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摘 要：初中阶段的数学课程教学引导，为顺利达成课程教学目标，教师会将关注度放置于学生读题能力的有效培养方面阶段，日常加强对学生的训练指导。现阶段教师应该认识到学生学会读题的重要性，通过教学引导避免学生在解题阶段出现理解或认知的偏差问题。对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述。
关键词：初中数学;读题能力;教学指导
引言：
结合初中数学的学科特质，教师应该强化学生的思维能力、理解能力等方面的引导，使得学生在各类信息分析判断处理阶段有良好的依据条件。在授课期间学生学会解题，能够将自己的学习成绩有效提升。而多数学生因为读题能力有限，导致各类公式、定义的应用效率不佳，未能掌握解题技巧学生最终求得的结果错误。所以教师应该发现问题并做好管控引导，实现对学生读题能力的强化，使得学生在各种数学题解析阶段都能游刃有余。
一、导致学生读题能力不佳的主要原因
（一）教师忽视对学生读题能力的强化训练
教师在课程教学指导阶段，为确保教学进度能够按照目标要求进行，所以常常会出现对学生的读题能力训练的忽视。教师往往会认为学生本身就不具备独立思考能力，课堂上不由自主的跟学生一起进行读题，并做好课程内容核心的解析，导致课程学习的主动权牢牢掌控在教师的手中，学生读题能力很难有机会进行拓展训练，因此学生在读题方面难免会存在一定的缺失。还有就是教师在新课改的引导之下，认识到学生是课堂的主体，盲目放权就会导致学生在解题阶段思路出错，学生合作交流分析能够找出问题的答案，但是最终的考核都是要求个人独立完成的，由此学生的读题能力培养受到诸多的限制。
（二）学生自身忽视对读题能力的拓展
初中生之所以因为读题能力不足而导致解题错误，与学生自身的意识以及基础能力有着紧密联系。学生自己的读题意识不强，注重公式定理的记忆以及解题思路的确立，常常会出现在读题方面的忽视。尽管绝大数学生都具备良好的逻辑思维与解析能力，但是读题方面潜在的逻辑性不足，就会导致考试期间的错误。还有一方面就是学生在解题阶段对教师的依赖性太强，如果教师未能将题型进行解析，则个人自行进行判断就会陷入一种僵局之中，导致读题能力不佳。数学本身就会对学生综合能力有着高标准的要求，教师在日常对学生进行观察与指导期间，应该发现学生问题并做好教学模式与方法的改进，优化课程教学质量。
二、初中数学教师帮助学生强化读题能力的措施方法
（一）注重学生的读题意识引导
教师在教学期间为确保学生的读题能力逐渐培养起来，应该帮助学生意识到强化读题能力的重要意义，学生有意识的带着思考进行解题，则个人的学科能力就会在实践阶段得到拓展。教师日常做好对学生的观察与指导，积极与学生进行沟通交流，并反思现阶段课程教学模式设置的不足。教师需要将学生日常解题阶段所认识不到的错误进行集中控制，搜集相应的例题，在课堂上集中进行分析处理。诸如在函数、方程式相关题目解析期间，教师应该让学生思考解题过程简化的有效方式方法，将函数关系式以及基础的定理应用起来。针对一些学习能力有限但想要增强读题能力的学生，教师应该鼓励学生将题干中的内容信息提取，与自己日常所记忆的知识点融合起来。这部分后进生可以查阅课本并明确其中的问题主线，在教师的启发引导之下，学生的学习积极性与主动性显著提升，还能在日常拓展训练阶段不断提升自己学习能力，感受到数学学科的趣味性。
（二）注重学生在读题阶段的积极参与
学生解题期间不明确解题思路是极为常见的，尤其是一些涉及到多个定理的数学题解析，学生常常会分不清具体的解题只需，导致自己的解题思路应用存在一定的问题。主要是教师未能引导学生将自己的解题思路明确起来，且书面语与数学题目之间的衔接性不足，学生就会出现对数学符号、公式等的判断错误。所以教师应该注重学生课堂参与性的引导，通过题目难度的合理化控制，让学生能够逐步在复杂的题干中找准核心内容。学生一边审题一边进行几何类题目的图形绘制，此时学生就能在明确课程学习主题思想的基础上，将个人能力进行强化，提升读题质量。
（三）注重积极有效的读题方式方法的传递
教师作为学生读题能力培养以及教学评价的核心人物，如果学生读题能力有限，常常会因为教师在方式方法传递方面的不足所导致的。因此教师应该注重对各个课程教学模块的合理把控，将课程教学时间合理划分，让学生在读题的过程中，一边思考一边探寻积极有效的解题方式方法。通常情况下，读题的首要任务就是将题干中的关键信息进行标注，在题干字句的读与标注过程中，学生能够根据题目要求及时进行分析判断，此时个人的数学思维能力也会逐步强化。教师应该根据学生的惯性思维，要求思考相应的公式与定理。则学生能够将课程内容进行精准判断，在运到问题之后能够认真的总结与反思，避免题目中的干扰性因素影响解题结果。经过长期的训练与拓展，学生能够在实踐中掌握读题的技巧，日后对各类数学问题的分析判断精准有效，课程学习质量也能全面增强。
三、结束语
数学教师在对学生读题能力进行训练指导期间，应该将数学知识之间的紧密联系告知学生，鼓励学生思考解题的方式方法，并找寻数学知识之间的基本规律。教师在日常的教学实践阶段，应该帮助学生提升自己的读题意识，以此为基础让学生在实践中获得拓展与训练的机会。教师将课程教学反思工作落实到位，及时进行课程教学模式以及教学方法的优化调整，学生的读题能力逐步提升，数学问题解题效率也能进一步提升。
参考文献：
[1]陈桂芬.初中数学解题教学中重视对学生读题的指导分析[J].数学学习与研究，2014（22）：8-8.
[2]彭伙娇.初中数学解题教学中对学生读题能力的指导分析[J].数学大世界：下旬，2017：29.
[3]朱田力.初中数学解题教学中对学生读题的指导分析[J].数学学习与研究，2016（16）：126-126.
关键词：初中数学;读题能力;教学指导
引言：
结合初中数学的学科特质，教师应该强化学生的思维能力、理解能力等方面的引导，使得学生在各类信息分析判断处理阶段有良好的依据条件。在授课期间学生学会解题，能够将自己的学习成绩有效提升。而多数学生因为读题能力有限，导致各类公式、定义的应用效率不佳，未能掌握解题技巧学生最终求得的结果错误。所以教师应该发现问题并做好管控引导，实现对学生读题能力的强化，使得学生在各种数学题解析阶段都能游刃有余。
一、导致学生读题能力不佳的主要原因
（一）教师忽视对学生读题能力的强化训练
教师在课程教学指导阶段，为确保教学进度能够按照目标要求进行，所以常常会出现对学生的读题能力训练的忽视。教师往往会认为学生本身就不具备独立思考能力，课堂上不由自主的跟学生一起进行读题，并做好课程内容核心的解析，导致课程学习的主动权牢牢掌控在教师的手中，学生读题能力很难有机会进行拓展训练，因此学生在读题方面难免会存在一定的缺失。还有就是教师在新课改的引导之下，认识到学生是课堂的主体，盲目放权就会导致学生在解题阶段思路出错，学生合作交流分析能够找出问题的答案，但是最终的考核都是要求个人独立完成的，由此学生的读题能力培养受到诸多的限制。
（二）学生自身忽视对读题能力的拓展
初中生之所以因为读题能力不足而导致解题错误，与学生自身的意识以及基础能力有着紧密联系。学生自己的读题意识不强，注重公式定理的记忆以及解题思路的确立，常常会出现在读题方面的忽视。尽管绝大数学生都具备良好的逻辑思维与解析能力，但是读题方面潜在的逻辑性不足，就会导致考试期间的错误。还有一方面就是学生在解题阶段对教师的依赖性太强，如果教师未能将题型进行解析，则个人自行进行判断就会陷入一种僵局之中，导致读题能力不佳。数学本身就会对学生综合能力有着高标准的要求，教师在日常对学生进行观察与指导期间，应该发现学生问题并做好教学模式与方法的改进，优化课程教学质量。
二、初中数学教师帮助学生强化读题能力的措施方法
（一）注重学生的读题意识引导
教师在教学期间为确保学生的读题能力逐渐培养起来，应该帮助学生意识到强化读题能力的重要意义，学生有意识的带着思考进行解题，则个人的学科能力就会在实践阶段得到拓展。教师日常做好对学生的观察与指导，积极与学生进行沟通交流，并反思现阶段课程教学模式设置的不足。教师需要将学生日常解题阶段所认识不到的错误进行集中控制，搜集相应的例题，在课堂上集中进行分析处理。诸如在函数、方程式相关题目解析期间，教师应该让学生思考解题过程简化的有效方式方法，将函数关系式以及基础的定理应用起来。针对一些学习能力有限但想要增强读题能力的学生，教师应该鼓励学生将题干中的内容信息提取，与自己日常所记忆的知识点融合起来。这部分后进生可以查阅课本并明确其中的问题主线，在教师的启发引导之下，学生的学习积极性与主动性显著提升，还能在日常拓展训练阶段不断提升自己学习能力，感受到数学学科的趣味性。
（二）注重学生在读题阶段的积极参与
学生解题期间不明确解题思路是极为常见的，尤其是一些涉及到多个定理的数学题解析，学生常常会分不清具体的解题只需，导致自己的解题思路应用存在一定的问题。主要是教师未能引导学生将自己的解题思路明确起来，且书面语与数学题目之间的衔接性不足，学生就会出现对数学符号、公式等的判断错误。所以教师应该注重学生课堂参与性的引导，通过题目难度的合理化控制，让学生能够逐步在复杂的题干中找准核心内容。学生一边审题一边进行几何类题目的图形绘制，此时学生就能在明确课程学习主题思想的基础上，将个人能力进行强化，提升读题质量。
（三）注重积极有效的读题方式方法的传递
教师作为学生读题能力培养以及教学评价的核心人物，如果学生读题能力有限，常常会因为教师在方式方法传递方面的不足所导致的。因此教师应该注重对各个课程教学模块的合理把控，将课程教学时间合理划分，让学生在读题的过程中，一边思考一边探寻积极有效的解题方式方法。通常情况下，读题的首要任务就是将题干中的关键信息进行标注，在题干字句的读与标注过程中，学生能够根据题目要求及时进行分析判断，此时个人的数学思维能力也会逐步强化。教师应该根据学生的惯性思维，要求思考相应的公式与定理。则学生能够将课程内容进行精准判断，在运到问题之后能够认真的总结与反思，避免题目中的干扰性因素影响解题结果。经过长期的训练与拓展，学生能够在实踐中掌握读题的技巧，日后对各类数学问题的分析判断精准有效，课程学习质量也能全面增强。
三、结束语
数学教师在对学生读题能力进行训练指导期间，应该将数学知识之间的紧密联系告知学生，鼓励学生思考解题的方式方法，并找寻数学知识之间的基本规律。教师在日常的教学实践阶段，应该帮助学生提升自己的读题意识，以此为基础让学生在实践中获得拓展与训练的机会。教师将课程教学反思工作落实到位，及时进行课程教学模式以及教学方法的优化调整，学生的读题能力逐步提升，数学问题解题效率也能进一步提升。
参考文献：
[1]陈桂芬.初中数学解题教学中重视对学生读题的指导分析[J].数学学习与研究，2014（22）：8-8.
[2]彭伙娇.初中数学解题教学中对学生读题能力的指导分析[J].数学大世界：下旬，2017：29.
[3]朱田力.初中数学解题教学中对学生读题的指导分析[J].数学学习与研究，2016（16）：126-126.