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摘 要：新一轮的课程改革，给教育教学带来了新生机，同时，也给学科教学提出了新要求，如何优化课堂教学，提高课堂教学的有效性是教师亟待解决的问题，因此，本文笔者对初中生物有效课堂的教学展开研究。
关键词：初中生物;有效教学;课堂导入;信息技术;应用能力
初中阶段是学生思维发展的高峰期，也是學生体会生物这一自然学科应用价值的起始阶段，但目前教师往往忽视学生生物思维的发展与能力的提升，只是以教材中的知识为导向，展开“灌输式”的教学活动，使学生处在被动地位，从而逐渐的阻碍了学生主体意识的发挥与思维的发展进程。因此，教师应完善教学环节，使学生在有限的课堂时间内，并不是将知识只停留在书本表象的层面上，而是将其深入理解，产生对生物知识的学习兴趣，以达到有效教学的目的。本文笔者以初中生物为切入点，从“精彩的课堂导入、运用信息技术手段、注重理论联系实际”三个方面对有效课堂的教学进行分析与探究。
一、精彩的课堂导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是促使学生保持学习动力的内部机制，也是学生产生学习行为的驱动力，因而，学生学习兴趣的产生对有效教学的展开至关重要，但目前教师往往忽视学生兴趣的激发，将教材内容以刻板的方式灌输于学生的头脑中，并以教材中的内容作为评判学生是否掌握知识的唯一标准，长此以往，学生逐渐的丧失学习兴趣，对他们今后的发展也是不利的。因此，精彩的课堂导入不仅是学生主动开展学习活动的关键途径，也是学生产生学习兴趣的基本要素。
笔者在进行“单细胞生物”教学时，为了使学生了解单细胞生物的形态结构和生命活动的特点，基于学生对动、植物的结构层次具有一定的了解，于是出示一张图片：“一滴河水在绿色激光笔的照射下呈现出的生物”，伴随着问题的提出：“我们看到的微小物体是不是生物呢？在自然界有没有只有一个细胞构成的生物体呢？”，这一图片所呈现的现象和伴随的问题引起了学生的好奇心，同时，也激发了学生的学习兴趣，随后，针对草履虫这一单细胞生物展开了教学活动。因此，课堂导入是否吸引学生的兴趣直接影响学生的学习效果，此外，也是教学是否达到有效性的重要环节。
二、运用信息技术手段，增强学生的感性认识
感性认识是学生建立理性认知的前提，也是构建生物知识体系的基本保障，但学生往往面对抽象性的生物概念时，思维意识只是停留在二维的表象认识上，而学生想要深入理解知识时，思维总是出现一定的障碍，因此，信息技术手段为感性认识的初步建立起到了有效的辅助功能，也是衔接学生感性思维与理性思维并存的有力工具，同时，为有效教学的顺利展开提供了基本的保障。
笔者在进行“开花和结果”教学时，为了使学生认识花的结构，并了解开花授粉的过程，首先运用信息技术手段，播放“桃花经历的开花，授粉，以及子房内发生的变化过程”的视频，使学生对于植物的开花这一过程产生表象的认知，并建立感性认识，此外，通过这一信息技术手段，不仅将二维静态的概念知识转化为三维动态的过程，给学生直观化的视觉冲击，还促进了学生对这一开花过程的深刻性认识，从而使学生从感性认识的基础上逐渐建立起理性思维，以达到有效教学的目的。
三、注重理论联系实际，提高学生的应用能力
应用能力作为现代教育观所强调的学生需具备的能力之一，在生物教学中，是教师值得关注的话题，但教师往往只是重视生物教学的系统性，而忽视学生实际解决问题的能力，导致学生应用能力的提高也无从谈起。因此，教师在教学过程中，应注重理论联系实际，使学生从身边的生活问题出发，通过运用所学的生物知识将其解决，以提高他们自身的应用能力。
笔者在进行“合理营养和食品安全”教学后，为了加深学生对合理营养的理解，并学会运用合理营养等相关知识设计健康的食谱，设置两个生活化的实践作业，提出第一个作业要求：“记录长辈的饮食习惯，并在此基础上为他们设计一份合理营养的食谱”，随之提出第二个作业要求：“去超市观察每一类食品，观察并判断食品是否在保质期内，是否具有绿色食品的标志等”，于是，学生通过理论联系实际，分别开展这两项实践活动，在这个过程中，不仅加深了学生对理论知识的理解程度，还帮助了学生通过自我调查等方式，提高了其自身的应用能力。
综上所述，有效教学的开展受到多个环节的影响，每一环节的精心设置不仅能够使学生产生学习生物知识的兴趣，还对学生应用能力的提高具有促进作用。因此，教师作为教学的研究者，应以精彩的课堂导入为起始环节，使学生的注意力落实到学习目标中，并且运用信息技术手段，将抽象的理论知识以多媒体手段具象化的呈现出来，增加学生对知识的感性认识，同时，教师也应注重理论联系实际的过程，使学生亲自从实践过程中体会生物知识的价值，并增强其应用能力，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]黄晓燕.新课改下初中生物教学有效性探究[J].科教导刊（电子版），2018（36）：111-111.
[2]王西梅.初中生物课堂教学有效性研究[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会.2018.
关键词：初中生物;有效教学;课堂导入;信息技术;应用能力
初中阶段是学生思维发展的高峰期，也是學生体会生物这一自然学科应用价值的起始阶段，但目前教师往往忽视学生生物思维的发展与能力的提升，只是以教材中的知识为导向，展开“灌输式”的教学活动，使学生处在被动地位，从而逐渐的阻碍了学生主体意识的发挥与思维的发展进程。因此，教师应完善教学环节，使学生在有限的课堂时间内，并不是将知识只停留在书本表象的层面上，而是将其深入理解，产生对生物知识的学习兴趣，以达到有效教学的目的。本文笔者以初中生物为切入点，从“精彩的课堂导入、运用信息技术手段、注重理论联系实际”三个方面对有效课堂的教学进行分析与探究。
一、精彩的课堂导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是促使学生保持学习动力的内部机制，也是学生产生学习行为的驱动力，因而，学生学习兴趣的产生对有效教学的展开至关重要，但目前教师往往忽视学生兴趣的激发，将教材内容以刻板的方式灌输于学生的头脑中，并以教材中的内容作为评判学生是否掌握知识的唯一标准，长此以往，学生逐渐的丧失学习兴趣，对他们今后的发展也是不利的。因此，精彩的课堂导入不仅是学生主动开展学习活动的关键途径，也是学生产生学习兴趣的基本要素。
笔者在进行“单细胞生物”教学时，为了使学生了解单细胞生物的形态结构和生命活动的特点，基于学生对动、植物的结构层次具有一定的了解，于是出示一张图片：“一滴河水在绿色激光笔的照射下呈现出的生物”，伴随着问题的提出：“我们看到的微小物体是不是生物呢？在自然界有没有只有一个细胞构成的生物体呢？”，这一图片所呈现的现象和伴随的问题引起了学生的好奇心，同时，也激发了学生的学习兴趣，随后，针对草履虫这一单细胞生物展开了教学活动。因此，课堂导入是否吸引学生的兴趣直接影响学生的学习效果，此外，也是教学是否达到有效性的重要环节。
二、运用信息技术手段，增强学生的感性认识
感性认识是学生建立理性认知的前提，也是构建生物知识体系的基本保障，但学生往往面对抽象性的生物概念时，思维意识只是停留在二维的表象认识上，而学生想要深入理解知识时，思维总是出现一定的障碍，因此，信息技术手段为感性认识的初步建立起到了有效的辅助功能，也是衔接学生感性思维与理性思维并存的有力工具，同时，为有效教学的顺利展开提供了基本的保障。
笔者在进行“开花和结果”教学时，为了使学生认识花的结构，并了解开花授粉的过程，首先运用信息技术手段，播放“桃花经历的开花，授粉，以及子房内发生的变化过程”的视频，使学生对于植物的开花这一过程产生表象的认知，并建立感性认识，此外，通过这一信息技术手段，不仅将二维静态的概念知识转化为三维动态的过程，给学生直观化的视觉冲击，还促进了学生对这一开花过程的深刻性认识，从而使学生从感性认识的基础上逐渐建立起理性思维，以达到有效教学的目的。
三、注重理论联系实际，提高学生的应用能力
应用能力作为现代教育观所强调的学生需具备的能力之一，在生物教学中，是教师值得关注的话题，但教师往往只是重视生物教学的系统性，而忽视学生实际解决问题的能力，导致学生应用能力的提高也无从谈起。因此，教师在教学过程中，应注重理论联系实际，使学生从身边的生活问题出发，通过运用所学的生物知识将其解决，以提高他们自身的应用能力。
笔者在进行“合理营养和食品安全”教学后，为了加深学生对合理营养的理解，并学会运用合理营养等相关知识设计健康的食谱，设置两个生活化的实践作业，提出第一个作业要求：“记录长辈的饮食习惯，并在此基础上为他们设计一份合理营养的食谱”，随之提出第二个作业要求：“去超市观察每一类食品，观察并判断食品是否在保质期内，是否具有绿色食品的标志等”，于是，学生通过理论联系实际，分别开展这两项实践活动，在这个过程中，不仅加深了学生对理论知识的理解程度，还帮助了学生通过自我调查等方式，提高了其自身的应用能力。
综上所述，有效教学的开展受到多个环节的影响，每一环节的精心设置不仅能够使学生产生学习生物知识的兴趣，还对学生应用能力的提高具有促进作用。因此，教师作为教学的研究者，应以精彩的课堂导入为起始环节，使学生的注意力落实到学习目标中，并且运用信息技术手段，将抽象的理论知识以多媒体手段具象化的呈现出来，增加学生对知识的感性认识，同时，教师也应注重理论联系实际的过程，使学生亲自从实践过程中体会生物知识的价值，并增强其应用能力，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]黄晓燕.新课改下初中生物教学有效性探究[J].科教导刊（电子版），2018（36）：111-111.
[2]王西梅.初中生物课堂教学有效性研究[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会.2018.