采取的防范措施为在灾前，我们可以对自然灾害进行预测，并及时预报，从而做好相应的灾前准备工作;在发生灾害时，我们应及时进行救援;在自然灾害发生后，我们应根据具体的发生灾害特点，构建相应防灾工程以及预防措施。”教师可以运用微课开展此部分内容的授课，制定微课学习任务单，让学生根据任务单进行自主学习。与此同时，教师可以运用现代通信技术，了解学生的学习动态，并适时地对学生的思维进行引导，让学生掌握正确的地理学习方法，提升整体的地理教学质量。
二、使用实践教学法，提升学生知识理解力
在初中地理教学的过程中，有些地理知识较为抽象，教师可以运用实验的方式，开展此部分内容的授课，让学生在实践的过程中，加深对地理知识的理解，提升整体的地理教学质量。
例如，在讲授《黄土高原水土流失的原因》这部分的授课时，教师为了提升学生对造成水土流失自然原因的理解，运用模拟实验的方式，开展此部分内容授课。具体教师从以下几点着手。第一点，准备实验工具。教师准备如下的实验工具：泡沫块、树枝、布块、沙子以及橡胶块。第二点，创设问题。教师对学生说：“你们如何运用实验的方式，诠释黄土高原水土流失的原因？”第三点，实施引导。教师时时关注学生讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，重点是关注后进生的学习状况。第四点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手说：“当泡沫块的斜度增大时，沙子会很容易流下来，即坡度陡影响水土流失状况;当固定抹布的数量减少时，沙子也容易随着水流流下来，即植被覆盖差同样影响水土流失状况;当水流的量增大时，也很容易将沙子从泡沫上冲下来，即降雨量大也是水土流失的重要因素。”
三、巧用互动教学法，提升初中地理有效性
初中地理教师可以运用互动教学，开展地理教学，并针对学生回答的问题，进行适时地引导，构建由学生已知部分向未知部分的连接，提升学生的地理知识理解能力，增强初中地理教学的有效性。
例如，在讲授《交通运输》这部分内容时，教师让学生分别打开人口密度图、中国自然环境图，并向学生提问：“我国交通运输网分布的特点有哪些？”生一回答：“东部密集，西部稀疏。”教师询问学生：“为什么会出现这种状况？你们可以从对应的地理图上进行分析！”小冉积极地举手说：“我国人口东部多，而西部少！”萧赞说：“从自然环境的角度思考，我国东部多平原丘陵，而西部多山地、高原。而山地、高原不适合公路、铁路的修建。”教师说：“除了受到地形和人口分布的影响外，交通运输的分布也与自然资源有密切关系。交通运输线好似我们的血管一样，只有相互联通，才能发挥最大效用！”教师运用互动的方式，开展初中地理教学，在潜移默化中，让学生掌握地理知识，提升地理教学的高效性。
总而言之，在提升初中地理教学有效性的过程中，教师应注重深入研究教材，并构建教学方法、学生认知以及教学内容的最大结合处，在降低学生地理学习坡度的同时，提升他们的地理学习兴趣度，获得良好的地理教学效果。
参考文献：
[1]战玉龙.初中地理和谐高效课堂教学模式的构建策略[J].课程教育研究，2018（14）：182.
[2]赖小英.浅谈初中地理高效课堂教学方法[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：157.
[3]付德芝.高效課堂视野下初中地理课堂教学的几点思考[J].文教资料，2015（32）：193-194.
[4]王志鑫.初中地理课堂教学高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2015（01）：97.
[5]李金红.构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探[J].现代妇女（下旬），2014（12）：186.
[6]黄长明.浅谈创建初中地理高效课堂的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2012，9（03）：155-156.
作者简介：刘江，1975年10月，男，四川省广元市苍溪县人，四川省广元市苍溪县五龙中学校，一级教师，初中地理教学。